小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略淺析

安欽紅　張菊梅

摘 要：傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在“偽生活化”的問題，教師選擇的生活素材、生活元素和數(shù)學知識不相符，不僅無法展示出生活化教學的優(yōu)勢與作用，還不利于提升數(shù)學教學效率、質量。要想解決這一問題，教師要增強對生活化教學概念、理念的認知，結合小學生的真實學習進度、需求，適度增加一些生活化要素、內(nèi)容，把實際生活和數(shù)學教學融合在一起，消除學生的抵觸心理，鍛煉學生的認知能力、知識運用能力和創(chuàng)新能力，從中找到學習數(shù)學知識的規(guī)律、方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學策略;偽生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.093

伴隨著新課改的革新與優(yōu)化，教學大綱對數(shù)學教學工作提出了更多的要求、標準，教師不僅要傳授知識，還要鍛煉學生的思維能力，在數(shù)學課堂中運用新型的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣、主觀能動性，這樣才能夠取得理想化的數(shù)學教學效果。小學數(shù)學教師要積極開展生活化教學活動，通過生活化元素來讓學生深刻認知、運用數(shù)學知識，提高數(shù)學課堂教學質量。但具體落實過程中，存在著“偽生活化”的教學現(xiàn)狀，導致數(shù)學教學目標存在偏差，不僅無法展示出生活化教學的優(yōu)勢，還會浪費很多的課堂時間與精力。因此，在小學數(shù)學教學工作中，教師要對“生活化”教學有正確的認知，選用小學生能夠接受、感興趣的方式開展教學活動，營造良好的教學氛圍，提高數(shù)學課堂教學質量。

一、小學數(shù)學教學“偽生活化”現(xiàn)狀

（一）數(shù)學生活化素材違背生活邏輯

當前小學數(shù)學教學中存在“偽生活化”教學現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為數(shù)學生活化素材違背生活邏輯，不利于學生未來參與社會活動、學習活動。小學生的年齡比較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗、生活閱歷，教師在列舉生活化案例的過程中，一定要符合實際生活規(guī)律，但是很多教師為了節(jié)省備課、授課時間，通常隨意編制數(shù)學生活案例，導致數(shù)學生活化素材和生活邏輯相悖。針對以上問題，教師一定要用心備課，精心選擇生活化學習資料，這樣才能夠解決“偽生活化”的教學問題。

（二）生活化教學形式較為單一

在數(shù)學課堂中落實的生活化教學形式較為單一，存在生活化教學情境“偽生活化”“偽真實性”的現(xiàn)狀，教師沒有結合學生的實際學習需求、興趣愛好來選擇生活化教學素材，缺乏參與數(shù)學知識探究、問題解決的主觀能動性，師生之間缺乏互動與溝通，無法把數(shù)學知識和實際生活融合在一起。同時，作業(yè)是檢驗學生數(shù)學學習成果的重要工具，教師只是把生活化教學理念融入課堂活動中，并沒有在習題設定、解決過程中滲透生活化教學理念，數(shù)學作業(yè)對學生來講是一項負擔，學生無法在習題訓練中運用生活元素、經(jīng)驗，也無法用數(shù)學知識解決實際生活問題，這些都需要教師加以完善與調整。

（三）生活情境教學內(nèi)容較為單調

在當前的小學數(shù)學課堂教學中，生活情境教學內(nèi)容較為單調，這是數(shù)學教學“偽生活化”現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因。很多教師意識到了生活情境教學的優(yōu)勢與作用，但在具體運用過程中，只把一些書本中的生活案例作為教學素材，無法借助生活情境教學提高數(shù)學課堂教學質量。生活情境教學有著情深意切、形象逼真、活潑、生動的優(yōu)勢，并且涉及的教學形式比較豐富，但是實際調查發(fā)現(xiàn)，部分教師習慣于把生活情境教學運用在習題解題方面，只在一些固定教學環(huán)境中運用生活情境教學，無法把生活情境教學靈活運用在數(shù)學教學全過程之中，課堂教學效率有待提升。

二、小學數(shù)學教學“偽生活化”的應對策略

（一）教師要對生活化教學有正確認知

在小學數(shù)學教學工作中，要想解決“偽生活化”教學現(xiàn)狀，教師要對生活化教學有正確的認知，將生活化教學和數(shù)學教學深度融合在一起。教師一定要有針對性、目的性地融入生活化教學理念，不是把生活化教學作為一種主要教學模式，而是要以輔助教學的方式滲透到數(shù)學課堂中，引導學生去主動探究、運用知識，鍛煉學生的思維能力，從中構建數(shù)學知識體系，解決實際生活問題。教師要走出數(shù)學生活化教學的誤區(qū)，改變灌輸式的數(shù)學教學模式，融入科學、正確的生活化教學理念，實現(xiàn)課前預習生活化、課中活動生活化、課后復習生活化、數(shù)學習題生活化，讓生活化教學理念全方位滲透在數(shù)學教學中，深刻理解生活化教學的內(nèi)涵。同時，教師要學會創(chuàng)造性運用數(shù)學教材，不要把教學內(nèi)容局限于課本知識內(nèi)，要結合教材中的重難點內(nèi)容來融入生活化教學理念，在此過程中既能夠對數(shù)學生活化教學有正確的認知，還能夠優(yōu)化、調整教學流程，掌握更多科學、先進的教學方法，從而提升學生的綜合素質。學校也要強化對生活化教學的支持，鼓勵教師之間定期開展生活化教學研討會，相互分享教學經(jīng)驗和教訓，讓生活化教學成為數(shù)學課堂中的一種常規(guī)化教學形式，幫助學生全面掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學綜合素質。

（二）挖掘數(shù)學知識和實際生活間的契合點

在小學數(shù)學教學實踐活動中，要想解決“偽生活化”教學問題，教師要持續(xù)更新、創(chuàng)新數(shù)學教學模式，積極把生活化教學理念和模式融入數(shù)學課堂中，挖掘數(shù)學知識和實際生活之間的契合點，引導學生基于數(shù)學角度看待生活問題，并能夠在生活中運用數(shù)學知識，提升自主學習能力，實現(xiàn)文化積累、素養(yǎng)提升。由于每位學生的生活經(jīng)驗與學習水平存在差異，教師要站在學生的角度去設定數(shù)學教學目標、教學方案，尋找生活化教學素材，選擇學生能夠接受的、熟悉的、新穎的素材知識，這樣才能夠吸引他們的學習注意力，形成良好的學習習慣。教師不要代表學生去思考問題，而是要引導學生去探究數(shù)學知識和生活之間的關聯(lián)性，從中積累更多的生活經(jīng)驗、生活常識，強化學生對所學數(shù)學知識的認知與記憶，鍛煉學生的思維能力、探究能力。教師可以選擇一些有含義、貼近生活的生活化話題，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，關注時事，關注生活。同時，教師要注重和學生之間的互動與交流，體現(xiàn)出學生的主體學習地位，把生活化教學作為一種輔助教學工具，從中了解學生真實的學習經(jīng)驗和進度，不要盲目運用生活化教學素材與模式，而是要讓生活化教學真正幫助學生解決問題，提高小學數(shù)學的教學質量和效率。

（三）有效創(chuàng)設數(shù)學生活化教學情境

教師要借助生活化教學情境激發(fā)學生學習的主觀能動性，調動學生的學習興趣，降低數(shù)學學習難度，讓學生以最佳的狀態(tài)投入課堂活動中，以此來解決“偽生活化”的教學問題。教師要善于創(chuàng)設學生熟悉的生活化教學場景，改變以往文字加圖片的簡單教學形式，要真正融入具備生活意蘊的數(shù)學元素，讓抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，消除學生學習數(shù)學知識的焦慮心理和厭倦情緒，讓學生在生活化教學情境中激發(fā)情感共鳴，真正內(nèi)化所學數(shù)學知識，構建完整的知識體系。同時，教師要善于在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學知識原型，不要夸張、虛構生活情境，這樣才能夠真正展示出生活化教學的真諦、作用，構建高效的數(shù)學課堂。教師可以帶領學生真正投入到現(xiàn)實生活、大自然中，從中積累生活經(jīng)驗，自主探究生活中的數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律，鍛煉學生的實踐能力、理解能力，形成積極的學習態(tài)度與生活態(tài)度，學會正確辨析生活中的數(shù)學元素。學生在動手實踐、親身體驗中能夠增強自信心與成就感，從而提高數(shù)學學習質量。

（四）靈活設定生活化數(shù)學作業(yè)

在小學數(shù)學生活化教學活動中，要想解決“偽生活化”教學現(xiàn)狀，教師還要設定生活化數(shù)學作業(yè)，讓學生鞏固、復習所學知識，構建完整的數(shù)學知識結構。新課程標準更為關注過程性評價和發(fā)展性評價，在生活化數(shù)學作業(yè)中，教師不僅要檢測學生的學習能力，還要把作業(yè)融入實際生活情境中，對學生開展全方位的評價，增強學生學習的自信心與成就感。教師要改變以往練習冊、試卷測評的方式，而是讓學生在現(xiàn)實生活中去鞏固、復習數(shù)學知識，這樣既能夠增強課后學習作業(yè)的趣味性，還能夠提升學生的學習能力，使其產(chǎn)生更多新的學習想法，找到適合自己的學習技巧。教師也要注重學習評價形式的生活化，可以帶領學生進入一個真實的生活情境中，讓學生分析、運用數(shù)學知識，這樣既能夠檢測學生的學習能力，還能夠構建多元化的評價方式;教師要尊重學生的個性化學習需求，挖掘學生的學習潛力，使其獲得更為深刻的感悟、認知，從而提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師要靈活布置情景化的數(shù)學課后作業(yè)，讓學生以小組合作的形式來探究生活中的數(shù)學例題，或者把生活化元素融入數(shù)學作業(yè)中，讓學生鞏固知識、運用知識、積累經(jīng)驗，在動手操作中創(chuàng)新、學習、探究，鍛煉學生的團隊合作能力與知識運用能力，感知到學習數(shù)學知識的必要性與趣味性，提升學生的綜合素質。

總之，在小學數(shù)學教學工作中，教師若要解決“偽生活化”教學現(xiàn)狀，必須真正展示生活化教學的優(yōu)勢與作用，選擇學生感興趣的、熟悉的、真實的生活案例，強化學生對數(shù)學知識的記憶和理解，鍛煉學生的知識運用能力、認知能力和理解能力，促進學生的個性化成長。

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