“圖+文”綜合性文體寫作指導

朱秋菊 蘆淳

摘要 曹文軒的《前方》是一篇攝影散文，通過圖和文的融合來呈現(xiàn)表達對象。這種新興的文體在互聯(lián)網時代運用愈加廣泛，在這樣的時代背景下，我們可以嘗試探索任務群教學情境，進行這種“圖+文”綜合性文體的寫作指導，把“審美的鑒賞與創(chuàng)造”真正融入到語文課堂之中。

關鍵詞 圖文融合 寫作指導 美育

在高中語文教材中，曹文軒的《前方》可謂獨樹一幟。這篇文章，由攝影與文字共同組成，是一篇“攝影散文”。這是一種新興的文體，兼具了攝影的視覺性與散文運用語言來表達對象的自由性。同時，這也正是語文學科向其他藝術領域延展?jié)B透、走向學科融合的大語文教學新模式的體現(xiàn)。因而，以《前方》為例，這一類綜合性文本不僅需關注其語言，更應基于圖文融合關系關注其獨特的文體特征?；诖?，筆者設置了如下任務群教學情境：

近期，我校文學社創(chuàng)建了一個微信公眾號，希望以此搭建一個文學交流的平臺。在公眾號中，現(xiàn)已開辟了“奇文共欣賞”“疑義相與析”“我手寫我心”三個欄目?？紤]到后期公眾號的運營與維護，現(xiàn)于校園內廣納賢良，招募公眾號管理員及文學寫作愛好者。

任務一：圖文排版——明文體

在公眾號“奇文共欣賞”欄目中，文學社計劃推送一組關于“故鄉(xiāng)與家園”的美文。在統(tǒng)編版初中語文教材中，不乏與之相關的文質兼美的佳作，如老舍的《濟南的冬天》、汪曾祺的《昆明的雨》?，F(xiàn)請同學們作為公眾號的管理員，就這兩篇文章和《前方》在公眾號上進行排版布局的設計，為之配上適切且精美的圖片。

這一任務活動的設置，是為了讓學生在這幾篇文章的圖文排版對比中，探尋《前方》獨特的圖文關系，并由此進一步體悟《前方》文體的特殊性。

在同學們上交的圖文排版設計中，《濟南的冬天》與《昆明的雨》選取的圖片異彩紛呈，有單幅圖也有多幅圖;圖文排版也各具匠心，有文前插圖，也有文中與文后插圖。但《前方》的圖文排版，都不約而同地選取了教科書中原有的攝影圖片，并且都將該幅圖片置于文本之前。對此，教師適時追問。在師生探討中，不難發(fā)現(xiàn)這張圖片是不可替代的——文章開頭一句，“他們去哪兒？歸家還是遠行？”這里的“他們”指的正是文前圖片中汽車上的人們。若沒有這幅圖片，讀文章就如墜云霧之中。而且除此之外，后文也多次提及了這幅圖片，如第8段“有了我們眼前這輛破舊而簡陋的汽車”，第9段“那位男子手托下巴，望著車窗外”，第10段“沙丁魚罐頭一樣的車里的人們”，以及最后一段“這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢？”由此，學生就能水到渠成地得出，在這篇文章中，攝影圖片是文字的緣起，文字是攝影圖片的闡釋與延伸。因而圖片必須置于文章之前。這時，教師再適時點撥，這是一種新興的文體“攝影散文”，它由攝影和文字共同組成，兼具“攝影”與“散文”兩種表達手段的審美特點。通過圖文排版這一任務活動，學生就能明晰地了解何為攝影散文。

任務二：留言互動——得章法

第一期“奇文共欣賞”推送的一組美文，在讀者中引發(fā)了熱烈的反響，讀者紛紛在留言區(qū)表達自己的閱讀感受。其中，有讀者留言說：“《前方》的寫作模式，很像我們平時在朋友圈中分享的圖片以及由圖而生發(fā)的文字?？磥?，我們在不經意間也在嘗試‘攝影散文的寫作。那么，在發(fā)朋友圈時，如何為圖片編輯一則有質量的文案？如何更好地為圖配文？如何創(chuàng)作一篇攝影散文？請文學社的小編給些建議。”現(xiàn)請同學們探究《前方》一文里“圖”與“文”的內在聯(lián)系，思考寫作攝影散文時，如何“切入”圖片來生發(fā)文字？行文時如何讓“圖”與“文”緊密契合？如何使文章“源于圖片”又“高于圖片”？我們將在“疑義相與析”欄目，與讀者進行交流。

以上這一任務活動的設計，旨在讓學生在“明文體”的基礎上，梳理攝影散文的寫作章法，為之后的寫作鋪平道路。在探究的過程中，教師可以引導學生關注文章“寫圖之文的謀篇布局”以及“由圖生文的思路邏輯”，即從結構與內容兩個角度解構攝影散文的寫作章法。

我們先來分析“寫圖之文”在全文中是如何謀篇布局的。在任務一，學生已找出五處有關圖片的文段，它們分別位于文章的開頭，8、9、10三段，以及文章的最后一段。教師對此進一步追問，作者為何這樣布局？每一處在文中有何作用？在師生探討中，可以總結出：文章從攝影畫面起筆，由此引出話題;文中多次“點圖”，使圖文關系更為緊密;結尾又回到圖片，首尾呼應，形成一個回環(huán)。由此，文脈相通，結構井然。在寫作攝影散文時，我們不妨也可以采用這樣的結構與框架。

接著，師生再進一步分析文章“由圖生文的思路邏輯”。首先，文章是如何“切入”圖片來生發(fā)文字的？畫面中，在一輛破舊的汽車上，人們促然緊坐、姿態(tài)各異，出發(fā)去往某處。作者由圖片提出疑問，“他們去哪兒？歸家還是遠行？”并由此引發(fā)“在路上”“離家”的話題。對圖片的細致觀察與深思解讀，是攝影散文寫作的起點。解讀的角度，決定了行文走向。緊接著，文章2至7段，分析了離家的四點原因：遷徙的習性、外界的誘惑、壓迫的無奈、前方的召喚。這正是采用發(fā)散思維，由從畫面中提煉的話題“離家”說開去。當然，運用發(fā)散思維展開聯(lián)想時，不必只局限于原因分析，也可以是對拍攝過程的還原、對圖片背后種種可能性的詮釋等。那么，如何讓文章“源于圖片”又“高于圖片”？這就需要由實到虛，從人文與哲理的角度深化圖片背后的情與理。文章第8段至最后一段，不再停留于對“具象的旅途”的闡釋，而將之延展到“抽象的人生之旅”，得出“人生實質上是一場苦旅”的哲思，生命之旅與家園之思的人文內涵也得到了新的闡發(fā)：對“前方”和“家園”的眷戀和追尋，實際上是對某種精神的追求。在由實到虛的過程中，思辨色彩越來越濃，文章也更有深度。

任務三：征稿推文——促寫作

上一期，“疑義相與析”欄目分享的攝影散文寫作章法，得到了讀者的廣泛推崇。讀者們躍躍欲試，想要為之前在朋友圈分享的美圖創(chuàng)作為一篇攝影散文。值此契機，文學社在公眾號上廣泛征稿?，F(xiàn)請同學們用鏡頭捕捉平凡生活中的詩意，并為之創(chuàng)作一篇攝影散文，投稿至文學社。文學社將在“我手寫我心”欄目擇優(yōu)推送佳作。

寫作教學的關鍵在于引導學生樂于寫作、有話可寫、善于寫作。攝影散文的寫作任務，十分貼近學生的生活實際與寫作現(xiàn)實，而且，這一征稿推文的任務情境，也更能充分激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓他們“樂于寫作”。其次，學生在拍攝過程中，在一草一木、一事一物的觀察與體驗中，以身體之，以心驗之，寫作時自然“有話可說”，也更具真情實感。

學生們投稿的攝影散文，敘說了諸多“光影故事”，或是用細膩的筆觸還原圖片背后的故事;或是運用聯(lián)想，由此及彼，在話題的生發(fā)中延展圖片的內涵;或是由實而虛，體悟物象背后的情與理……

課后，還可以推薦同學們閱讀圖文兼美的攝影散文名家作品，如《席慕蓉和她的內蒙古》、“余秋雨眼中的中國文化”系列叢書《吳越之間》《北方的遺跡》等，讓同學們繼續(xù)在圖文世界中，領悟攝影與文字牽手的美妙。

在學科融合的大語文教學背景下，攝影散文的學習與寫作，是圖+文綜合性文本創(chuàng)作的一個基礎嘗試，在語文與藝術之間架起了一座橋梁。學生在攝影中捕捉美、發(fā)現(xiàn)美;在寫作中感知美、體悟美。在學科融合中，把“審美的鑒賞與創(chuàng)造”真正融入到語文課堂之中。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點資助課題“基于學科融合的高中語文綜合性學習方式的實踐研究”（立項編號：B-a/2020/02/40）的階段性成果之一]

[作者通聯(lián)：朱秋菊，江蘇無錫市廣勤中學;

蘆淳，江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心]