優(yōu)化教學(xué)模式，感悟古詩(shī)詞之美

王麗華

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶，不僅能夠體現(xiàn)我國(guó)歷史文化的變遷，還蘊(yùn)藏著古代文人的智慧。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。文章就如何全方位優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行論述，旨在最大限度地引導(dǎo)學(xué)生全面感受古詩(shī)詞之美，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)模式;優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.070

古詩(shī)詞用詞精妙，行文精美，蘊(yùn)含著豐富的美。因此，教師必須全面優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式，立足于小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求將古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的美展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，有效的課堂導(dǎo)入是成功課堂的開(kāi)始。古詩(shī)詞教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，教師必須在課堂一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)期待。單一化的介紹講解是不可取的，教師要利用有效的方式讓學(xué)生自然而然地融入課程學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)去感悟“美”，而不是由教師將“美”直接告知學(xué)生，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的。

例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)置若干問(wèn)題，比如：“提起春天大家能想到什么？”“春天是什么樣子的？”在學(xué)生積極回答問(wèn)題的過(guò)程中，將他們逐漸帶入《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，這種方式還能讓學(xué)生聯(lián)想到春天生機(jī)盎然、萬(wàn)物復(fù)蘇、陽(yáng)光明媚、草長(zhǎng)鶯飛的情景，從而能更好地融入《春曉》的學(xué)習(xí)中，感受孟浩然所描繪的美麗春景。另外，教師還要為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一同誦讀古詩(shī)詞。因?yàn)橐袈梢材荏w現(xiàn)出古詩(shī)詞之美，只有學(xué)生能夠規(guī)范誦讀古詩(shī)詞，才能為后續(xù)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

二、了解背景，增強(qiáng)理解感悟

要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)，明確創(chuàng)作者的思想情感，感受古詩(shī)詞之美，就必須讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景進(jìn)行大致的了解，其中包括創(chuàng)作者的生平履歷、時(shí)代背景等。不過(guò)，口頭講解的方式過(guò)于單一化，所以教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)播放與創(chuàng)作者相關(guān)的影像資料或者圖文資料，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作者的印象。學(xué)生準(zhǔn)確掌握了古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)透過(guò)字里行間去感受創(chuàng)作者的思想感情，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)才不會(huì)覺(jué)得不知所云。只有在充分了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，理解詩(shī)人的創(chuàng)造意圖之后，學(xué)生才能更好地發(fā)掘古詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的美感。

但由于教學(xué)資源有限，以及教學(xué)需求等因素的影響，教師不可能將古詩(shī)詞所描繪的意境百分之百地還原出來(lái)，因此學(xué)生通過(guò)想象去感受古詩(shī)詞的意境就顯得十分重要。而為了幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師不僅要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以將繪畫(huà)與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)描繪出他們所想象的古詩(shī)詞意境，這既能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《梅花》時(shí)，教師可以選擇與古詩(shī)詞風(fēng)格相配的音樂(lè)，在學(xué)生自主賞析古詩(shī)詞的環(huán)節(jié)中播放，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生內(nèi)心的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生很好地體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、強(qiáng)調(diào)誦讀，多重感官體驗(yàn)

小學(xué)生年齡尚小，且處在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，他們的感悟能力較差，生活閱歷較少，并不能準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感。教師需要從多感官入手，為學(xué)生提供誦讀機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)人的讀書(shū)量增加時(shí)，就會(huì)自然而然地形成一定的文學(xué)素養(yǎng)，也能夠?qū)?shū)中的內(nèi)容具有更深刻的體會(huì)，從而更加深入地體會(huì)古詩(shī)詞之美。因此，對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是十分必要且重要的。朗讀時(shí)，學(xué)生的眼、口、耳、腦并用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知，幫助學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞中的美。

但需要注意的是，誦讀也需要技巧。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，技巧性的朗讀能夠有效提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要給學(xué)生傳授正確的古詩(shī)詞朗讀技巧，注重朗讀的規(guī)范性，并且要充滿(mǎn)朗讀情感。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“標(biāo)準(zhǔn)”的誦讀，并結(jié)合創(chuàng)作背景等，帶領(lǐng)學(xué)生一同探討誦讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)的情感。然后利用多媒體播放范讀視頻，最后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀。這樣才能最大限度地發(fā)揮誦讀的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生深刻感悟古詩(shī)詞之美。

四、鑒賞字詞，感受文字魅力

古詩(shī)詞的用詞用句都十分考究。創(chuàng)作者通過(guò)字詞來(lái)描繪意境，因此教師需要在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，按照古詩(shī)詞的具體特征，使用形象化的教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠著重賞析古詩(shī)詞中的字詞，從而對(duì)創(chuàng)作者所描繪的意境進(jìn)行品味，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣，使學(xué)生能夠擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感受美的心靈。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，這首詞描繪出農(nóng)村一個(gè)五口之家的溫馨生活畫(huà)面，借此表現(xiàn)人情之美和生活小事之美。詞中描繪了清新秀麗的環(huán)境，描寫(xiě)了一對(duì)滿(mǎn)頭白發(fā)的翁媼一邊喝酒，一邊聊天兒的悠然自得的畫(huà)面。作者運(yùn)用白描手法，刻畫(huà)出三個(gè)兒子不同的形象，尤其是對(duì)小兒子剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌的描摹，饒有情趣，充滿(mǎn)意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞中的用詞進(jìn)行鑒賞，尤其是“相媚好”“亡賴(lài)”等，從而讓學(xué)生通過(guò)字詞去品味詞中濃厚的生活氣息和平和的生活狀態(tài)，從而深受感染。

古詩(shī)詞的文本容量非常有限，其中的每個(gè)字詞都是創(chuàng)作者反復(fù)斟酌而得，因此，在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行賞析，這是古詩(shī)詞的一大精華所在。做好每個(gè)重點(diǎn)字詞的賞析，能夠幫助學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞之美，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文字的深厚魅力。

五、信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境

對(duì)于詩(shī)意的理解，只要求學(xué)生能夠大致理解意思即可。然而，要想真正領(lǐng)略詩(shī)歌藝術(shù)的真諦，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境美，這是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。所以，需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)方式。而創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助小學(xué)生更加直觀地感受古詩(shī)詞的意境美，同時(shí)，生動(dòng)形象的情境能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)情畫(huà)意，從而激起學(xué)生探究古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想感情的興趣。多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)設(shè)出與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種跨越時(shí)空的感受，去捕捉作品中所散發(fā)出的那種悠遠(yuǎn)而空靈的意境。對(duì)此，教師在教學(xué)中不僅要充分利用語(yǔ)言的魅力，還可以結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美妙的古詩(shī)詞教學(xué)情境，從而有效提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的感悟能力，從而達(dá)到陶冶情操的目的。

例如，在教學(xué)《鵝》時(shí)，就可以利用多媒體搜索網(wǎng)絡(luò)素材，通過(guò)圖片、視頻、音頻等多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境：春天來(lái)了，池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長(zhǎng)頸的大白鵝歡快地游來(lái)游去，并不時(shí)地發(fā)出“嘎嘎”的歡叫聲。這樣的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生的思維創(chuàng)造提供豐富的表象信息，從而讓學(xué)生通過(guò)想象很快地進(jìn)入詩(shī)歌的具體意境中。我們知道，詩(shī)詞是創(chuàng)作者抒發(fā)情感的載體，而感情又一定需要通過(guò)具體的意象來(lái)表達(dá)，從而構(gòu)成古詩(shī)詞的意境，最后借助語(yǔ)言文字具體地表達(dá)出來(lái)。因此，所有詩(shī)詞中創(chuàng)作者是十分注重用形象來(lái)描繪具體事物的。此時(shí)，如果教師在課堂上能把抽象而凝練的詩(shī)詞語(yǔ)言通過(guò)具體而形象的情境展示出來(lái)，從而把古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的理解能力。

六、拓展延伸，深化審美感悟

雖然我國(guó)古代優(yōu)秀的詩(shī)詞浩如煙海，但總體上來(lái)說(shuō)還是可以根據(jù)情感、題材等分為幾個(gè)大類(lèi)的，而每個(gè)大類(lèi)中的古詩(shī)詞又因成文的時(shí)代背景、詩(shī)人的行文風(fēng)格等因素影響，表達(dá)的情感和理念各有千秋。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，不能只拘泥于書(shū)本，而是要結(jié)合具體的教學(xué)需要，考慮到學(xué)生的能力水平，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，我們知道這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人年齡的變化和鄉(xiāng)音的不變之間的對(duì)比，突出雖然詩(shī)人已經(jīng)離家多時(shí)，但對(duì)家鄉(xiāng)的情感依舊不變。教師首先將“思鄉(xiāng)之情”作為講解重點(diǎn)，讓學(xué)生感受物是人非的無(wú)奈和感慨，從而意識(shí)到古詩(shī)詞并不是簡(jiǎn)單的詞句組合，而是傳達(dá)人情之美的載體。古詩(shī)詞中的美并不單單體現(xiàn)在華麗的辭藻、對(duì)仗工整的結(jié)構(gòu)和考究的韻律，還有詩(shī)中所凝聚的人情之美。隨后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“思鄉(xiāng)之情”的古詩(shī)詞，如《望月懷遠(yuǎn)》《陰雨》等進(jìn)行拓展和對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)同類(lèi)古詩(shī)的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到其中體現(xiàn)出的細(xì)微的情感差異，更加深入地感悟古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，深化學(xué)生對(duì)美的感受和理解。

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其不僅能提高學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，還能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。為此，教師必須對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)加以重視，深刻反思以往教學(xué)模式中存在的不足，并對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面優(yōu)化，這樣才能幫助學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞中的美，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美情趣，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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