基于主題意義的Cartoon time板塊教學(xué)策略

湯玲霞

摘要：語篇教學(xué)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向。在小學(xué)英語Cartoon time板塊的教學(xué)中，教師可以通過明暗雙線并進(jìn)，幫助學(xué)生明晰主題內(nèi)容;通過圖文雙維滋養(yǎng)，幫助學(xué)生感悟主題內(nèi)涵;通過扶放雙管齊下，幫助學(xué)生探索主題內(nèi)蘊(yùn);通過點(diǎn)面立體結(jié)合，幫助學(xué)生理解主題意義。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);主題意義;Cartoon time板塊

譯林版小學(xué)英語的Story time板塊和Cartoon time板塊都為學(xué)生提供了閱讀語篇，但是與Story time板塊相比，Cartoon time板塊的語篇篇幅短、生詞少、閱讀量小，常常被安排和其他板塊一起教學(xué)，其中的內(nèi)容也常被教師“輕描淡寫”甚至“一筆帶過”，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能和價(jià)值。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，語篇的學(xué)習(xí)需要以探究語篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語篇承載的豐富意義和內(nèi)涵，分析語篇是如何布局和有效運(yùn)用語言素材來建構(gòu)其意義和內(nèi)涵的。為此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)Cartoon time板塊進(jìn)行“小題大做”式的深度解剖，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、理解文本的過程中逐步感悟Cartoon time板塊的主題意義，進(jìn)而加深對(duì)其所在單元主題意義的理解。下面，筆者將結(jié)合具體案例，談?wù)勔I(lǐng)學(xué)生感悟主題意義的Cartoon time板塊的教學(xué)策略。

一、明暗雙線并進(jìn)，明晰主題內(nèi)容

Cartoon time板塊的語篇看似短小，細(xì)細(xì)研究，其故事的推進(jìn)往往有多條線索，從多個(gè)角度影響著學(xué)生對(duì)主題意義的理解。在教學(xué)中，教師需厘清線索，可以重點(diǎn)從明線和暗線兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生明晰主題內(nèi)容。

（一）明線引領(lǐng)

譯林版小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都包含一個(gè)話題，且每個(gè)話題都融入與生活息息相關(guān)的主題語境中，統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)板塊。在進(jìn)行Cartoon time板塊教學(xué)前，教師首先要對(duì)該單元進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)：提煉單元主題，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)每一板塊進(jìn)行明確規(guī)劃，確保Cartoon time板塊主題與單元主題的一致性。這里，Cartoon time板塊的主題即為教學(xué)明線。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？為例，本單元的話題是“Whats the matter？”，意在通過“Whats the matter？”的提問，幫助學(xué)生掌握表達(dá)感覺和需求的方法。仔細(xì)分析單元內(nèi)容后，筆者將單元主題確定為“Feels and Needs”，結(jié)合各板塊的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出如表1所示的單元教學(xué)方案。

（二）暗線推進(jìn)

故事中常有一些隱含的元素，如主人公情緒的變化、故事發(fā)生場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換等。這些元素往往隱藏在暗處，不容易被發(fā)現(xiàn)，卻在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)語篇的理解。譯林版小學(xué)英語教材的Cartoon time板塊有其特殊性——從三年級(jí)到六年級(jí)八冊(cè)教材中的人物都是特定的，主要包括Bobby，Sam等。這些主人公有著特殊的身份、獨(dú)特的性格，因此八冊(cè)教材中的故事有時(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生分析和把握這類元素，形成教學(xué)暗線，則能引導(dǎo)學(xué)生透過故事表層，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的文化和情感，進(jìn)而幫助學(xué)生把握主題內(nèi)容，指向?qū)χ黝}意義的理解。

四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？中，Cartoon time板塊的主要內(nèi)容是：Bobby上課時(shí)愁眉苦臉，Mrs Fox和同學(xué)們不斷問他怎么了，但問不出原因，于是Mrs Fox打電話請(qǐng)來了Bobby的媽媽，而Bobby的媽媽給他帶來了一塊蛋糕。閱讀文本后，筆者向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：Why does Bobbys mum bring some cakes to the school？ Why doesnt she take him to the hospital？ 學(xué)生小組討論后，很快得到了答案：Because Bobby likes eating。這時(shí)，筆者繼續(xù)追問：How do you know？經(jīng)過再次討論，學(xué)生找到了“證據(jù)”，如，Bobby和小伙伴們出去野餐時(shí)一直吃蛋糕;Bobby不讓到家里做客的表弟吃蛋糕;Sam和Bobby一起玩捉迷藏時(shí)，Sam用蛋糕把Bobby引誘出來;Sam過生日一直許愿，Bobby很生氣地說“Its time for the cake！”……這些“證據(jù)”，均來自學(xué)生學(xué)習(xí)過的三年級(jí)上冊(cè)至四年級(jí)上冊(cè)三本教材中Cartoon time板塊的內(nèi)容。在這一教學(xué)活動(dòng)中，“Bobby likes eating”是暗線，串聯(lián)起了多個(gè)Cartoon time板塊之間的聯(lián)系。學(xué)生循著這一暗線，不僅解決了疑問，而且理解了“要學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去關(guān)心他人”的主題意義，也明晰了該課時(shí)以至該單元的主題內(nèi)容。

二、圖文雙維滋養(yǎng)，感悟主題內(nèi)涵

譯林版小學(xué)英語教材的特點(diǎn)之一是含有生動(dòng)形象、內(nèi)蘊(yùn)豐富的配圖，而Cartoon time板塊的故事短小精悍，有時(shí)并未能將畫面上的意思表達(dá)完全。因此，教學(xué)Cartoon time板塊的故事時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，想象更多的故事細(xì)節(jié)，同時(shí)借助故事的已有支架，推測(cè)故事更多的可能性。筆者以為，Cartoon time板塊的故事只是個(gè)“引子”，目的是引出學(xué)生更加豐富的想象和語言表達(dá)。在教學(xué)中，教師要充分利用Cartoon time板塊的圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生或想象，或推測(cè)，讓學(xué)生在這個(gè)“放大”的過程中感悟主題內(nèi)涵。

（一）關(guān)注圖片細(xì)節(jié)

當(dāng)文本內(nèi)容淺顯，不足以達(dá)到教師意欲設(shè)立的立意高度，或者文本內(nèi)容淡薄，無力支撐主題內(nèi)涵時(shí)，教師可以通過多種方式增加文本內(nèi)容，豐盈其主題。Cartoon time板塊的圖片因其生動(dòng)性，常有“此時(shí)無聲勝有聲”的感覺。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，不能完全體會(huì)“無聲”傳達(dá)的意義，需要教師引導(dǎo)他們把“無聲”處的內(nèi)容用“有聲”的方式表達(dá)出來。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的Cartoon time板塊講述了Sam和Bobby在森林里遠(yuǎn)足感到饑餓，進(jìn)入一家餐館用餐，Sam點(diǎn)了魚，Bobby點(diǎn)了雞蛋的故事。當(dāng)食物送到他們面前時(shí)，由教材上呈現(xiàn)的圖片可知，Bobby和Sam表情驚訝。Bobby只說了一句話：“What a big egg！”。很顯然，這句話并未將他的言外之意表達(dá)出來。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，抓住圖片中的細(xì)節(jié)，想想Bobby可能還會(huì)說什么，從而表達(dá)出Bobby的言外之意。教學(xué)片段如下：

師Look at the pictures. Imagine if you were Bobby， what else would you say？

生I cant eat this egg.

師Why cant you eat it？

生Im too small， but this egg is too big.

師What else？

生Help！ How can I eat this egg？

師Who do you think can help you？

生No one.

師Maybe waiter Gorilla can help you.

生I dont think so. Look at him. He is not kind.

師What else？

生I dont like this egg. I want a small egg.

師How do you know Bobby would like a small egg？

生From ?Picture 2， Bobby would like an egg like that.

整個(gè)過程中，學(xué)生的想象基于圖片情境，合情合理。教師的適時(shí)追問，指引學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，并把學(xué)生的思維從淺層的圖片信息轉(zhuǎn)化為深層的心理感受，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步明晰了Cartoon time板塊的課時(shí)主題——Order What You Need，同時(shí)也幫助學(xué)生挖掘出了“order properly”的主題意義，使其感悟到“正確點(diǎn)餐”的重要性。

（二）依托故事支架

Cartoon time板塊呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)故事，意在通過教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，使學(xué)生能夠明了其表達(dá)的主題意義，獲得語言知識(shí)。但是知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)緩慢的過程，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)需要更多的教學(xué)活動(dòng)做支撐。而Cartoon time板塊的故事因其短小，更像是一個(gè)支架。借助這一支架，學(xué)生可以進(jìn)行更多的語言實(shí)踐。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于課時(shí)主題和故事內(nèi)容，開展擴(kuò)編、續(xù)編以及改編等活動(dòng)，幫助學(xué)生更加深入地探究主題意義。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的Cartoon time板塊講述了Bobby看到小鳥會(huì)飛，覺得自己也會(huì)飛，結(jié)果摔傷的故事。最后，Bobby很傷心地說：“Ouch！ I cant fly.”。在這個(gè)故事中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白對(duì)話，無法使其感同身受。于是，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式，圍繞“Who else does Bobby meet？ What can it do？ Can Bobby do like him/her？”幾個(gè)問題，擴(kuò)編這個(gè)故事。學(xué)生在小組中展開了熱烈討論，思維得以激發(fā)，創(chuàng)編出了各種各樣的故事。有的寫B(tài)obby學(xué)小貓爬樹，結(jié)果從樹上摔了下來;有的寫B(tài)obby學(xué)Sam騎自行車，結(jié)果摔傷了腿;還有的寫B(tài)obby看到小狗看門，覺得自己也會(huì)看門，結(jié)果被人追著打……故事豐富有趣，但都是基于原有的支架。可以說，這是一種模仿，更是一種運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)置了能夠深化主題意義探索的問題情境：

Bobby is so sad. He says， “I cant climb trees. I cant ride a bike. I cant watch the door. I cant do anything.” What will happen next？

借此情境，有的學(xué)生寫，Bobby看到小鼴鼠鉆洞，發(fā)現(xiàn)自己也會(huì)鉆洞，高興地大聲喊道“I can make a hole！”;有的學(xué)生寫，Bobby遇到的小動(dòng)物都變成了Bobby的好朋友，他們告訴Bobby，“You can help us！”“You can make us happy！”，最終Bobby破涕為笑……主題意義并不是在課堂的結(jié)尾才提出的，而應(yīng)滲透于課堂的所有活動(dòng)中。在這兩次自主擴(kuò)編故事的過程中，學(xué)生逐步感受并深入理解了本課的主題意義——Be yourself！ Be happy！同時(shí)也達(dá)成了對(duì)單元主題內(nèi)涵“Try to be better！”的深度感悟。

三、扶放雙管齊下，探索主題內(nèi)蘊(yùn)

忽略主題意義探索的教學(xué)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的深層思維，也不能幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。不同于Story time板塊，Cartoon time板塊的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的自主閱讀和自由表達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)有“扶”有“放”：扶——以教師的問題鏈導(dǎo)引，放——以學(xué)生的表演內(nèi)化，在扶放結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生一步步探索主題內(nèi)蘊(yùn)。

（一）以問題鏈導(dǎo)引

Cartoon time板塊語言簡單，在圖片的提示下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，理解其大意。但這樣的理解往往是淺層的。學(xué)生也許可以結(jié)合故事內(nèi)容理解主題，但往往不能自主解讀出主題意義，所以，教師可以以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生展開探索。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way的Cartoon time板塊講述的是Bobby和Tina乘各種交通工具去電影院看電影的故事。在開頭引出這一事件后，筆者提出了第一個(gè)問題：“What transportation do they try？”學(xué)生快速瀏覽故事，很快得出了答案。接著，筆者提出中心問題：“How can they get to the cinema， and why？”在學(xué)生得出乘坐公交車和出租車都不能到達(dá)目的地時(shí)，筆者繼續(xù)提問：“Its convenient and fast to take a subway. But they still cant see the film. Why？”學(xué)生再次閱讀，找到原因：乘坐公交車和出租車花費(fèi)了太多時(shí)間，導(dǎo)致他們到達(dá)電影院時(shí)電影已經(jīng)結(jié)束了。最后，筆者提出批判性問題“If you were Bobby and Tina， what would you do？”在問題鏈的層層推進(jìn)下，學(xué)生最終探索出了“選擇合理的出行方式，選擇合理的時(shí)間出行”的道理，達(dá)成了對(duì)主題意義的理解。

當(dāng)然，問題不僅可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了幾次這樣的探索后，教師可以逐漸少“扶”一點(diǎn)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

（二）以角色扮演內(nèi)化

角色扮演通過讓學(xué)生立足人物形象，模仿角色的動(dòng)作、表情、語言等，表現(xiàn)出角色應(yīng)有的情感和品質(zhì)，從而觸及人物的內(nèi)心、發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)核。每一個(gè)Cartoon time板塊的故事都是一個(gè)經(jīng)典的情景劇，滑稽的人物、有趣的情節(jié)、幽默的語言、意想不到的結(jié)局總是讓學(xué)生著迷，也為學(xué)生的角色扮演提供了好的腳本。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“Drama小劇場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，使其在沉浸式的體驗(yàn)中探索主題內(nèi)蘊(yùn)，達(dá)成對(duì)主題意義的理解。

四、點(diǎn)面立體結(jié)合，理解主題意義

Cartoon time板塊的故事，看似獨(dú)立，實(shí)則有聯(lián)系。如果割裂地學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生的腦海中只會(huì)呈現(xiàn)一些互不相干的“散點(diǎn)”，對(duì)主題意義的理解也只能停留在故事表層。Cartoon time板塊的教學(xué)需要連點(diǎn)成線、變線為面，使內(nèi)容呈現(xiàn)立體狀態(tài)，幫助學(xué)生多角度深入理解主題意義。

（一）從一個(gè)故事走向多個(gè)故事

連點(diǎn)成線的Cartoon time板塊學(xué)習(xí)需要基于大單元來設(shè)計(jì)。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的Cartoon time板塊中，Bobby和Tina觀看煙花表演，Bobby看到的煙花是一個(gè)大大的蛋糕。此處“蛋糕”的出現(xiàn)是有原因的，因?yàn)锽obby喜歡吃蛋糕。Bobby出現(xiàn)時(shí)，也常伴隨著“蛋糕”。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出所有學(xué)過的與Bobby和蛋糕有關(guān)的故事，進(jìn)而生成系列故事，加深對(duì)Bobby的了解，也深化對(duì)各單元主題意義的理解。又如五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents和Unit 6 In the Kitchen兩個(gè)單元的Cartoon time板塊都講述了由Bobby的葡萄引發(fā)的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)故事合并，設(shè)計(jì)Grapes and friends的繪本展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在更聚焦的情境中內(nèi)化和體驗(yàn)“help”的主題意義。

（二）由一個(gè)故事走向主題閱讀

Cartoon time板塊的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)的課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師可以從Cartoon time板塊的單篇故事輻射開去，為學(xué)生提供充足的主題閱讀文本。

三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！的Cartoon time板塊講述了Bobby和朋友們玩捉迷藏的故事，意在讓學(xué)生通過這一故事情境，學(xué)習(xí)介紹人物。學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容之后，筆者為學(xué)生提供了課外閱讀材料《快樂閱讀》第一單元的故事。這一故事圍繞介紹朋友展開，與教材主題相一致。在同一主題、不同故事中，學(xué)生知曉要選擇合適的時(shí)間和朋友交流，補(bǔ)充和深化了教材中Cartoon time板塊的主題意義。

（三）用一個(gè)故事鏈接真實(shí)生活

學(xué)習(xí)是為了更好地生活。鏈接生活的學(xué)習(xí)，才是有意義的，也是讓學(xué)生樂于接受的。因此，教師要有意識(shí)地將故事融入學(xué)生的實(shí)際生活中，使其通過實(shí)際體驗(yàn)，深化對(duì)主題意義的理解。如六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes的Cartoon time板塊講述了Sam和Bobby打乒乓球，乒乓球卻掉到了洞里的故事。為了將乒乓球從洞里取出，Sam想到了向洞里灌水的方法。這一解決實(shí)際問題的智慧讓學(xué)生贊嘆，也引起了他們的共鳴。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪锌恐腔劢鉀Q問題的故事。學(xué)生在熱烈的分享中不僅學(xué)到了多種智慧方法，也深化了對(duì)該單元主題意義的理解。

Cartoon time板塊的語篇雖小，卻藏著極大的教學(xué)智慧。在基于主題意義的教學(xué)中，教師要且行且思，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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