石銀紅

[摘 要]學(xué)習(xí)活動(dòng)單是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，旨在突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)單既要考慮學(xué)生需要學(xué)什么，又要考慮學(xué)生怎樣學(xué);既要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，又要提供一定的“外援”幫助;既要有任務(wù)、目標(biāo)、過(guò)程，又要有學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，做到有始有終。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，能有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動(dòng)單;學(xué)為中心;學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0007-03

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)、積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)單是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)細(xì)化成學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)活動(dòng)單的要求，在課堂上充分地利用時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終習(xí)得方法、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，旨在突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)單就像植物的生長(zhǎng)素一樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)具有調(diào)節(jié)促進(jìn)的作用。

什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)單可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)力的“生長(zhǎng)素”呢？

一、有“學(xué)”乃大

學(xué)習(xí)活動(dòng)單，在內(nèi)容上要著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么，在環(huán)節(jié)上要著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念。

那語(yǔ)文課需要學(xué)什么呢？統(tǒng)編語(yǔ)文教材給出了明確的答案。統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)組織教學(xué)單元。人文主題體現(xiàn)語(yǔ)文教材全面育人的價(jià)值取向，語(yǔ)文要素指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用的能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)語(yǔ)文要素，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)、泡泡提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行把握，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的自讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)。

這個(gè)單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”。本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，包括三篇精讀課文《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》和一篇略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。單元語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”。為體現(xiàn)、落實(shí)這一語(yǔ)文要素，精讀課文《紙的發(fā)明》安排了兩道練習(xí)：一是“默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫(xiě)下面的圖表”，二是“結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了”。這表明，這一課的訓(xùn)練點(diǎn)是體會(huì)用連續(xù)動(dòng)詞將某件事的過(guò)程寫(xiě)清楚的方法。精讀課文《趙州橋》安排這樣的練習(xí)：“抄寫(xiě)第3自然段，體會(huì)這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫(xiě)清楚的?！闭f(shuō)明這一課的教學(xué)是要讓學(xué)生懂得抓住事物的特點(diǎn)，列舉不同形態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)。略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，需要教什么呢？課文自讀提示明確指出：“結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫(huà)，向別人介紹《清明上河圖》?！边@個(gè)要求一方面是對(duì)前兩課習(xí)得方法的實(shí)踐運(yùn)用，另一方面是為本單元后面的習(xí)作做好鋪墊。

為此，在設(shè)計(jì)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)單時(shí)，我們要考慮它在本單元中的位置，學(xué)生在這一課中需要學(xué)習(xí)什么。簡(jiǎn)單地說(shuō)，作為略讀課文，要學(xué)習(xí)的就是“運(yùn)用”。

學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的。同時(shí)，不同學(xué)段、不同學(xué)期，學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能是不同的。而這些知識(shí)與技能在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中是一種遞進(jìn)關(guān)系，是呈螺旋式上升的。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”，與此關(guān)聯(lián)的閱讀訓(xùn)練要素在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了三次，具體如下表。

與“圍繞一個(gè)意思”相關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素

[年級(jí) 單元 閱讀訓(xùn)練要素 三上 第六單元 借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。 三下 第三單元 了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。 六上 第五單元 體會(huì)文章是怎么圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。 ]

可以看出，教材對(duì)學(xué)生的要求先從一段內(nèi)容的理解再到理解與表達(dá)能力的結(jié)合，最后上升到篇，懂得從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心思想。那本單元的語(yǔ)文要素可以理解為“學(xué)生不僅要找到段落中點(diǎn)明中心意思的關(guān)鍵語(yǔ)句，還要清楚地知道這段話圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的具體方法”。

在已經(jīng)學(xué)完前面精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，學(xué)習(xí)活動(dòng)單怎么設(shè)計(jì)呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)聯(lián)系緊密、不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單。出示學(xué)習(xí)活動(dòng)單一。

在學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容并交流后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生介紹第2自然段“人物眾多”的方法。怎么介紹呢？首先，復(fù)習(xí)在本單元前兩課《紙的發(fā)明》《趙州橋》中學(xué)到的方法：抓動(dòng)詞法和列舉法。那在介紹《清明上河圖》“人物眾多”時(shí)應(yīng)該選用哪種方法呢？列舉法更合適。接著，學(xué)生嘗試介紹，教師點(diǎn)撥。在這樣的基礎(chǔ)上，展開(kāi)第二次學(xué)習(xí)活動(dòng)。出示學(xué)習(xí)活動(dòng)單二。

此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生分別介紹兩部分內(nèi)容，師生共同點(diǎn)評(píng)。最后出示學(xué)習(xí)活動(dòng)單三。

這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，全程體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用本單元前面幾課所學(xué)的方法，進(jìn)一步了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生更多的“學(xué)”的時(shí)間，有任務(wù)、有情境、有趣味，讓學(xué)生不斷地去嘗試、去體驗(yàn)、去積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、有“技”可循

這里的“技”有兩個(gè)方面的含義：一是指學(xué)習(xí)過(guò)程中可用的方法，二是指可以借助的“外援”。

（一）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)過(guò)程中可用的方法，就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并規(guī)劃每一次活動(dòng)的內(nèi)容、形式與要求，確保達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

比如，一位教師教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》一文，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)單。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這里提供了自主學(xué)習(xí)第1～3自然段的方法：先想想，再畫(huà)畫(huà)，后讀讀，體會(huì)好處。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)是自悟自得的過(guò)程。

自悟自得既是一種教學(xué)理念，也是閱讀教學(xué)追求的一種境界，更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升必須經(jīng)歷的過(guò)程。它讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自我建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是感受、感悟，更重要的是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維的過(guò)程、積淀的過(guò)程。如果學(xué)生能夠自悟自得，那就說(shuō)明他在一定程度上已經(jīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。我們運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)單無(wú)形中就為學(xué)生的自悟自得提供了“生長(zhǎng)素”。

（二）學(xué)習(xí)“外援”

“技”，另一方面指的是可以借助的“外援”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，他們可借助技術(shù)的支撐，解決困難。它是教師“在場(chǎng)”的體現(xiàn)，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障?！巴庠笔墙處熡嗅槍?duì)性地提供的學(xué)習(xí)資源，包括創(chuàng)作的背景、不同的觀點(diǎn)、各種范例以及文字圖片、音頻視頻等。這些“外援”能幫助學(xué)生更全面地了解事物、現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如，范例是學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范、樣例，能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，明確學(xué)習(xí)的方向。范例因?yàn)橹庇^易學(xué)，所以最受學(xué)生歡迎。一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：繪制桑娜心理軌跡圖，破解心理描寫(xiě)的方法。其中，第一個(gè)學(xué)習(xí)步驟是“尋找桑娜心理軌跡，感受情節(jié)起伏”。教師是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單的。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果，更展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，使學(xué)生知其然，更知其所以然，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)。

三、有始有終

每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（單）都要形成一個(gè)閉環(huán)的形式?；顒?dòng)前有任務(wù)，有要求;活動(dòng)中有時(shí)間，有抓手，有自主學(xué)習(xí)，有合作探究;活動(dòng)后有匯報(bào)展示，有點(diǎn)評(píng)提升，有鞏固推進(jìn)。這樣才能確保學(xué)生始終行走在正確的道路上，離目標(biāo)越來(lái)越近。

學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以是一份有形的報(bào)告，比如一份思維導(dǎo)圖、一份話劇腳本、一份小組創(chuàng)作的詩(shī)集;可以是無(wú)形的報(bào)告，如口頭表達(dá)、肢體表達(dá)以及教師或同伴給予的精神鼓勵(lì);還可以是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的肯定與評(píng)價(jià)、反思與調(diào)節(jié)。這種自我的反饋對(duì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有積極的意義。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單時(shí)，教師應(yīng)加入“自我評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目。無(wú)論哪種方式，都是為了進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升。

比如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《挑山工》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)單。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)單，首先，學(xué)生自讀課文、完成表格。這是一篇略讀課文，教師放手讓學(xué)生沉浸到課文中，看插圖、看文字，抓住動(dòng)作、路線等信息，理解挑山工是怎樣登山的。其次，讓學(xué)生同桌交流，互相啟發(fā)，合作完成表格。最后，學(xué)生拿著自己的課堂活動(dòng)單，在實(shí)物投影儀上展示，同時(shí)解說(shuō)挑山工是怎樣登山的。

“能說(shuō)出挑山工是怎樣登山的”是這篇略讀課文要完成的自學(xué)任務(wù)之一。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單，從目標(biāo)到步驟，最后到交流，可謂有始有終。這樣幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我監(jiān)控，使他們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，明確改進(jìn)的方向。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)之初，教師就要思考學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果，并為成果的發(fā)布、展示提供平臺(tái)，這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的進(jìn)步，給他人帶來(lái)的影響，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生欣喜地看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到自己的進(jìn)步時(shí)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)最可靠、最有效的方法。

總之，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單真的以“學(xué)”為中心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，有“技”支撐，做到有始有終，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)單必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)力的“生長(zhǎng)素”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）

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