郭輝

摘 要：近年來(lái)，隨著新課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)用”概念的提出及高考加大對(duì)語(yǔ)用考查的比例，在某種程度上也反映了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。重視語(yǔ)用教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教育回歸生活，回歸語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“人文性與工具性的統(tǒng)一”意義重大。文章結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大方面來(lái)理解高中語(yǔ)用教學(xué)總體特征，在此基礎(chǔ)上提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的高中語(yǔ)用教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)用;語(yǔ)言文字

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.045

隨著新課程理念的深入，語(yǔ)文教學(xué)逐漸回歸本真，語(yǔ)文課程亦逐漸回歸生活，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，關(guān)注“語(yǔ)用”已成為語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，即從“言語(yǔ)知識(shí)”到“語(yǔ)言技能”的過(guò)渡，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的實(shí)踐性加以訓(xùn)練，使其獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展[1]。

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角的高中語(yǔ)用教學(xué)總體特征

（一）主體性

學(xué)生在高中語(yǔ)用教學(xué)中主體作用的體現(xiàn)，既是對(duì)新課程理念的積極響應(yīng)，也體現(xiàn)了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)在要求。高中生已具備較為成熟的對(duì)語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，如果在語(yǔ)用教學(xué)中采用“填鴨式”，讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流的積極性就會(huì)大大削弱，語(yǔ)用課堂的活力即開(kāi)放程度也隨之降低。因此，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)用教學(xué)，首先要突出學(xué)生的主體地位，使其在語(yǔ)用實(shí)踐中體悟詞語(yǔ)運(yùn)用之妙，感知布局謀篇之巧，領(lǐng)略語(yǔ)用技能在實(shí)際生活中的價(jià)值。

（二）生活性

近年來(lái)，高考對(duì)連貫語(yǔ)境的補(bǔ)寫(xiě)、擬寫(xiě)新聞標(biāo)題等的考查，多為取自生活實(shí)際，反映社會(huì)百態(tài)的語(yǔ)用問(wèn)題，這種對(duì)生活化語(yǔ)用現(xiàn)象的考查，也是對(duì)高中語(yǔ)用教學(xué)改革方向的引領(lǐng)，對(duì)于改變當(dāng)前“重人文性而輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)觀念具有重要影響。從現(xiàn)代語(yǔ)言理論角度來(lái)看，言語(yǔ)是靜態(tài)的，而語(yǔ)言則是動(dòng)態(tài)的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)較多關(guān)注的是對(duì)言語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的變化與理解過(guò)于片面與膚淺，不能從人物性格、文章立意、謀篇布局等方面多角度展開(kāi)思考，甚至有部分學(xué)生容易將“言語(yǔ)”與“語(yǔ)言”混淆，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中缺乏必要的“語(yǔ)用”意識(shí)。而從實(shí)際課堂效果來(lái)看，高中語(yǔ)用教學(xué)的生活性特點(diǎn)，恰恰是以課堂的形式對(duì)生活中語(yǔ)用實(shí)踐的情境再現(xiàn)，是學(xué)生基于自身語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)與信息加工。

（三）實(shí)踐性

“運(yùn)用之妙，存乎一心”，語(yǔ)言只有在交流與表達(dá)中才能體現(xiàn)其價(jià)值。“語(yǔ)用”的本質(zhì)屬性決定了語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)踐性特征，也只有聯(lián)系實(shí)際，走向應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐，才具有學(xué)習(xí)與研究的意義。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從“語(yǔ)用實(shí)踐”的角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了明確要求：“關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。”[2]反觀高中語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀，停留在語(yǔ)形、語(yǔ)義及語(yǔ)法層面，“偽語(yǔ)用”現(xiàn)象較多，以考試或練習(xí)作為語(yǔ)用思維訓(xùn)練的主要形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)效果而忽略語(yǔ)言本身的元素及規(guī)則，甚至曲解語(yǔ)言的實(shí)踐性特征。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)用教學(xué)的策略

（一）分析學(xué)情，明確語(yǔ)用目標(biāo)

要提高語(yǔ)用教學(xué)效果，需要教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要預(yù)設(shè)語(yǔ)用目標(biāo)。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生在特定的情境中開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，形成感知體驗(yàn)。高中階段的學(xué)生已形成基本的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了相應(yīng)的閱讀方法及語(yǔ)用技巧。但部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于語(yǔ)言文字的興趣淡薄，導(dǎo)致現(xiàn)有的閱讀效能低下，思維類(lèi)型相對(duì)簡(jiǎn)單。同時(shí)，由于語(yǔ)用教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生不能有效貫通語(yǔ)用體驗(yàn)與語(yǔ)用學(xué)習(xí)的聯(lián)系，難以適應(yīng)高中階段目標(biāo)模糊、容量大、節(jié)奏快、任務(wù)繁重的語(yǔ)用訓(xùn)練，造成了高中語(yǔ)用教學(xué)的“費(fèi)、慢、差”現(xiàn)象。在高中語(yǔ)用教學(xué)中，要分析學(xué)情并明確語(yǔ)用目標(biāo)，首先要根據(jù)文本類(lèi)型及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的、具有交際特點(diǎn)的、特征鮮明的“語(yǔ)用情境”。[3]文本類(lèi)型不同，其語(yǔ)用情境的目的與特點(diǎn)也不相同，古詩(shī)教學(xué)中的情境多是生動(dòng)形象的圖片、音樂(lè)、游戲、字謎等，能夠觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象與聯(lián)想;說(shuō)明文教學(xué)中的情境則很少?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的情感特征，意在使學(xué)生理解和運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)，以促進(jìn)說(shuō)明文教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)掘。其次，高中口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中語(yǔ)用目標(biāo)的設(shè)計(jì)要盡量符合生活化特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)話對(duì)象、具體場(chǎng)合及特定情境來(lái)合理把握說(shuō)話內(nèi)容，從而使語(yǔ)言表達(dá)更為得體、簡(jiǎn)明、符合身份等。

（二）自主賞析，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)

隨著高中生的語(yǔ)言文字的詞匯積累增加，閱讀速度及信息提取能力亦隨之提高，他們能夠通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)感知語(yǔ)言文字，養(yǎng)成基本的語(yǔ)用意識(shí)。高中語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的篇目，是提高學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的經(jīng)典素材，適用于開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，教師指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主品析，多角度、立體化、全面性地感知語(yǔ)言的形式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的升華。當(dāng)然，在學(xué)生賞析文本的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)為主，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)不必面面俱到，更不能求全責(zé)備。對(duì)于標(biāo)題的含義、圍繞主題選材、素材的組織、詳略的安排、行文的線索、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，可以就某一方面展開(kāi)探討，也可以從多方面綜合賞析，言之成理即可。此外，自主賞析的內(nèi)容并不僅限于閱讀活動(dòng)，還可以是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多方面，也不必是名家名篇，可以圍繞學(xué)生的“作品”來(lái)賞析與點(diǎn)評(píng)。在高中語(yǔ)用教學(xué)中，教師不妨組織“課前一分鐘”演講活動(dòng)，開(kāi)展“推薦一本書(shū)”交流活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)，提供參與語(yǔ)用實(shí)踐的機(jī)會(huì);另一方面學(xué)生在賞析并點(diǎn)評(píng)對(duì)方語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，加深了對(duì)語(yǔ)用規(guī)則的理解與反思，也提高了自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生自主賞析的范圍并不僅限于課堂，還可以向課外拓展，可以從街頭的店鋪招牌中體會(huì)“一語(yǔ)雙關(guān)”之妙，可以從各自的姓名及寓意中探討漢語(yǔ)的言意關(guān)系，可以從徽標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)思考圖文結(jié)合之美……學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用的趣味與魅力，在語(yǔ)用實(shí)踐中聯(lián)系生活并感知生活中的語(yǔ)言文化，養(yǎng)成自覺(jué)的語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科興趣更會(huì)大大增強(qiáng)。

（三）探究語(yǔ)法，提高語(yǔ)用技能

語(yǔ)法與語(yǔ)用之間存在著相互作用，不少學(xué)生在交流與表達(dá)過(guò)程中僅憑已有的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞語(yǔ)識(shí)記與積累，其語(yǔ)言理解與表達(dá)多是依靠固有的“母語(yǔ)”語(yǔ)感而獲得，而對(duì)語(yǔ)用實(shí)踐中體現(xiàn)的“短語(yǔ)特征”及“連詞成句”的規(guī)則并不理解，這就導(dǎo)致病句較多，語(yǔ)用能力較低。從人教版的教材編排及高考來(lái)看，淡化語(yǔ)法教學(xué)，突出語(yǔ)用教學(xué)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)。然而，淡化語(yǔ)法教學(xué)并不意味著語(yǔ)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)足輕重，不單獨(dú)設(shè)置語(yǔ)法板塊是為了降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在特定情境下的語(yǔ)用實(shí)踐過(guò)程中理解詞、句、段、篇等的表達(dá)規(guī)則。當(dāng)然，探究語(yǔ)法，也要趣味與功能兼?zhèn)?，教師可以播放近?lái)流行的歌曲，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)進(jìn)入語(yǔ)用學(xué)習(xí)，分析歌詞并交流探究，從語(yǔ)言表達(dá)角度說(shuō)說(shuō)它之所以成為流行歌曲的原因。還可通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的相聲小品的形式來(lái)引入對(duì)“歧義”的理解，在此基礎(chǔ)上理解句義與語(yǔ)法，明確詞句表達(dá)的規(guī)則，進(jìn)一步提高語(yǔ)用技能。

（四）接軌生活認(rèn)知，內(nèi)化語(yǔ)用素養(yǎng)

語(yǔ)用現(xiàn)象無(wú)處不在，高中語(yǔ)用教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注語(yǔ)用現(xiàn)象，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)探究語(yǔ)用現(xiàn)象的習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用認(rèn)知構(gòu)建具有特殊意義。首先，學(xué)生對(duì)文本中的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、句法特征等的分析，可以聯(lián)系實(shí)際生活中的“語(yǔ)言現(xiàn)象”，以加深對(duì)語(yǔ)用的理解與把握。其次，面對(duì)生活中豐富的語(yǔ)用資源，教師能否從語(yǔ)言的積累與運(yùn)用角度來(lái)挖掘素材，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言材料，直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言思維的建構(gòu)及語(yǔ)用素養(yǎng)的形成?！霸?shī)詞大會(huì)”可以走進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)，“感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)辭”也可以“移植”到語(yǔ)文課堂，合適的語(yǔ)用材料的選擇與組織，將從源頭上促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)用學(xué)習(xí)與生活認(rèn)知全面接軌，并以“語(yǔ)用思維”來(lái)反思實(shí)際生活。[4]再次，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的高中語(yǔ)用教學(xué)，是富有活力的開(kāi)放型課堂，它要求學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在充分激活自身語(yǔ)用體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從言語(yǔ)層面與語(yǔ)言層面來(lái)感知文本的內(nèi)涵，形成自覺(jué)的語(yǔ)用學(xué)習(xí)思維。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)自然得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)用教學(xué)，歸根結(jié)底要回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，即走出現(xiàn)有的閱讀教學(xué)過(guò)分“重情感理解、重文本分析、重人文內(nèi)涵的深度挖掘”，真正落實(shí)到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”中，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，以基本的字詞單位為起點(diǎn)，不斷豐富語(yǔ)言的積累與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感知與理解。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的語(yǔ)用意識(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中加強(qiáng)語(yǔ)用思維的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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