夏鳳

摘 要：幼兒處于第二啟蒙階段，在這一關(guān)鍵教育節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識，以此提高幼兒的審美能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。大自然是一個(gè)豐富的知識寶庫，蘊(yùn)藏著十分豐富的幼兒教育資源，教師可以將自然資源融入幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，以此培養(yǎng)幼兒的美術(shù)意識，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的主體意識。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);幼兒發(fā)展;自然資源

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.087

幼兒的可塑性較強(qiáng)，處于身心蓬勃發(fā)展的重要階段，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，利用自然資源激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、搜集自然材料，豐富美術(shù)素材

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，首要工作是通過多元化的模式開展自然材料的搜集，以此豐富美術(shù)教育教學(xué)素材。大自然中的資源十分豐富，泥土、種子、石頭，包括瓜果蔬菜等都是開展美術(shù)活動(dòng)的良好資源，教師可以利用上述資源，帶幼兒開展美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。開展搜集美術(shù)自然資源的過程中，可以通過教師搜集、幼兒自主搜集、家長搜集三個(gè)步驟進(jìn)行，以此豐富美術(shù)教學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)造便利的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。教師搜集材料要與幼兒美術(shù)教育材料相結(jié)合，搜集一些與教材關(guān)聯(lián)度較高的美術(shù)自然教學(xué)素材，以此確保與教材內(nèi)容的同步，提高幼兒的基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)能力。教師廣泛搜集素材，也可以確保構(gòu)建體系化的自然資源庫，并做好文字和實(shí)物的記錄。在幼兒搜集自然美術(shù)資源環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主搜集，幫助幼兒積累搜集經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的感性思維意識。幼兒的成長與環(huán)境具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，幼兒在大自然中搜集美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)元素，可以充分調(diào)動(dòng)其感官，培養(yǎng)幼兒探索大自然的興趣。教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自行搜集大自然中的素材，確保提高幼兒的自主獨(dú)立意識，保護(hù)幼兒的個(gè)性特征。此外，幼兒在搜集大自然元素之后，也可以開展比賽，看誰搜集到的自然素材又多又好，以此對幼兒形成一種激勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的良性競爭意識。幼兒園在對幼兒開展美術(shù)教育的過程中，需要充分開展家園合作教學(xué)。很多家長認(rèn)為計(jì)算和識字才是正規(guī)學(xué)習(xí)，而美術(shù)知識可有可無，對搜集自然美術(shù)素材的教學(xué)行為更是不理解。因此，教師需要轉(zhuǎn)變家長的想法，幫助家長樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，當(dāng)前社會的教育要求是幼兒應(yīng)全面發(fā)展，幼兒通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識可以有效提高審美能力及創(chuàng)造能力，因此家長可以幫助幼兒園搜集一些自然資源美術(shù)素材，家長由于生活和工作環(huán)境各不相同，可以搜集到更多、更豐富的資源，以此達(dá)到豐富美術(shù)教學(xué)資源的目的。

二、構(gòu)建自然氛圍，激發(fā)認(rèn)知興趣

教育源于生活，生活與教育息息相關(guān)，而美術(shù)創(chuàng)作的靈感大都來源于生活和自然，大自然中的美術(shù)教育資源是取之不盡、用之不竭的。教育學(xué)家陳鶴琴指出：“大自然就是我們的活教材，是我們的知識寶庫。”而愛玩又是幼兒的天性，因此教師需要與大自然的特征相結(jié)合，為幼兒構(gòu)建自然氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識，激發(fā)幼兒對美術(shù)的認(rèn)知興趣。對于幼兒來說，美術(shù)創(chuàng)作是一種天賦，而教師的任務(wù)在于保護(hù)幼兒幼小的心靈，保護(hù)幼兒的天然創(chuàng)作靈感。同時(shí)，教師也應(yīng)注意以幼兒的天性為依據(jù)，通過自然資源對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，以此確保幼兒在自然的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中，提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和審美情趣。同時(shí)，教師通過自然資源對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，也可以滿足幼兒的求知欲和好奇心，拉近幼兒與自然的距離，提高幼兒的思維能力，拓展幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)視野。教師也應(yīng)與美術(shù)教材內(nèi)容相融合，對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)。教師可以帶領(lǐng)幼兒深入大自然中，尋找相對應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)素材，以此激發(fā)幼兒對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的自主意識，也可以使幼兒在真實(shí)場景中，充分認(rèn)識美術(shù)教材中的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以為幼兒構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)長效機(jī)制，根據(jù)季節(jié)對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，分別在一年四季中帶領(lǐng)幼兒深入戶外，并根據(jù)不同季節(jié)，利用不同的資源創(chuàng)作具有特色的美術(shù)作品。然后教師將四季的美術(shù)作品進(jìn)行綜合展現(xiàn)，以此突出四季的變化之美。這種美術(shù)學(xué)習(xí)長效機(jī)制可以更進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。這種利用自然資源進(jìn)行的美術(shù)知識學(xué)習(xí)，也可以讓幼兒在領(lǐng)略美好自然風(fēng)光的同時(shí)，更加高效地調(diào)動(dòng)其美術(shù)學(xué)習(xí)主體意識，活躍美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正凸顯出自然資源在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

三、分層教學(xué)引導(dǎo)，逐級提升能力

幼兒的年齡段不同，接受知識能力的水平也不盡相同，而程式化的美術(shù)教學(xué)，不適合所有年齡段幼兒的學(xué)習(xí)。因此在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，分別制訂小班、中班、大班的自然資源美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，以此達(dá)到對不同階段幼兒的分層美術(shù)教學(xué)目的，在整體層面提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。小班幼兒由于年齡小，身體缺乏靈活性，手眼協(xié)調(diào)能力相對較差，較為適合涂鴉。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，將自然資源中的一些基礎(chǔ)元素進(jìn)行融合，包括狗尾草、小樹枝、小石子等，利用這些自然資源進(jìn)行涂畫，激發(fā)小班幼兒的美術(shù)參與興趣。而中班幼兒的思維能力和動(dòng)手能力有所提升，可以在整體層面進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，教師僅需要在細(xì)節(jié)方面對幼兒進(jìn)行拓展引導(dǎo)，可以帶領(lǐng)幼兒搜集一些自然資源，并將這些資源進(jìn)行組合，形成組合型的自然資源美術(shù)作品，從而達(dá)到拓展中班幼兒美術(shù)思維能力的目的[2]。大班幼兒具有小班和中班的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)儲備，而且手眼協(xié)調(diào)能力也有所提升，思維能力更為敏捷，且大班學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，表現(xiàn)能力也強(qiáng)，更加渴望他人的認(rèn)可。所以，教師可以要求這些幼兒利用自然資源進(jìn)行非主題性美術(shù)自主創(chuàng)作，以此激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力及動(dòng)手操作能力，提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)在園內(nèi)對每個(gè)層面的幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行展示，并對不同層面幼兒的作品進(jìn)行逐一點(diǎn)評，使幼兒能夠?qū)ψ约旱淖髌吠瓿汕闆r有一個(gè)深度認(rèn)知。教師也需要根據(jù)幼兒的作品完成情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒了解到自己作品的長處，認(rèn)識到自身的不足之處，從而更具針對性地對作品進(jìn)行整改和完善。幼兒園也應(yīng)對不同階段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)測評，并評選出等級，對不同階段的優(yōu)秀作品創(chuàng)作者要給予物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，而對未獲獎(jiǎng)的幼兒也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以指出幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品中可圈可點(diǎn)的部分，同時(shí)指出其中的不足之處，然后為幼兒指明改進(jìn)的方向，使這部分幼兒有一個(gè)努力的方向，確保幼兒能夠創(chuàng)造出更加完美的美術(shù)作品，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)全體幼兒美術(shù)創(chuàng)作積極性的目的，并有效提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、調(diào)動(dòng)自主意識，提高美術(shù)素養(yǎng)

著名兒童教育學(xué)者潘紹遠(yuǎn)指出：“兒童學(xué)習(xí)繪畫的需求，是在表達(dá)自身豐富情感體驗(yàn)的情況下產(chǎn)生的，進(jìn)而逐步產(chǎn)生繪畫動(dòng)機(jī)?！比粝胩岣哂變旱拿佬g(shù)學(xué)習(xí)能力，首要因素是提高幼兒的情感體驗(yàn)，所以在開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒深入大自然中進(jìn)行美術(shù)實(shí)景寫生，讓幼兒摸一摸小溪水，看一看小樹苗，抱一抱大松樹，從觸覺、視覺等方面激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主動(dòng)性。教師還可以引導(dǎo)幼兒尋找一處最喜歡的景物，并對這部分內(nèi)容進(jìn)行專門觀察，以此提高幼兒的觀察能力，并使幼兒能夠在自己喜歡的內(nèi)容中，尋找到自身的興趣點(diǎn)，更好地發(fā)揮出自身的美術(shù)特長。同時(shí)，在觀察過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察內(nèi)容進(jìn)行交流，通過交換意見提高對美術(shù)知識的理解能力，并在交流中碰撞出全新的思想火花，使幼兒對美術(shù)內(nèi)容形成多元化的認(rèn)知概念。此外，教師也可以通過分組的模式，引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師可以帶領(lǐng)幼兒到大森林中、大草原上、小溪旁等地方，讓幼兒在大自然中進(jìn)行觀察，這樣可以有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的視覺感官能力。大自然中的色彩絢麗斑斕，有助于提高幼兒對色彩的感知能力[3]。教師可以借此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同顏色的不同表現(xiàn)方式，提高幼兒的色彩靈敏度，為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的開展做好鋪墊。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒將在觀察中體會到的內(nèi)容進(jìn)行語言表述，并指導(dǎo)幼兒將描述出的內(nèi)容以美術(shù)創(chuàng)作的形式進(jìn)行表現(xiàn)，以此培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維能力及美術(shù)創(chuàng)新能力。教師還可以鼓勵(lì)幼兒對同一個(gè)美術(shù)主題進(jìn)行長期觀察，以此體會到大自然中景物的變化之美，并利用畫筆對大自然景色的動(dòng)態(tài)之美進(jìn)行表現(xiàn)，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。教師也可以通過長期觀察等方式，逐步培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)幼兒的美術(shù)基本功，使其在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)情境中，將所學(xué)的美術(shù)基本功加以運(yùn)用，從而切實(shí)提高幼兒的美術(shù)綜合發(fā)展能力。

五、結(jié)語

自然資源景色時(shí)時(shí)處處不同，因而也形成了自然資源的獨(dú)特之美，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將自然資源的美變成筆下生動(dòng)的畫，以此幫助幼兒樹立良好的審美意識，切實(shí)提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)讓幼兒仔細(xì)觀察自然資源，用語言描述自然資源，以此提高對自然資源之美的領(lǐng)悟能力和理解能力，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒構(gòu)建體系化的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展空間，為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升做好鋪墊，并凸顯出運(yùn)用自然資源與美術(shù)教學(xué)相融合的美術(shù)教育價(jià)值。

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