耐心等待，“花”自然開(kāi)

成文秀

【摘要】語(yǔ)文是一個(gè)非常有趣的學(xué)科，語(yǔ)文中具有文學(xué)和藝術(shù)的相關(guān)特性。語(yǔ)文是一門(mén)基本的文化課程，主要的目標(biāo)是能閱讀、可以理解、會(huì)寫(xiě)作。不過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一些學(xué)生，比如頑童、后進(jìn)生，如果采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，針對(duì)頑童必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，更新教育的觀念，采用適當(dāng)?shù)霓k法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。本文以耐心等待，花自然開(kāi)的這種思想來(lái)進(jìn)行頑童的語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)頑童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高做出參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);頑童;學(xué)習(xí)興趣

頑童實(shí)際上就是缺乏興趣，加上對(duì)老師說(shuō)的話、給的意見(jiàn)持質(zhì)疑的態(tài)度，使教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行。語(yǔ)文教師對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，需要分析其具體的原因，大部分的頑童是因?yàn)榧彝サ哪鐞?ài)或者是過(guò)度的放縱形成的。所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要嚴(yán)加管教，同時(shí)在授課時(shí)要給其一定的時(shí)間、空間去熟悉知識(shí)，吸引、鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境

由于頑童天性活潑好動(dòng)，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容，理解上面容易出現(xiàn)誤差。語(yǔ)文教師要能夠?qū)η榫尺M(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引頑童參與到教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)頑童與其他同學(xué)的共同進(jìn)步。

例如：教師可以使用教具幫助學(xué)生觀察課文的一些要點(diǎn)，以避免誤解。還可以使用多媒體幫助學(xué)生創(chuàng)造情境，吸引頑童融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，還可以組織頑童進(jìn)行角色扮演，演繹課程內(nèi)部的主人公的形態(tài)，模仿說(shuō)話的方式和語(yǔ)言，幫助頑童理解文中的表達(dá)的意思，還能夠通過(guò)頑童的帶動(dòng)讓課程更加的豐富有趣，將全體學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的高潮。

例如：《口耳目》的教學(xué)中，涉及嘴巴、耳朵、眼睛三個(gè)器官，這時(shí)語(yǔ)文教學(xué)可以安排頑童去講臺(tái)前方進(jìn)行游戲。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出一個(gè)器官的時(shí)候，則需要指出自己的器官，同時(shí)說(shuō)出該器官的功能。這時(shí)，頑童為了能夠和同學(xué)一起玩耍，那么很容易投入進(jìn)來(lái)，在他進(jìn)行扮演以后，由他指出由其他同學(xué)一起演繹。這時(shí)，頑童負(fù)責(zé)說(shuō)，該同學(xué)負(fù)責(zé)指出自己的某個(gè)器官，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，全班的學(xué)習(xí)氛圍就能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、 巧用質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不必遵循教師的思想或教材。教師要合理運(yùn)用學(xué)生的不同觀點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。不必要求學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案的一致性，而一旦有不同的地方就進(jìn)行否決。實(shí)際上，語(yǔ)文在生活中運(yùn)用最為廣泛，所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師也不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)疑、回答的準(zhǔn)確性，只要意思對(duì)了，老師就需要予以表?yè)P(yáng)，利用質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生的思維始終在課堂的教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》的這一節(jié)課時(shí)，教師可以事先提問(wèn)，春夏秋冬都有什么特點(diǎn)？文中說(shuō)的有哪些是不對(duì)的？讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)去閱讀課文、理解課文。這時(shí)頑童可能會(huì)首先提出問(wèn)題，比如會(huì)問(wèn)海南也有春夏秋冬嗎？也會(huì)下雪嗎？這時(shí)，老師需要肯定頑童問(wèn)的問(wèn)題很特別，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)。這時(shí)老師可以通過(guò)播放視頻來(lái)解答問(wèn)題。

三、趣味語(yǔ)言及趣味行動(dòng)

由于頑童天生頑皮，對(duì)于感興趣的事情投入的精力非常多。在對(duì)頑童的教學(xué)中老師要能夠通過(guò)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)影響頑童的行為和學(xué)習(xí)。在對(duì)頑童的教學(xué)中，吸引他們的同時(shí)，還要能夠讓他們感受到其中的道理和行為的準(zhǔn)則，潛移默化地影響他們的行為。

例如：在教學(xué)中使用的趣味語(yǔ)言，教師應(yīng)注意不同學(xué)生之間交流的差異性，特別是頑童的性格特點(diǎn)，就能夠充分地探究學(xué)生的亮點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的不同關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估。在表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)注意只有當(dāng)教師的語(yǔ)言有趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意聽(tīng)老師講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，優(yōu)化整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

例如：《竹節(jié)人》的教學(xué)中，老師可以通過(guò)制作竹節(jié)人的玩具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在制作的過(guò)程中，老師模仿竹節(jié)人的口吻進(jìn)行說(shuō)話，讓小學(xué)生能夠感受到制作竹節(jié)人的樂(lè)趣所在，對(duì)于文中的內(nèi)容愿意去了解和學(xué)習(xí)。在制作完成后，教師可以安排頑童模仿竹節(jié)人的形態(tài)，同時(shí)將課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)趣味語(yǔ)言和動(dòng)作，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

綜上，對(duì)于頑童的教學(xué)，語(yǔ)文老師需要能夠分析頑童的特點(diǎn)，結(jié)合他們不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，吸引頑童參與到教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)頑童上課的熱情，同時(shí)運(yùn)用質(zhì)疑的方式讓頑童能夠保持課堂上思維的活躍，加上趣味性的語(yǔ)言和行為，能夠使頑童感受到課堂的樂(lè)趣。通過(guò)以上的方式來(lái)吸引頑童進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要持之以恒地進(jìn)行教學(xué)，加以耐心的等待，那么頑童的“花”自然會(huì)開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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