李森

摘要：走向情境的語文無紙化測評為學生提供了一個錯綜復雜、無限逼近真實生活的具體情境，也為教師最大限度地測評學生的語文素養(yǎng)搭建了有效載體。測評要在形成能力整合型目標的基礎上，厘定素養(yǎng)包裹型目標;要以“素養(yǎng)測評”為內(nèi)容取向，以“任務進階”為設計邏輯，以“多元呈現(xiàn)”為呈現(xiàn)形式。測評的實施要圍繞目標，制作量表;分享量表，助力表現(xiàn);召開會議，總結反饋。

關鍵詞：無紙化測評;小學語文;情境;素養(yǎng)導向;任務進階

與紙筆測試的文本語境相比，走向情境的無紙化測評，可以為學生創(chuàng)設一個錯綜復雜、無限接近真實生活的情境，從而考查學生在具體情境中運用知識解決實際問題的能力。那么，無紙化測評究竟該如何實施呢？筆者以二年級上學期語文期末的無紙化測評為例，談一談我們的做法和思考。

一、語文無紙化測評的目標厘定

（一）立足教材，形成能力整合型測評目標

制訂語文無紙化測評的目標，不能空穴來風，而是要立足教材，依循由“文本”到“單元”再到“教材”的解讀思路，系統(tǒng)梳理核心考點，進而明晰測評的核心能力目標。

課后習題是提煉測評目標的主要依據(jù)，也是明確文本和單元測評目標的重要抓手。以二年級上冊第一單元為例，三篇課文共有10道課后練習題——3道指向整體感知，3道指向動詞的理解、體會和運用，其余4道指向朗讀與識記字詞。由此，可以明確第一單元的測評目標：閱讀時，能整體把握文章的主要內(nèi)容;能準確理解、體會動詞，并能運用動詞說完整的句子。依照這個思路，可以形成二年級上冊教材中每個單元的測評目標。需要注意的是，整冊教材的測評目標不是各單元目標的簡單疊加，因為單元與單元之間的測評目標并非彼此孤立，而是形成一種“你中有我、我中有你”的態(tài)勢。教師需要對各單元目標進行整合與篩選，從識字寫字、閱讀和表達三個方面制訂能力整合型測評目標（如表1所示）。

制訂無紙化測評目標時，應當對需要考查的知識、技能進行適度整合，并將其置于真實情境之中，賦予知識、技能以動態(tài)的、實在的功能意義。表1所示的測評目標，顯然脫離了語言運用的具體情境，是靜態(tài)的、惰性的知識技能型目標。但是不可否認，它是創(chuàng)設情境、制訂無紙化測評目標的重要依據(jù)。

在對表1所示的目標進行適度整合后，我們以 “跳跳虎邀客記”為主題，設計如下情境：

跳跳虎辛苦了一年，終于讓家園煥然一新。時值虎年春節(jié)，它準備邀請伙伴們到家里做客。它邀請了哪些伙伴？它是怎么邀請的？伙伴們又會對它的新家提出怎樣的建議呢？

在這個情境的驅動下，形成了由具體情境包裹的測評目標：

1.能準確認讀詞語，能準確運用相關詞語清楚地向大家介紹新家（整合表1中的目標1、目標2、目標3、目標10、目標13）。

2.能積累、背誦本學期所學古詩，并且選取適當?shù)墓旁娮髌窂堎N于書房（整合表1中的目標8、目標9）。

3.能用合適的語氣朗讀對話，抓住關鍵語句把握主要內(nèi)容，能對故事中感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受（整合表1中的目標4、目標5、目標7）。

4.了解留言條格式，并能在適當?shù)膱龊鲜褂昧粞詶l，清楚地表達自己的目的（整合表1中的目標12、目標13）。

這樣一來，原本彼此并列、互不相干的技能型目標，在具體情境的驅動下實現(xiàn)了打包重組，測評的目的也不再是機械的知識考查，而是在知識的情境化整合與運用中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)測評。

需要注意的是，目標的整合要有“據(jù)”可循，不能脫離教材，無視課標;也要量“力”而定，不能人為拔高難度，超越低年段兒童的認知和能力范疇。

二、語文無紙化測評的內(nèi)容設計

（一）內(nèi)容取向：由“知識考查”到“素養(yǎng)測評”

當下盛行的一些游園會、嘉年華等活動看似熱鬧，其實質卻是紙筆測試的翻版，依然重知識、輕素養(yǎng)，重文本語境、輕真實情境。而學生在實際生活中，面對的是綜合情境，要想解決情境中的具體問題，靠的不是一堆冷冰冰的知識，而是持續(xù)且穩(wěn)定的素養(yǎng)。因此，在設計測評內(nèi)容時，應緊握“素養(yǎng)方向盤”，穿越“知識泥沼”，用情境包裹知識，綜合權衡測評內(nèi)容能否有效測評學生的語文核心素養(yǎng)。如測評內(nèi)容能否緊扣語言文字的根本，考查學生建構語言、運用語言的能力？能否有效引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的關注與理解？能否調動學生高階思維的參與，考查學生高階思維的能力層級？能否積極調動學生閱讀時的審美趣味，產(chǎn)生相應的想法和感受？

比如，考查詞語認讀時，通常采取的方法是：出示一組詞語，讓學生讀一讀，只要讀正確就算闖關成功。要知道，認讀詞語考查的是學生對詞語音和形的識別?？疾槿绻共接诖?，就忽視了詞語學習的真正價值——語義運用。我們可以設置一個交際情境，有真實的交際對象、真實的交際意圖和真實的交際場景，鼓勵學生在認讀詞語的基礎上，針對具體對象，運用部分詞語進行表達。這就既考查了學生認讀詞語的情況，又考查了學生在真實情境下的語用素養(yǎng)。

同樣，古詩文的考查也不能就古詩考古詩，讓學生沒頭沒腦地“背一背”，只是將古詩文從“紙上”搬到了“嘴上”。新課標指出，第一學段古詩文學習應“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。因此，無紙化測評應該在具體情境的引領下，從“誦讀”“想象”“體驗”“感受”四個角度綜合考查學生真實的古詩文素養(yǎng)。

（二）設計邏輯：由“試題拼接”到“任務進階”

支持紙筆測試的底層思維是知識邏輯，所以，紙筆測試多以題目的形式呈現(xiàn);走向情境的無紙化測評則以生活邏輯架構測評內(nèi)容，通過任務的形式，在學生完成任務的過程中對其予以素養(yǎng)測評。

以上述“跳跳虎邀客記”測評為例。測評前，我們給學生發(fā)放跳跳虎頭套，促使學生代入角色，快速融入測評情境。隨后，以“跳跳虎邀請動物到新家做客”的情境開啟測評，以“故事情境包裹具體任務、具體任務包裹具體問題、具體問題包裹核心知識”“大情境包裹小情境、大任務包裹小任務”這樣層層包裹的測評樣態(tài)設計任務，以闖關的形式呈現(xiàn)任務，使每一個任務都對準測評的相關目標。

第一關：我的新家我介紹（該任務指向測評目標1）。

圍繞“我的新家我介紹”任務，創(chuàng)設情境：

跳跳虎首先來到小小鹿家，小小鹿笑著問：“跳跳虎，我對環(huán)境的要求可高啦，你家長什么樣子？漂亮嗎？”

進而，向學生提問：

親愛的跳跳虎，這就是你的新家（出示新家圖片），你能用上這些詞語（出示10個詞語，包含部分易讀錯生字詞，以及量詞、動詞、形容詞等）向小小鹿介紹你的新家嗎？最好能讓小小鹿通過你的介紹喜歡上你的新家哦！

測評時，先請學生讀詞語，不認識的字可以根據(jù)字形猜一猜，或者現(xiàn)場查字典。讀完詞語后，觀察新家圖片，進而選用部分詞語介紹新家。

第二關：新家更有文化味（該任務指向測評目標2）。

圍繞“新家更有文化味”任務，創(chuàng)設情境：

1.跳跳虎來到有智慧、有學問的小山羊家。說明來意后，小山羊神秘地拿出三幅圖，說：“親愛的跳跳虎，請你逐一觀察三幅圖，看看這三幅圖分別讓你想起了學過的哪首詩？選擇你最喜歡的一首背一背吧！”

2.親愛的跳跳虎，如果請你從三首詩（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）中選擇一首張貼在書房里，用來激勵自己努力學習、積極進取，你覺得哪一首詩最合適？請說明理由。

這兩個富有文化意味的問題情境，驅動學生挑戰(zhàn)任務。

第三關：改造家園心血多（該任務指向測評目標3）。

圍繞“改造家園心血多”任務，創(chuàng)設情境：

跳跳虎走啊走，在路上碰到了一只哭哭啼啼的小青蛙。小青蛙喜歡聽故事，于是，跳跳虎聲情并茂地給它講了一個《青蛙看?！返墓适?。

隨后，以“你能用適當?shù)恼Z氣朗讀青蛙和跳跳虎之間的對話嗎？”“青蛙為什么能夠看到大海？至少說出兩點原因?！薄扒嗤芸朔щy，終于看到了大海。你在改造新家的過程中，有過類似的經(jīng)歷嗎？跟小青蛙分享分享吧（出示舊家圖片，學生觀察對比后再分享）”三個問題，測評學生朗讀對話、整體感知、聯(lián)系生活談感受的能力。

第四關：“寫”張留言邀請它（該任務指向測評目標4）。

圍繞“‘寫’張留言邀請它”的任務，創(chuàng)設情境：

告別小青蛙后，跳跳虎終于來到了小白兔家?？墒?，無論它怎么敲門，小白兔都不開門。怎么辦？對了，寫留言條！

由于本次測評是無紙化測評，我們并未讓學生直接寫留言條，而是巧妙地出示一份格式不正確、內(nèi)容不妥當?shù)牧粞詶l，向學生提問：親愛的跳跳虎，你覺得這份留言條寫得對嗎？如果不對，該怎樣修改呢？

（三）呈現(xiàn)形式：由“單一符號”到“多元呈現(xiàn)”

紙筆測試說到底是一種符號測試，測試內(nèi)容的呈現(xiàn)形式難免單一固化。走向情境的無紙化測評由于測評情境更開放、更包容，在測評內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上可以更多元、更具創(chuàng)意，從而更有效地激發(fā)學生的參與熱情和挑戰(zhàn)欲望。這里的“多元呈現(xiàn)”有三大要義：

一是童趣感。低年段學生更愿意參與趣味感濃、挑戰(zhàn)性強、富有競賽意味的游戲活動。本次測評以“跳跳虎邀客記”為主題，測評前我們給學生發(fā)放跳跳虎頭套，強化其角色代入感和認同感，同時采取闖關形式，驅動“跳跳虎”們以最飽滿的熱情融入情境，參與挑戰(zhàn)，解決問題。

二是生活感。貼近學生生活實際、滿足學生生活需求的測評，才能賦予知識重要的意義，拉近學生與知識之間的距離。跳跳虎邀請伙伴們來新家做客，怎樣向伙伴們介紹新家、該選用哪首詩裝飾書房、伙伴不在家時怎樣“寫”一份留言條等，其情境本身就無限接近學生的日常生活。對學生而言，參與測評就像“過日子”一樣親切、自然。

三是儀式感。走向情境的無紙化測評不能只圖熱鬧。測評前要有儀式感，讓學生初步了解測評的意義及注意事項;測評時也要有儀式感，學生手持任務闖關卡，每個情境、每個任務的具體要求都清楚地呈現(xiàn)在卡片上，教師鄭重地在卡片上蓋星時，會給學生莫大的鼓舞;測評后也少不了儀式感，引導學生回顧、總結、展望，并且為每一個學生頒發(fā)相應的榮譽證書，賦能學生素養(yǎng)發(fā)展。

三、語文無紙化測評的評價實施

（一）測評前：圍繞目標，制作量表

評價量表越清晰，就越有助于測評的順利開展。制作量表時，要有目標意識，緊扣測評目標細化評價的指標和明確各項指標的區(qū)分度。以第一關為例，該任務主要考查學生能否讀準詞語、能否準確運用詞語、能否清楚介紹新家這三方面的關鍵能力。因此，評價指標一欄從這三個維度來設計（如下頁表2所示）：每項指標分為三個星級，每個星級以具體可感的數(shù)量詞來描述，更方便教師評判星級。整份量表清清楚楚，素養(yǎng)導向的測評目標落地有聲。

測評中，究竟該如何使用量表？大體上有兩種做法：第一，僅供教師參考;第二，提前與學生分享量表內(nèi)容。第一種做法，量表成了教師的“尚方寶劍”，面對具體問題時該如何表現(xiàn)，又該表現(xiàn)到什么程度？作為被測評者的學生渾然不知。這種做法顯然是對量表功能的窄化。第二種做法充分放大了量表功能，在學生挑戰(zhàn)任務前便告知量表內(nèi)容，一方面，可以讓學生在頭腦中形成清晰的表現(xiàn)圖景，搭建良好的表現(xiàn)支架，推動學生朝著量表中的星級目標努力;另一方面，教師不再是測評反饋的唯一主體，學生也可以對照量表進行自我監(jiān)控和反思。

（三）測評后：召開會議，總結反饋

闖關成功、獲評相關星級并非測評的終點。學生通過這次測評，反思自己的全程表現(xiàn)，了解優(yōu)勢和不足，明確今后的語文學習方向，才是走向情境的無紙化測評的長遠意義。從這個角度來說，測評后召開一次總結反饋會，為學生提供總結反思的平臺，也就勢在必行了。

需要注意的是，二年級學生心智尚淺，反饋會不能辦成枯燥無味的總結會，更不能辦成居高臨下的“批斗會”，而應該為學生營造安全的心理氛圍，以觸動學生感性經(jīng)驗的方式引導學生回顧、反思。比如，可以“最滿意的一瞬間”和“最遺憾的一瞬間”為話題，引導學生回顧測評表現(xiàn)，鼓勵學生暢所欲言。有學生說，在介紹新家時他選用了6個詞語，感到特別自豪;有學生說，在完成第四關時，自己竟然忘記了留言條的格式，感覺很遺憾，通過這次測評，自己再也不會忘記留言條的格式了;還有學生說，他最喜歡“新家更有文化味”這個任務，因為這個任務，當天晚上他就將《登鸛雀樓》這首詩用毛筆寫下來，貼在了書房里……

學生的交流，一方面反映了學生的自我反思;另一方面也給了我們很大的信心：走向情境的無紙化測評貼近學生生活、滿足學生興趣，能在測評學生語文素養(yǎng)的同時，最大限度地助力學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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