張小玲

摘 要：情景教學(xué)有助于低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對整體教學(xué)效率與質(zhì)量的提升大有裨益。故由此出發(fā)，對低年級語文情景教學(xué)的具體方法和創(chuàng)設(shè)情景的合適手段進(jìn)行研究。先簡要介紹情景教學(xué)在低年級語文課程中的重要意義，再根據(jù)現(xiàn)實情況提出一些方法建議。如合理利用音頻、圖片、視頻，科學(xué)設(shè)計問題、活動，適當(dāng)融入生活等。以期為教師教學(xué)帶來新的啟發(fā)，同時為低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：語文;低年級;教學(xué)情景;有效創(chuàng)設(shè);方法研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.021

近年來，面對新課改和新的社會形勢對人才語文素養(yǎng)提出的全新要求，許多語文教師不約而同地開始尋找能夠優(yōu)化低年級語文教學(xué)的方式方法，情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)理念由此走進(jìn)視野，并在實踐中發(fā)揮著積極作用，逐漸成為備受歡迎的教學(xué)方法，這也意味著對其創(chuàng)設(shè)方式與教學(xué)方法展開更深入的研究勢在必行。

一、低年級語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)意義

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能夠激發(fā)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。低年級學(xué)生普遍對陌生事物容易產(chǎn)生好奇，但又對深入了解陌生事物存在“畏難”情緒。若教師能將學(xué)生的好奇心更好地調(diào)動起來，使其突破“畏難”情緒，便可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而將知識通過情景以不同形式展示出來，就可以讓學(xué)生對不同情景背后蘊(yùn)藏的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在促進(jìn)閱讀理解方面有積極意義。在情景支持下，知識以更直觀的形式展示在低年級學(xué)生面前，他們自然能夠通過畫面、內(nèi)容的不斷變化發(fā)現(xiàn)語文知識，從而提升閱讀理解效率和效果。

二、低年級語文情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)音頻情景，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

就課程本質(zhì)來說，語文是一門藝術(shù)，通過情景創(chuàng)設(shè)促進(jìn)低年級語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師可以嘗試將“音樂”這一藝術(shù)內(nèi)容與語文知識進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的音頻情景[1]。在該環(huán)境下，低年級學(xué)生容易在“聽音樂”“感受音頻”的過程中產(chǎn)生輕松愉悅之感，這可讓他們在接下來的語文學(xué)習(xí)活動中有更積極的表現(xiàn)和更良好的狀態(tài)。然而就目前情況來看，教師往往忽略了對這一情景的設(shè)計，只是在課程引入環(huán)節(jié)直接用自己的語言介紹學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識，導(dǎo)致整個課堂氛圍不夠輕松、活潑，在無形中影響了學(xué)生的良好體驗和學(xué)習(xí)積極性。再者，雖然有些教師形成了要創(chuàng)設(shè)音頻情景的意識，但在選擇音頻時，他們選擇的材料與教材內(nèi)容缺乏銜接性，雖然成功營造了良好氛圍，但在無形中分散了學(xué)生探究教材知識的注意力。教師們在組織教學(xué)時，應(yīng)合理選擇音頻材料，運用教材文章朗讀音頻或與其內(nèi)容相關(guān)的音樂創(chuàng)設(shè)情景，一邊營造輕松、愉悅的課堂氛圍，一邊讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)圖片情景，展示語文學(xué)習(xí)對象

通過創(chuàng)設(shè)圖片情景，構(gòu)建“圖文并茂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓低年級的學(xué)生對照圖片信息理解教材內(nèi)容，可以激發(fā)他們的直觀具象思維，進(jìn)而促進(jìn)他們對教材內(nèi)容的簡單理解。然而在過往教學(xué)中，一些教師形成了一些錯誤認(rèn)識，他們認(rèn)為讓學(xué)生觀察圖片會分散其學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的注意力，影響教學(xué)效果，從而并未主動地將圖片運用在情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)中，只是簡單地按照教材插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種模式下，由于教材插圖較為單一，且受印刷影響極易出現(xiàn)不清晰問題，學(xué)生自然無法充分感知圖片意義并在其支持下對語文形成直觀思考，在無形中降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在新環(huán)境中采取情景教學(xué)方法組織低年級語文課程，借助多媒體展示豐富的圖片材料，鼓勵學(xué)生自行探究圖片與教材知識之間的聯(lián)系。這樣一來，豐富有趣的圖片能夠有效激發(fā)他們的思考熱情，使其對即將要深入探究的內(nèi)容形成一定了解，最終促進(jìn)整體教學(xué)的有效性提升。

（三）創(chuàng)設(shè)視頻情景，助力學(xué)生閱讀理解

傳統(tǒng)模式下的低年級語文教學(xué)之所以會出現(xiàn)效率低下的問題，與缺乏動態(tài)、活潑的視頻情景支持有著不容割裂的聯(lián)系。一些教師忽略了對動態(tài)視頻情景的創(chuàng)設(shè)和運用，導(dǎo)致整個課程活動都是靜態(tài)的，甚至是較為沉悶的，這與低年級學(xué)生活潑好動的性格不符，也就難以充分點燃其語文學(xué)習(xí)熱情，最終影響了課堂教學(xué)效果[2]。在新的模式下，為更好地發(fā)揮情景教學(xué)積極價值促進(jìn)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)動態(tài)視頻情景，以生動、活潑的視頻助力學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中搜集與教材內(nèi)容相對應(yīng)的動畫視頻，將微課視頻或其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻進(jìn)行運用，尤其是將微課視頻加以運用，先根據(jù)學(xué)生需要和教材內(nèi)容設(shè)計微課，再在課堂上利用多媒體進(jìn)行展示，能夠充分發(fā)揮其濃縮價值，幫助學(xué)生以更加簡單的形式探究知識，加強(qiáng)對課堂時間的合理利用，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生語文思維

低年級學(xué)生的思維尚不成熟，想要讓他們對語文知識展開更深入的思考，需要先啟發(fā)他們的思維，幫助他們準(zhǔn)確定位思考方向。教師提出的合理問題，便可以滿足這一要求。因此，在情景教學(xué)模式下，教師還可通過“提問”的方式創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析知識。但是在傳統(tǒng)提問中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個問題，“教師提出的問題過于簡單”。一些教師會隨機(jī)提出“文章在說……，對不對？”等簡單問題，學(xué)生只需回答“對”或“不對”，不需要展開更多思考，也無法在問題支持下明確自己應(yīng)該思考什么。這再次提醒了低年級的語文教師們，想要更好地發(fā)揮情景優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該在提問之前對問題進(jìn)行精心設(shè)計，明確什么時候提問、怎樣提問，創(chuàng)設(shè)更能啟發(fā)學(xué)生思維的問題情景，并圍繞該內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文思考和大膽表達(dá)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景，遷移教材語文學(xué)習(xí)

低年級語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，還可將生活元素適當(dāng)融入進(jìn)來[3]。由于生活是低年級學(xué)生更加熟悉的，他們可以遷移自身生活經(jīng)驗理解情景內(nèi)容及其背后蘊(yùn)藏的語文知識，學(xué)習(xí)收獲必然會更加豐富，知識探究情感體驗也會更積極。但是在具體實踐中，如何選擇生活元素始終在困擾教師們。一些教師在選擇生活元素的過程中較為盲目，并未充分考慮其與語文知識的相關(guān)性和學(xué)生在相關(guān)生活方面的經(jīng)驗積累，進(jìn)而導(dǎo)致“雖然創(chuàng)設(shè)了生活情景，但學(xué)生依然無法很好地遷移生活經(jīng)驗理解情景知識”的問題出現(xiàn)，最終影響了教學(xué)有效性。這同樣提醒了教師，在低年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，必須在融入生活元素時加強(qiáng)對教材內(nèi)容和生活元素的分析，在充分分析和篩選整合后再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以保證生活情景的合理性。

（六）創(chuàng)設(shè)活動情景，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解

低年級的學(xué)生有一個共性——活潑好動，這使得他們往往會在實踐活動中有更積極的表現(xiàn)。而學(xué)生的實踐活動表現(xiàn)越積極，他們就越容易在實踐中對知識產(chǎn)生新的理解，從而提升自身語文素養(yǎng)。但是在過往教學(xué)實踐中，很多教師都忽略了對實踐活動情景的設(shè)計，他們并未準(zhǔn)確認(rèn)識朗讀、演講、模擬對話等活動對于學(xué)生理解文本、把握文章情感的重要價值，并未給予學(xué)生足夠的機(jī)會參與相關(guān)活動。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)停留在“理解”層面，缺少靈活表達(dá)和合理運用，嚴(yán)重影響了“學(xué)以致用”目標(biāo)的實現(xiàn)，與基礎(chǔ)教育課程教育目標(biāo)相偏離。這意味著教師必須對此作出調(diào)整，依托情景創(chuàng)設(shè)靈活設(shè)計實踐活動，利用演講、模擬對話乃至游戲活動與基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中運用知識、自由表達(dá)，深入發(fā)展其語文綜合素養(yǎng)。

（七）創(chuàng)設(shè)總結(jié)情景，夯實學(xué)生課程記憶

低年級學(xué)生的記憶力是略為遜色的，這使他們經(jīng)常會在課程結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘學(xué)習(xí)過的知識，對整體教學(xué)工作的推進(jìn)來說大為不利。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)總結(jié)情景引導(dǎo)他們總結(jié)知識，及時完成復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)[4]。但是縱觀之前的教學(xué)活動，很多教師在該方面做得都不是十分理想。他們經(jīng)常會在總結(jié)環(huán)節(jié)草草應(yīng)付，只是利用口頭引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，并未建立直觀情景。如此，學(xué)生看似及時復(fù)習(xí)了知識，卻并未真正建立起系統(tǒng)的知識體系，沒有真正理清思維邏輯，整體教學(xué)看似有效、實則無效。這也意味著，以情景創(chuàng)設(shè)為背景，在低年級語文教學(xué)活動中，教師有必要提高對于總結(jié)情景的重視，利用合適工具，如思維導(dǎo)圖等創(chuàng)設(shè)有效總結(jié)情景，加強(qiáng)對學(xué)生知識總結(jié)的引導(dǎo)，讓課程活動既有輕松的開始、活潑的過程，又有完整的結(jié)束，并以此促進(jìn)學(xué)生對語文知識形成體系地學(xué)習(xí)和記憶。

綜上所述，將音頻、圖片、視頻等材料進(jìn)行合理運用，同時結(jié)合語文課程的生活化特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生動、真實、有趣的情景為支持引導(dǎo)低年級學(xué)生探究語文知識，能夠充分激發(fā)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，是提升低年級語文教學(xué)效率和效果的科學(xué)策略。低年級語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變刻板觀念、主動運用上述方法創(chuàng)新教學(xué)并尋找更科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)方式，以便更好地利用情景教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)對低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

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