高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

沈玉潔

摘 要：在高中物理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，而且也能使物理核心素養(yǎng)理念得到落實。在新課改的背景下，如何設(shè)計高中物理的教學(xué)活動，是當前值得深入探討的問題，而在具體教學(xué)時，教師應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中得到更多收獲，促使學(xué)生高校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成扎實基本功。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);綜合素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，教師必須深入推進素質(zhì)教育，并重視學(xué)生的主體地位，讓他們可以帶著探究意識，主動參與到物理學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動與教師進行討論交流，并拓展物理學(xué)習(xí)的視野，從而提高學(xué)習(xí)積極性和興趣。根據(jù)高中學(xué)生的思維特點，這一階段他們的抽象思維能力逐漸形成，且逐漸趨于穩(wěn)定，在物理教學(xué)中，探究式的教學(xué)法十分符合這一現(xiàn)狀，因為這一教學(xué)法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生學(xué)有所獲[1]。

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法也被稱之為研究法和發(fā)現(xiàn)法，教師在進行授課過程中，通常以案例的形式讓學(xué)生自主觀察、實驗并討論，最后獨立思考，進行探究學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，能夠總結(jié)探究的結(jié)論，并幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，在物理實驗教學(xué)中，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位[2]。教師教學(xué)時，主要對課堂實驗步驟進行設(shè)計，然后引導(dǎo)學(xué)生獨立展開探索，通過適當?shù)囊龑?dǎo)來促進實驗完成。理論支撐構(gòu)建主義認為，人們對于知識的構(gòu)建往往以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而對于知識的掌握通常是在特定情況下得益于他人幫助，并利用一定的學(xué)習(xí)資源，通過親身試驗，進行有意義的構(gòu)建而實現(xiàn)。知識往往不是通過傳授而獲得的，尤其對于物理學(xué)習(xí)而言，通過實驗教學(xué)讓學(xué)生在特定情景下去構(gòu)建知識，認識物理現(xiàn)象，最終才能獲得物理知識，通過積極思考，體會自主的發(fā)現(xiàn)概念和原理，最終方能使物理知識融會貫通。

二、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建措施

（一）積極引入探究性物理學(xué)習(xí)問題

在高中物理教學(xué)過程中，教師必須將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生提出探究性問題，借此來調(diào)動他們探究性學(xué)習(xí)的活動積極性。除此之外，教師在備課過程中也應(yīng)當重視問題教學(xué)法的引導(dǎo)功能，通過合理、科學(xué)的引入探究性問題，這樣方能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。高中物理教師還應(yīng)當多為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的空間和時間，以此來集中他們學(xué)習(xí)的注意力，從而積極地開展探究性學(xué)習(xí)活動[3]。在牛頓第一定律這一節(jié)課程的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)情境，然后再導(dǎo)入探究性的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思維。例如將小車放置在一個帶輪的木塊上，車前設(shè)置一個擋板，并使用帶輪的木塊和小車一起向右運動，當小車被檔板制動后，在引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？此時，學(xué)生便會積極地參與到實驗操作過程中，同時分析小車被檔板制動時的變化，最終得出相應(yīng)的結(jié)果，從而既提高了學(xué)生的實際操作能力，也提升了他們對問題的自主探究能力，有利于構(gòu)建學(xué)生探究性、學(xué)習(xí)思維，從根本上也能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性物理學(xué)習(xí)氛圍

在實際展開高中物理課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建一種寬松、自由并且探究性的物理學(xué)習(xí)氛圍。借此來調(diào)動他們參與性活動的積極性，激發(fā)其物理思維[4]。例如在摩擦力一節(jié)課程的教學(xué)中，教師為了保障學(xué)生能夠充分掌握摩擦力相關(guān)的知識，便可以組織他們展開課外探究學(xué)習(xí)。例如，首先將玻璃球放置在水泥地面、沙地以及玻璃表面，然后用相同的力道彈開玻璃球，同時觀察玻璃球在何種地面的滾動，最快在完成試驗后，要求學(xué)生對三塊場地的特點進行歸納。另外在實驗過程中，教師也可以拋出問題，讓學(xué)生來思考如何能夠使玻璃球在三塊場地上以相同速度滾動的方法。在力的合成一節(jié)教學(xué)中，課前教師可以利用多媒體課件向?qū)W生播放曹沖稱象的視頻，然后提出問題，為什么石頭的質(zhì)量和大象的質(zhì)量相等？然后引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊思考，最后得出等效代替法關(guān)鍵是作用效果相同的結(jié)果。而通過這則實驗，也能讓學(xué)生更好的理解等效代替法的作用和價值，可以將復(fù)雜的問題簡單化解決。所以從某種程度上來看，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，并深入研究找出問題的解決方式，就是一個由感性到理解再到創(chuàng)造的過程，它不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過參與她探究性學(xué)學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）組織課外實踐活動，養(yǎng)成探究習(xí)慣

在高中物理教學(xué)過程中，教師積極開展課外實踐活動，不僅能夠推動學(xué)生將自身掌握的理論知識應(yīng)用于實踐生活，同時還能夠極大程度上提高學(xué)習(xí)效率。對此在開展高中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注重課外實踐活動的開展，例如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識來觀察和討論某個物件[5]。除此之外，為教師還可以向?qū)W生布置課外實踐作業(yè)，讓他們根據(jù)自身所學(xué)的相關(guān)知識來開展探究性學(xué)習(xí)活動。例如在重力這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點是要讓學(xué)生了解重力重心，所以教師在講解完本堂課程的知識點后，可以讓學(xué)生尋找是日常生活中哪些物體會產(chǎn)生重力，通過這種布置作業(yè)的形式，可以提高學(xué)生對物理知識的探究能力，也能與生活實際相結(jié)合，拓展課后生活

結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，同時也能夠充分調(diào)動他們對物理知識學(xué)習(xí)的積極性，除此之外，在高中物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)將促進學(xué)生的里面發(fā)展作為教學(xué)整體目標，在課堂教學(xué)過程中重視以學(xué)生為主體，同時為他們提供探究性學(xué)習(xí)的空間，當然也應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來提高高中物理的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊春輝.在高中物理教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：115-116.

[2]李學(xué)謙.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（27）：9-10.

[3]張浩.對探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的幾點探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（07）：41-42.

[4]付旭光.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].高考，2021（19）：15-16.

[5]繆琿.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程，2021（23）：127.

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