基于文化傳承的初中古詩文教學策略探析

何坤愛　張曉琴　哈建民

摘 要：文化是一個民族維持長久生命力必不可少的因素，中華民族歷史悠久，孕育了古老的華夏文明。初中階段的學生正處于三觀養(yǎng)成初期，因此，教師需要在古詩文教學環(huán)節(jié)融入文化傳承內(nèi)容，培養(yǎng)學生的民族情懷，激發(fā)學生的民族責任意識，提高學生的民族自信心，從而對學生進行良好的文化熏陶，提升學生的語文審美能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)，確保中華文化在青少年中得到良好傳承。

關鍵詞：古詩文;初中教學;文化傳承

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.091

受應試教育理念的影響，教師開展古詩文教學時，大都只讓學生學習古詩文基礎知識，背誦古詩文內(nèi)容，理解古詩詞含義，這種教學方式制約了學生發(fā)散思維能力的提升，學生感受不到古詩文的美好，甚至對古詩文學習產(chǎn)生畏難心理，也就更談不上通過古詩文學習傳承文化。文章主要分析闡述如何在古詩文教學中提高學生的文化傳承能力，以供參考。

一、初中古詩文教學文化傳承現(xiàn)狀

（一）教材引領不夠

初中語文教學中的古詩文教學是語文考查的重點內(nèi)容，但當前古詩文教學內(nèi)容僅局限于簡單的詩文釋義，而古詩文中蘊含的傳統(tǒng)文化、詩文的創(chuàng)作背景、作者的情況等都沒有做出明確指示，這不僅制約了學生對古詩文的理解，也不利于拓展學生的思維眼界。

（二）教師意識淡薄

教師在開展古詩文教學的過程中，大都采取照本宣科的方式進行填鴨式教學，這種教學模式雖然能夠鞏固學生的古詩文基礎知識，卻不利于學生對古詩文的內(nèi)涵進行認知，更不利于通過古詩文教學有效傳承文化知識。

（三）學生認知不足

初中學生已經(jīng)具有較強的自主思考意識，其閱讀和學習興趣主要集中在娛樂文化及當代文化層面，而對于抽象、煩瑣的古詩文知識較難產(chǎn)生興趣，學習古詩文的時間相對較少[1]。即便學生具有一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也大都體現(xiàn)在理論層面，在實踐環(huán)節(jié)以自身行為傳承傳統(tǒng)文化的情況并不多見。

（四）家校缺乏關注

學生通過在學校學習了解到傳統(tǒng)文化知識理論，但由于大多數(shù)家長對學生存在溺愛心理，往往忽視了對傳統(tǒng)文化的實踐，這不利于學生高質(zhì)量、高效率地傳承傳統(tǒng)文化。此外，從社會角度分析，雖然目前社會上會舉辦了一些傳統(tǒng)文化活動，但大都關注書法、戲曲等方面，對古詩文的傳承較少。

二、初中古詩文教學文化傳承策略

（一）挖掘教材內(nèi)涵

在初中語文教學環(huán)節(jié)，教師對學生開展教學引導需要運用教材，因此要通過深度挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生古詩文學習興趣，提高學生的古詩文理解能力。古詩文的內(nèi)涵都具有無窮深意，幾句簡短的古詩詞內(nèi)容，就可以在整體層面表現(xiàn)出一個時代的特點，而這種將詩人個人情感與時代的變化進行結(jié)合的創(chuàng)作方式，具有深刻的文化內(nèi)涵[2]。因此，教師在引導學生學習古詩文知識的過程中，需要對古詩文中的內(nèi)涵進行挖掘，通過由淺入深、由表及里的方式，引導學生在認知古詩詞的過程中，學習到相關內(nèi)容，包括古詩文的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作古詩文的心路歷程等，這種多元化的引導方式有助于學生理解古詩文的內(nèi)涵。由于教材中的古詩文教學部分存在更新度低的問題，枯燥的古詩文內(nèi)容難以激發(fā)學生的認知興趣，在這一背景下，教師可以在結(jié)合教材對學生開展教學的同時，對古詩詞內(nèi)容進行深度解讀，雖然古詩文內(nèi)容從字面上理解較為深奧，但究其內(nèi)里，古今的文化都是相通的。此外，從古詩文的含義進行理解，也會簡化古詩文認知難度，使學生通過理解古詩詞，找出古詩文與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，而這種對古詩文的內(nèi)容以博古通今的方式進行理解的方式，本身就是一種文化傳承。教師也應注意增加新鮮詞匯，確保古詩文教學內(nèi)容與時俱進，使學生能夠從簡單、易于接受的層面認知古詩詞內(nèi)容，提高古詩詞的理解能力，感受到古詩詞內(nèi)容并非枯燥、單調(diào)，而是與現(xiàn)實生活具有較強的關聯(lián)性，這會簡化教材難度，使學生的古詩詞認知能力得到突破性提升，在這一基礎上，可以確保學生能夠高效地傳承傳統(tǒng)文化。

（二）提高教學能力

在初中語文的古詩文課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生的古詩文認知能力，達到有效傳承傳統(tǒng)文化的目的，教師應提高自身的古詩文教學能力，有效推動古詩文教學水平的提升。在信息技術大背景下，教師應提高自身的信息技術教學能力，避免單純以講述法對學生進行講解。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課等形式為學生構(gòu)建信息化學習空間，使學生能夠在音、形、影于一體的模式下提高古詩文學習能力。中國的傳統(tǒng)文化涵蓋范圍較廣，包括古詩文、曲藝、民族音樂、詩詞曲賦等內(nèi)容，而古詩文中囊括了上述所有文化，因此讓學生深度理解、認知古詩文內(nèi)容，便是對學生的傳統(tǒng)文化感悟能力進行了培養(yǎng)。教師可以利用信息技術呈現(xiàn)古詩文中的重點內(nèi)容，這種動態(tài)畫面及聲音的綜合引導，會使學生更加清晰地認知古詩文內(nèi)容，激發(fā)學生的古詩文認知興趣，提高學生的主觀能動性。教師應注意引導學生認知古詩文中涵蓋的傳統(tǒng)文化，并注意理解這部分知識與古詩文內(nèi)容的交融性，使學生學會分析古詩文的內(nèi)涵，并從中理解傳統(tǒng)文化的含義，讓學生的古詩文學習能力得到升華，并在此基礎上對古詩文中的傳統(tǒng)文化知識進行傳承。

（三）凸顯生本地位

傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師大都處于主導位置，學生處于被動接受知識的地位，這種不匹配的教學模式導致學生的自主學習能力逐步降低，不利于提高學生的古詩文學習主體意識。因此，教師應注意將學習的主導地位交給學生，通過師生、生生多元互動的方式對學生開展古詩文教學，以此構(gòu)建古詩文文化傳承課堂。為確保傳統(tǒng)文化的高效傳承，教師可以為學生制定多元化的古詩詞學習方案，并讓學生結(jié)合自身喜好進行自主選擇，這種教學方式與學生的認知規(guī)律相吻合，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在自己的認知范圍內(nèi)，對古詩文內(nèi)容進行深度學習，這也是學生古詩文學習主體地位的體現(xiàn)[3]。教師也可以在學生掌握了一定的古詩文基礎知識后，再對學生進行拓展性引導。為便于學生認知古詩文內(nèi)容，教師還可以對學生開展分組教學，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的模式引導學生學習，前者有益于學生在小組間通過互幫互助開展學習，而后者能夠確保開展小組競爭，讓學生以合作學習的方式，提高古詩文的多元認知能力。教師還可以讓學生以小組為單位，在生活層面踐行古詩文中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以確保學生能夠通過實踐活動，真正完成傳統(tǒng)文化的學習和實踐運用的轉(zhuǎn)變，確保學生的古詩文理解能力得到進一步提升。此外，在活動結(jié)束后，教師應讓學生以小組為單位，對古詩文傳承文化的活動經(jīng)過進行總結(jié)，并對小組完成情況進行測評，使學生的古詩文學習能力及傳統(tǒng)文化的傳承能力得到雙重提升。

（四）家校一體引導

初中階段的學生學習古詩文并傳承傳統(tǒng)文化，并非完全在學校完成，社會和家庭同樣是學習古詩文、傳承傳統(tǒng)文化的最佳場所。教師應與學生家長做好溝通交流工作，定期開展家長課堂，引導家長認識到學習古詩文的重要性，并確保家長可以在家庭中與學生共同傳承傳統(tǒng)文化，這種家園共育的方式能夠有效提高學生的傳統(tǒng)文化傳承意識，提高學生的傳統(tǒng)文化傳承素養(yǎng)，也可以循序漸進地形成傳統(tǒng)文化的傳承氛圍，使學生在家庭中也可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而自發(fā)傳承傳統(tǒng)文化。此外，從社會層面進行分析，教師也應帶領學生參與一些與傳統(tǒng)文化相關的活動，讓學生在活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師也應盡量讓學生在活動中展示古詩文學習成果，以此凸顯古詩文學習的價值。同時，教師還應注意結(jié)合古詩文主題內(nèi)容，對學生開展相關課外活動，讓學生能夠走出課堂，在課外環(huán)節(jié)領悟古詩文中的場景。教師還要引導學生思索作者的創(chuàng)作心路歷程，以提高學生的古詩文分析能力、領悟能力，進而提高學生對古詩文知識的靈活運用能力。而在這一過程中，教師應讓學生靈活運用古詩文知識，并挖掘出古詩文知識中蘊含的傳統(tǒng)文化精髓，然后在生活層面進行運用，以此提高學生的古詩文知識遷移能力，讓學生的古詩文核心素養(yǎng)得到升華，也可以促進學生更加高效地運用古詩文知識，傳承傳統(tǒng)文化。

總而言之，在初中語文古詩文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應主要分析古詩文教學過程中存在的不足，以此制定出針對性較強的教學策略，確保學生不僅能夠認知古詩文知識內(nèi)容，也可以將古詩文中的內(nèi)容進行深度提煉，并在生活層面進行靈活運用，以確保古詩文教學中的精髓部分可以得到深度傳承，也可以使學生在學習古詩文的過程中更進一步理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)在含義，使學生的語文審美能力、領悟能力都可以得到有效突破，從而推動初中語文古詩文教學的有序發(fā)展。

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