摘要：賞識能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得他們較為積極地思考及表達，但課堂上不應(yīng)該僅有賞識。學(xué)生的見解是客觀公允還是信口開河？是圍繞教學(xué)重難點的有效探討還是思維的隨意發(fā)散？賞識之后，及時評判不可或缺。評判不能強求口徑一致，要重視在獲取知識的過程中質(zhì)疑求真。

關(guān)鍵詞：賞識;評判;質(zhì)疑

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識以認可與欣賞為基礎(chǔ)。課堂上多一些賞識原本無可厚非，但是在諸多教學(xué)現(xiàn)場，千篇一律的“你真棒”“我相信你一定會寫出比李白還優(yōu)秀的詩歌”等賞識性語言，再加上掌聲一片，卻容易讓學(xué)生迷失在賞識之中。作為教師，我們有沒有思考過，當(dāng)課堂上僅有賞識時，也許能滿足學(xué)生一時的心理需求，起到微弱的激勵作用。但長此以往，學(xué)生自得于此，恐不知何為優(yōu)質(zhì)的思考與表達。

一、一個充盈賞識的課堂片段

學(xué)期伊始，我觀摩了一位青年教師的文言文閱讀指導(dǎo)課。她所執(zhí)教的文本為統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元《世說新語二則》中的《詠雪》。前半部分的教學(xué)按照教師的預(yù)設(shè)平穩(wěn)推進;后半部分則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生賞析“未若柳絮因風(fēng)起”一句的妙處。

教師先讓學(xué)生自由暢談這句比喻好不好。有學(xué)生舉手答道：“我覺得謝道韞的‘未若柳絮因風(fēng)起’也沒有多好，我寫的句子要比她的好太多?！?/p>

授課教師及時肯定并詢問：“勇氣可嘉！還有沒有同學(xué)覺得自己寫得比謝道韞好？”

受此鼓勵，轉(zhuǎn)眼間，幾乎全班學(xué)生都舉起了手。

教師說：“我們交流一下自己寫的詠雪佳句。先在小組內(nèi)討論、修改，然后派代表匯報。我相信你們都會比謝道韞優(yōu)秀?！?/p>

學(xué)生開始分組討論，動筆創(chuàng)作。幾分鐘后，小組代表匯報展示：“我寫的是雪花像鵝毛飄落?！薄跋卵┝耍炜罩泻孟裼性S多棉花在飛舞。”“紛紛揚揚的雪花就像無數(shù)的蒲公英在飛?！薄涣魍戤叄蟛糠謱W(xué)生都認為自己的比喻比謝道韞更高明，教師也予以認同，夸贊道：“同學(xué)們的比喻和想象都很奇妙，完全超越了‘未若柳絮因風(fēng)起’，我們給自己鼓掌加油?！苯淌依镎坡暲讋?，充滿了快活的氣息。

此時，教師又補充道：“歷代古詩詞中的詠雪佳句不少，比如‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’‘白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花’……同學(xué)們可以記錄下來并背誦?！?/p>

接著，師生補充岑參與韓愈的詩句，概括出“梨花紛飛”，完成PPT上的續(xù)句：“白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起，梨花紛飛亦能比。”

最后，教師為了證明“未若柳絮因風(fēng)起”也是佳句，開展了資料助讀活動，用蘇軾《謝人見和雪夜詩》中的“漁蓑句好真堪畫，柳絮才高不道鹽”，曹雪芹《紅樓夢》中的“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋”，來證明“詠絮女”為才女的代名詞，謝道韞的比喻也很高明。

在朗朗的誦讀聲中，這節(jié)課結(jié)束了。

二、除了賞識，課堂中還應(yīng)該有什么

上文再現(xiàn)的教學(xué)過程看似流暢，卻引起了我的反思。課堂上，當(dāng)學(xué)生生成超出預(yù)設(shè)，教師給予了學(xué)生創(chuàng)作與交流的時間，并用“賞識”使得課堂熱鬧無比、氣氛愉悅，學(xué)生對自我與他人都不吝贊嘆。然而，除了學(xué)生在心理上得到認同，參與活動得到激勵之外，本節(jié)課的重難點順利突破了嗎？“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升了嗎？除了賞識，語文課堂還應(yīng)該有什么？

（一）辨析優(yōu)劣，大膽評判

賞識，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，但學(xué)生的見解是客觀公允還是信口開河？是圍繞教學(xué)重難點的有效探討還是隨意發(fā)散？賞識之后，及時評判不可或缺。

于教師而言，評判的要點有三：第一，賞識學(xué)生的同時，要營造及時評判的場域;第二，有敏銳“抓取”學(xué)生表達及思維漏洞的能力，有高于學(xué)生的眼光與見地;第三，給學(xué)生以示范或支持性的建議及方法。

于學(xué)生而言，評判的價值體現(xiàn)在：其一，保持頭腦清醒，有自我判斷、自我評價的意識，不沉湎于“賞識”;其二，掌握自我評判的方法與能力，并比對相應(yīng)的標準，對問題作出有理有據(jù)的分析，還能在追問與反思中看到優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)不足;其三，尊重同學(xué)的“異見”及個性化的觀點。有賞識也有評判，才能更好地提升學(xué)生邏輯自洽的能力。

以上述課堂教學(xué)為例，教師能及時鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、表達自我，這無疑是值得肯定的。但是，當(dāng)學(xué)生說“我寫的句子要比她（謝道韞）的好太多”時，課堂上出現(xiàn)的不評判、只點贊的現(xiàn)象，就著實讓人心驚了。

先來看看學(xué)生的課堂呈現(xiàn)，且不說學(xué)生提供的“鵝毛”“棉花”“蒲公英”等喻體，從形態(tài)、顏色、神韻等方面并沒有比“柳絮”高妙，單就語言表達的外在形式而言，“柳絮因風(fēng)起”就更勝一籌。

其次，彼時的謝道韞才八九歲，在“女子無才便是德”的封建時代，她能脫口而出這個比喻，實屬難得（當(dāng)然，這也與她出生在謝家，自幼受到良好的教育有關(guān)）。學(xué)生給出的比喻句，盡管沒有錯誤，但幾乎都是拾人牙慧，就算最后被評為全場最佳的“梨花紛飛”，亦是源于岑參名句。1500年前的謝道韞，卻是“詠絮”第一人。恰恰因為這個比喻生動形象且有美感還如此新穎，這個清朗的女童聲才可穿越千年，不斷在《世說新語》、蘇軾詞、《紅樓夢》里回響。

遺憾的是，教師給了學(xué)生相互傾聽的時間，卻未設(shè)計評判的環(huán)節(jié)：“我們的比喻好在哪里？我們的比喻比‘未若柳絮因風(fēng)起’高妙在哪里？”沒有在對比中歸納與分析，缺乏理由的闡述，也就沒有做到辨析優(yōu)劣，只是以一句“我覺得好”給教學(xué)畫上句號，夸贊也就顯得蒼白孱弱，沒有說服力。

積極鼓勵學(xué)生自然是好事，但不能為了“維護他們的自尊”，就放任他們在思維的底層徘徊。長此以往，學(xué)生會真以為自己那樣淺顯而無新意的表達就是優(yōu)秀的。南京市語文教研員袁源老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《艾青詩選》時，就通過對“什么是詩？”“什么是好詩？”“什么是艾青的好詩？”的探討，鼓勵學(xué)生大膽評判，絕不遷就學(xué)生淺顯的認知，使得學(xué)生的思維拾級而上，逐層深入，最終學(xué)有所得，皆有所悟。

（二）抓住問題，求真質(zhì)疑

及時且有效的評判，能使學(xué)生的思維較好地聚焦于教學(xué)重難點。不過，評判不能強求口徑一致。語文課堂上眾口一詞，會錯失對學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

美國學(xué)者尼爾·布朗與斯圖爾特·基利在合著的《學(xué)會提問》一書中指出，常見的思維方式有“海綿式思維”與“淘金式思維”，前者強調(diào)單純的知識獲取，后者則重視在獲取知識的過程中質(zhì)疑求真。如果學(xué)生在獲取知識后就被淹沒在贊美聲或統(tǒng)一標準的評判中，那么知識只是被吸納，而沒有被內(nèi)化。學(xué)生遇到與自我認知或積累有異的問題時，就無法敏銳發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑了。

質(zhì)疑不是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的特定設(shè)計，而是來源于學(xué)生閱讀時外顯情緒的自然表現(xiàn)。提出有價值的問題并能作出令人信服的解讀，學(xué)生會更樂于檢索信息、深入文本，結(jié)合已有知識體系或閱讀經(jīng)驗比對異同，千淘萬漉后輸出更好的理解與表達。當(dāng)然，這需要教師有提出或設(shè)計互相關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題的意識，表達精準，符合邏輯，避免所提問題本身陷入眼光偏狹或表達不明的泥沼。

以上述教學(xué)為例。學(xué)生認為自己的創(chuàng)作比謝道韞好時，教師只是一味賞識，沒有及時引領(lǐng)學(xué)生辨析優(yōu)劣、有所發(fā)現(xiàn)，更沒有繼續(xù)歸納出創(chuàng)作好的比喻句的方法。最后回到賞析“未若柳絮因風(fēng)起”之妙時，課堂更是缺乏讓學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中感受的環(huán)節(jié)，而是直接出示蘇軾及曹雪芹的贊譽，強行得出謝道韞比喻高妙的結(jié)論。只是因為蘇軾、曹雪芹等大家都說這一個比喻句好，所以“未若柳絮因風(fēng)起”就是好。如此倉促且草率的收尾，顯然與一開始讓學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的環(huán)節(jié)是矛盾的。

其實，當(dāng)學(xué)生有了“我會寫得比她好”的勝負心時，也就有了參與活動的好奇心。倘若就各人的喻體開始質(zhì)疑、對比、評判，或許學(xué)生真的會有跳出窠臼的表述，列舉出精妙的詠雪佳句。

面對充盈著賞識的課堂，或許，我們均應(yīng)冷靜思考：“我寫得好嗎？我寫得真的比她的好嗎？”

參考文獻：

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