新師范背景下學前教育本科人才培養(yǎng)“?！獔@”協(xié)同育人模式的構建與實踐

文/佛山科學技術學院 鐘 媚 林曉玲

2018年，中共中央國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。廣東省教育廳頒布《廣東“新師范”建設實施方案》，確立了辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式的建設目標。本科院校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的主體之一，其人才培養(yǎng)模式的科學性、有效性對專業(yè)人才質量起著主導作用。佛山科學技術學院自2012年開辦學前教育專業(yè)以來，依托佛山市學前教育研究與師資培訓中心和佛山市學前教育協(xié)會，搭建起“?！獔@”三位一體協(xié)同育人平臺，建立“共建、共培、共創(chuàng)、共研、共助、共享”協(xié)同機制和“學—研—訓—用”實踐教學體系，辦學成效顯著，成果可推廣性強，具有較大的區(qū)域影響力。

一、“共建、共培、共創(chuàng)、共研、共助、共享”協(xié)同機制

(一)“?！獔@”專業(yè)共建，建立與幼兒園緊密融合的實踐教學體系

學前教育專業(yè)自辦學以來，不斷與區(qū)域優(yōu)質托幼園所開展全方位合作，根據地區(qū)學前教育人才需求，共同制定專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標和方案，設計實踐課程體系和考核標準，簽訂大學生教育實踐基地協(xié)議和卓越幼兒教師協(xié)同育人協(xié)議，為學生創(chuàng)造全面提升專業(yè)理論與實踐能力的機會。

(二)“?！獔@”師資共培，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力強的“雙師型”教師

實行“雙聘”(雙方互聘兼職教師等)和“雙掛”(雙方人才互換到對方掛職)制度，全面推行“雙導師制”，在實踐教學基地實習的學生由高校教師和幼兒園教師共同指導。

(三)“?！獔@”教學共研，實行仿真模擬訓練的校內實踐教學方式

構建“學—研—訓—用”實踐教學體系，將“教育見習、幼兒教育專項能力訓練、幼兒教育綜合能力訓練、教育實習、社會實踐”等集中性實踐教學環(huán)節(jié)，通過“見習奠基—研習模擬—實習訓練—全實踐運用”實踐教學體系實現(xiàn)，實現(xiàn)“校內仿真訓練”和“校外實踐鍛煉”，全面提升學生專業(yè)實踐能力和綜合素質。

(四)“校—園”課程共創(chuàng)，創(chuàng)建“本土文化特色”實踐教學課程資源

依托教育部高等教育司實踐條件和實踐基地建設項目的立項，與幼兒園、企業(yè)三方共同成立“幼兒剪紙繪本混合現(xiàn)實虛擬實訓中心”和“基于智慧教育的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設VR課程教學平臺”，共同研發(fā)具有嶺南本土文化特色的實踐課程。

(五)“校—園”就業(yè)共助，構建“職前—職后”教師一體化實踐培養(yǎng)機制

積極探索卓越幼兒教師“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式，通過“幼兒教育綜合能力訓練”實踐教學環(huán)節(jié)的課程設計與說課、模擬招聘活動兩大項目，邀請優(yōu)質托幼園所園長現(xiàn)場評選，后續(xù)通過面試洽談與幼兒園簽訂“訂單式”實習培養(yǎng)合作協(xié)議，實行培養(yǎng)“職前—職后”教師一體化實踐培養(yǎng)機制。

(六)實行“?！獔@”資源共享，建立互惠融合的教師教育共同體

專業(yè)依托學前教育研究與師資培訓中心和行業(yè)協(xié)會，將市、區(qū)學前教育主管領導、市內外高校學前教育專家和名園長等納入專業(yè)專家?guī)?，同時利用“校—政—園”培訓項目和教育部協(xié)同育人建設項目，吸納全省各地優(yōu)秀園長和教師進入實踐教學基地，組建協(xié)同教研和育人的專業(yè)隊伍。

二、“學—研—訓—用”實踐教學體系

構建“學—研—訓—用”的實踐教學體系，通過“見習奠基—研習模擬—實習訓練—全實踐運用”的一體化模式，全面提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力和綜合素質。

(一)學——幼兒園教育見習奠基

采用主題式教育見習，設計幼兒健康與保育、幼兒藝體活動組織、幼兒園班級管理、幼兒園活動設計與教學四大板塊，開展幼兒身心健康和保育工作、設計與組織幼兒整合性藝術活動、組織與實施幼兒園班級工作、設計與實施五大領域教學活動的專業(yè)實踐技能。

(二)研——校內實踐技能訓練

設計“幼兒教育專項能力”和“幼兒教育綜合能力”兩個專項訓練，提升學生手工制作與環(huán)境創(chuàng)設、繪本閱讀與講演、課程設計與說課、模擬招聘活動的專業(yè)能力。同時，充分利用校內外各實驗室，整合社會實踐活動，實現(xiàn)校內仿真訓練和校外實踐服務一體化實踐教學改革。

(三)訓——幼兒園教育實習

在第六學期，采用公立幼兒園實習和私立幼兒園實習相結合的方式，進一步將見習所學和實訓強化的知識與技能轉化到教育實習過程中，教育實習內容涵蓋師德體驗、保育工作、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等。

(四)用——幼兒園實踐運用

最后一學年，根據幼兒園的人才需求和學生的就業(yè)意愿，學生以簽訂協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的方式到幼兒園開展“訂單式實習”，在此過程中全方位實踐專業(yè)知識與技能，提升學生專業(yè)水平。

三、實踐研究成果與推廣

(一)學生實踐創(chuàng)新能力顯著提升，畢業(yè)生屢獲技能競賽大獎

依托“校—政—園”協(xié)同育人模式，2014年以來，學前教育專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力顯著提升，成果頗豐，如參加大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽獲國家級獎項2項、省級獎項5項；課題研究獲省級立項4項，公開發(fā)表論文2篇；參加師范生技能大賽獲省級獎項4項。畢業(yè)生參加省級青年教師教學能力大賽獲一等獎2項、幼兒教師說課大賽特等獎1項、市級幼兒園青年教師教學能力大賽一等獎1項，在各類學前教育技能競賽中屢獲最高獎，充分體現(xiàn)專業(yè)辦學成效。

(二)“校—園”雙方教師共同成長，實踐課程建設和教學改革成效顯著

在專業(yè)教育教學改革方面，專業(yè)教師主持教育部協(xié)同育人項目2項、省高等教育教改項目3項；撰寫的論文在CSSCI來源期刊、全國中文核心期刊中正式發(fā)表、獲省級教育教學成果獎一等獎。在與幼兒園合作方面，指導幼兒園申報教學成果獲國家級獎項1項、省級獎項1項；指導三所幼兒園課題成功立項省學前教育“新課程”科學保教示范項目。與幼兒園共同開發(fā)課程教材多本并正式出版；成立虛擬實訓中心和VR課程教學平臺，以適應專業(yè)課程實踐教學模式改革需要；共同開展蒙臺梭利教育和奧爾夫音樂活動課程等，取得良好效果。

(三)三位一體協(xié)同育人機制良性發(fā)展，人才培養(yǎng)模式有效推廣

經過近10年的實踐教學改革與探索，學前教育專業(yè)已完成多項課題研究和培訓項目，高校、政府、幼兒園互惠融合，形成良性發(fā)展機制。建立實踐教學成果共享平臺，如學生社團微信公眾號、省級幼兒教師培養(yǎng)基地網站，向全社會開放。專業(yè)負責人多次受邀到各院校進行人才培養(yǎng)模式專題分享，實踐教學模式已被多所職業(yè)院校借鑒。教學改革成果惠及學前教育全日制本科生700人，函授專科和本科生3000人。培訓幼兒園園長、骨干教師、新教師達9500人次，整體受惠人群已達13200人，具有良好的社會效應。