“雙高計(jì)劃”背景下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

郭素萍 陳光

〔摘要〕 “雙高計(jì)劃”建設(shè)作為新時(shí)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措，不僅為職業(yè)教育的發(fā)展做好了頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)也為高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)指明了新方向。當(dāng)前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在著“雙重角色”與多重角色期待、職業(yè)群體數(shù)量與職業(yè)專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量、職業(yè)壓力與個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)訴求之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。為此，高職院校要瞄準(zhǔn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)明確角色定位、完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系、加強(qiáng)制度建設(shè)等策略強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，以著力提升其職業(yè)素養(yǎng)與“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求的契合度，進(jìn)而推動(dòng)其專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)水平的不斷提升。

〔關(guān)鍵詞〕 “雙高計(jì)劃”;高職院校;輔導(dǎo)員;隊(duì)伍建設(shè);思想政治教育

〔中圖分類號(hào)〕G715 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1009-1203（2022）01-0122-04

2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），其總體建設(shè)目標(biāo)是，“到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”〔1〕?！半p高計(jì)劃”不僅對(duì)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展提出了具體的要求，而且對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。輔導(dǎo)員兼具教師和管理人員雙重身份，在思想政治教育工作和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，其建設(shè)水平則直接關(guān)系著“雙高計(jì)劃”建設(shè)的進(jìn)程。為此，高職院校要強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，以切實(shí)提高思想政治教育工作的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“雙高計(jì)劃”背景下輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢(shì)

“雙高計(jì)劃”作為新時(shí)代推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，不僅為職業(yè)教育的發(fā)展做好了頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)也為高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)注了新坐標(biāo)、賦予了新使命。

（一）立德樹人根本任務(wù)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)指明新方向

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)〔2〕。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，高校立身之本在于立德樹人〔3〕。這些論斷深刻闡釋了我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)特征，為高等職業(yè)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)指明了新方向。實(shí)踐中，高職院校要推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。高職院校輔導(dǎo)員是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要力量，必須站在推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高水平發(fā)展的維度重新審視輔導(dǎo)員的角色定位，不斷提升自身的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)能力，將立德樹人根本任務(wù)融入學(xué)生教育、管理、服務(wù)的各領(lǐng)域、各方面和各環(huán)節(jié)中。

（二）職業(yè)教育類型定位為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出新要求

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”〔4〕。高等職業(yè)教育具有育人屬性、高等屬性、職業(yè)屬性和跨界屬性〔5〕，其中跨界屬性是職業(yè)教育的主要特征和本質(zhì)屬性?！半p高計(jì)劃”引領(lǐng)著中國(guó)高等職業(yè)教育未來(lái)的走向，是推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域貫徹類型教育理念、彰顯職業(yè)教育類型特色、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度融合、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，形成校企協(xié)同育人“利益共同體”的重要項(xiàng)目。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的中堅(jiān)力量，要樹立產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)觀，聚焦當(dāng)代高職學(xué)生滿足崗位競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體職業(yè)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以耦合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的需求來(lái)提升自身的職業(yè)教育能力，把工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)生的教育管理全過(guò)程。

（三）教育對(duì)象成長(zhǎng)成才對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出新期待

進(jìn)入新時(shí)代，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育對(duì)象都發(fā)生著深刻的變化?！半p高計(jì)劃”提出，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單純追求崗位技術(shù)能力向培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”專業(yè)人才轉(zhuǎn)變。從教育對(duì)象來(lái)看，隨著高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，以“00后”為代表的新一代大學(xué)生開始大量涌入校園，成為“雙高計(jì)劃”建設(shè)的主要培養(yǎng)對(duì)象。他們成長(zhǎng)在國(guó)家快速發(fā)展、改革開放持續(xù)深化、國(guó)際地位不斷提升、互聯(lián)網(wǎng)與日常生活日益緊密的時(shí)代，在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)訴求方面呈現(xiàn)出多樣化的特征。當(dāng)前，高職院校大多數(shù)學(xué)生雖然總體上保持著積極樂(lè)觀的心態(tài)，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，但我們也應(yīng)清醒地看到，有些學(xué)生在面對(duì)就業(yè)、生活、工作壓力時(shí)，難免會(huì)感到迷惘、緊張、無(wú)所適從。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，在對(duì)處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)生進(jìn)行人生目標(biāo)導(dǎo)向和成長(zhǎng)成才現(xiàn)實(shí)困惑疏導(dǎo)時(shí)，要在自覺(jué)適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)整體邏輯變化和學(xué)生成長(zhǎng)成才個(gè)體邏輯變化的前提下，不斷探索學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律、提升自身的思想政治教育能力。另外，高職院校輔導(dǎo)員要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的思想狀況、現(xiàn)實(shí)需求和問(wèn)題困惑進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，并結(jié)合學(xué)生的新思想、新行為、新習(xí)慣、新問(wèn)題，運(yùn)用適合其特點(diǎn)和需求的思想政治教育方式，以提升對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)、心理咨詢、發(fā)展指導(dǎo)的科學(xué)性和精準(zhǔn)度。

（四）專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展要求對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)賦予新任務(wù)

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）作為提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化水平的重要制度設(shè)計(jì)，把專業(yè)化、職業(yè)化作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，這充分展示出黨和國(guó)家對(duì)強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)既是應(yīng)對(duì)“雙高計(jì)劃”新形勢(shì)下高校思想政治工作復(fù)雜化和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，也是輔導(dǎo)員提升職業(yè)價(jià)值，走“專業(yè)人才型”發(fā)展路徑的自身需求。輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到“雙高計(jì)劃”對(duì)其職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主動(dòng)尋求發(fā)展契機(jī)，將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，不斷提升自身的專業(yè)化和職業(yè)化水平，為“雙高計(jì)劃”最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、推進(jìn)“雙高計(jì)劃”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在著一些不適應(yīng)、不匹配的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為制約“雙高計(jì)劃”持續(xù)推進(jìn)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”和“短板”。

（一）“雙重角色”與多重角色期待之間的矛盾

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》從國(guó)家制度層面確定了輔導(dǎo)員的職業(yè)角色、工作職責(zé)以及實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、空間和路徑等。但在現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員“雙重角色”衍生出多樣的崗位職責(zé)和多重的角色期待。有學(xué)者根據(jù)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)范圍和崗位職責(zé)，與《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中所列的職業(yè)分類體系相比對(duì)，總結(jié)出輔導(dǎo)員所承擔(dān)的職業(yè)角色至少覆蓋九種獨(dú)立職業(yè)的相關(guān)事務(wù)〔6〕。在“雙高計(jì)劃”推進(jìn)德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制下，高職院校輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著普通高等院校輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且還承擔(dān)著培育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神和服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重任?？梢?jiàn)，高職院校輔導(dǎo)員扮演著更為重要的角色、承擔(dān)著更多的工作職責(zé)。

高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育管理服務(wù)中的“多面手”，需要對(duì)接學(xué)生工作、教務(wù)、招生就業(yè)、安全保衛(wèi)、團(tuán)委等多個(gè)部門，有時(shí)處于 “聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)介”等協(xié)調(diào)性、兼任性角色疊加的無(wú)形壓力中。有些輔導(dǎo)員在自身時(shí)間、精力有限，支持資源不足，職業(yè)認(rèn)同感不高的條件下，面對(duì)繁雜的事務(wù)性工作和思想引領(lǐng)性教育工作的雙重壓力時(shí)，必然缺乏對(duì)思想政治教育“屬人性”的目的性本質(zhì)的真切關(guān)注〔7〕。

（二）職業(yè)群體數(shù)量與職業(yè)專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量之間的矛盾

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化是“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下提升其建設(shè)質(zhì)量的邏輯起點(diǎn)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)則是輔導(dǎo)員數(shù)量的充足和穩(wěn)定。當(dāng)前，大部分高職院校雖然能夠按照教育部1∶200的要求配備專職輔導(dǎo)員，但在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，往往不注重專業(yè)限制和人職匹配，如有些不具備思想政治教育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)實(shí)踐的教師基于現(xiàn)實(shí)待遇、“制度”安排等被選調(diào)到輔導(dǎo)員崗位，其能力和素質(zhì)與國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的相關(guān)要求還存在一定的差距。

（三）職業(yè)壓力與個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)訴求之間的矛盾

2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》明確要求，完善高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，建立職級(jí)、職稱晉升辦法。“雙線”晉升這一制度設(shè)計(jì)不僅從理論層面上拓寬了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑，而且增加了輔導(dǎo)員崗位的吸引力。 當(dāng)前，許多高職院校雖然制定了輔導(dǎo)員“雙線”晉升的辦法，但大部分都停留在比較籠統(tǒng)、寬泛的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)條例層面，對(duì)于如何依據(jù)輔導(dǎo)員崗位性質(zhì)和實(shí)際工作特征設(shè)置職稱和職級(jí)晉升條件，如何構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)員考核和晉升機(jī)制缺乏細(xì)致的考量。這就造成輔導(dǎo)員在職稱、職級(jí)晉升上出現(xiàn)了“上不去”和“扁平化”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)策略

“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校要遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)明確角色定位、鎖定核心能力培養(yǎng)等途徑，不斷提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平，從而發(fā)揮其在思想政治教育和人才培養(yǎng)中的重要作用。

（一）明確角色定位，堅(jiān)守立德樹人使命

“雙高計(jì)劃”建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)黨的建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代，要使高職院校輔導(dǎo)員的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)作用更加彰顯、保障育人成效，必須對(duì)其角色進(jìn)行科學(xué)定位。首先，學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值。高職院校輔導(dǎo)員的首要角色，就是當(dāng)好大學(xué)生政治思想的引領(lǐng)者，引導(dǎo)他們堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力培養(yǎng)其成為擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。高職院校要保障輔導(dǎo)員能夠精力充沛、理直氣壯地開展思想政治教育工作，從而促使其在專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的道路上越走越深。其次，輔導(dǎo)員要進(jìn)一步增強(qiáng)“思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)”的角色認(rèn)同，自覺(jué)提升職業(yè)使命感，聚焦引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育實(shí)踐，增強(qiáng)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性和內(nèi)生動(dòng)力;堅(jiān)守立德樹人使命，不斷優(yōu)化自身的教育理念，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理不同主體角色期待引發(fā)的角色沖突。

（二）鎖定核心能力，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系

高職院校要立足“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)輔導(dǎo)員核心能力的要求，構(gòu)建分層次、多形式、重實(shí)效的輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

1.培訓(xùn)內(nèi)容上。高職院校要根據(jù)職業(yè)教育類型特征、高職學(xué)生群體特點(diǎn)，逐步構(gòu)建以提升輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的培訓(xùn)理論框架。首先，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員思想政治教育理論素養(yǎng)的培訓(xùn)。高職院校要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行馬克思主義理論知識(shí)，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論知識(shí)培訓(xùn)，幫助其掌握以理服人的思想武器。其次，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)教育能力素養(yǎng)的培訓(xùn)。高職院校要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)工匠精神、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升與企業(yè)行業(yè)崗位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)需求之間的契合度，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。再次，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)。高職院校要在夯實(shí)輔導(dǎo)員思想政治理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)培訓(xùn)提高其信息識(shí)別、媒介參與運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)政治引領(lǐng)的能力，以使其能夠從網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘出適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育資源。

2.培養(yǎng)模式上。高職院校一方面要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的輔導(dǎo)員職級(jí)定位，制定出輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)不同階段的培養(yǎng)培訓(xùn)方案。另一方面要根據(jù)高等職業(yè)教育的屬性特征，將輔導(dǎo)員核心職業(yè)能力培養(yǎng)分為思想理論 、實(shí)踐操作、行動(dòng)研究三個(gè)模塊，把提高其思想理論的敏感度、政治辨別力和思想引領(lǐng)力與理論實(shí)踐、理論反思相結(jié)合，在探究“原理”與“實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合中，形成實(shí)踐性、行動(dòng)性研究成果，以不斷提升輔導(dǎo)員科學(xué)化工作水平。

3.培養(yǎng)平臺(tái)上。高職院校一要積極與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)進(jìn)行深度合作，通過(guò)資源開放共享，搭建輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地。二要要求輔導(dǎo)員定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)參與供需對(duì)接，參與到企業(yè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以切實(shí)提高輔導(dǎo)員專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè) ，支撐引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是高職院校思想政治工作的重要戰(zhàn)略部署，而要支撐和引領(lǐng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，離不開其制度層面的建設(shè)和保障。

第一，建立完善的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度和資格體系。高職院校要根據(jù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)中對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)的要求，制定符合高職教育特色的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和任職資格條件。同時(shí)，高職院校還應(yīng)面向社會(huì)吸納引進(jìn)各級(jí)勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、企業(yè)大國(guó)工匠等兼任輔導(dǎo)員，形成思想政治教育的協(xié)同模式，以促進(jìn)學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才。第二，完善各職能部門的規(guī)章制度。高職院校要在厘清各職能部門的崗位責(zé)任、規(guī)范工作流程的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位輔導(dǎo)員的具體工作范疇、工作職責(zé)等。第三，構(gòu)建以思想政治教育工作質(zhì)量提升為中心的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系。高職院校要按照“構(gòu)造層次模型、建立判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重向量、一致性檢驗(yàn)”的步驟〔8〕，構(gòu)建科學(xué)合理多維度的績(jī)效考核指標(biāo)體系，既要注重考量可量化的工作業(yè)績(jī)，又要突出對(duì)思想政治教育素養(yǎng)、職業(yè)教育素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、育人能力等進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)估。第四，建立輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲制度，切實(shí)將考核評(píng)價(jià)結(jié)果與輔導(dǎo)員職稱、職級(jí)晉升緊密聯(lián)系起來(lái)，以切實(shí)保障輔導(dǎo)員工作努力有方向、職業(yè)上升有渠道、專業(yè)發(fā)展可持續(xù)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)〔EB/OL〕.（2019-04-02）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

〔2〕習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告〔M〕.北京： 人民出版社，2017： 45.

〔3〕習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面〔N〕.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

〔4〕國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知〔EB/OL〕.（2019-02-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

〔5〕賀星岳，曹大輝，程有娥，等.“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進(jìn)策略〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2019（09）：96-101.

〔6〕戴 銳，肖楚杰.職業(yè)社會(huì)學(xué)視角下高校輔導(dǎo)員的角色再定位研究〔J〕.思想政治教育研究，2016（04）：105-112.

〔7〕方 黎.“理想”與“務(wù)實(shí)”：新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的角色擔(dān)當(dāng)〔J〕.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2019（03）：33-38.

〔8〕王海寧.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視與優(yōu)化路徑——基于全國(guó)4000余名高校輔導(dǎo)員的問(wèn)卷調(diào)查〔J〕.思想教育研究，2020（12）：151-155.

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