基于課標(biāo)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究

孫磊

【摘要】本文以人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 5 中的Reading “Eliass Story”為例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，探討如何選擇讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，搭建閱讀與寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“接觸—領(lǐng)悟—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的轉(zhuǎn)化，使得閱讀與寫(xiě)作相得益彰，高度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐研究

文章以人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 5 中的Reading “Eliass Story”教學(xué)為例，從讀前、讀中、讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)探討高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，從而達(dá)到以讀悟?qū)?、以?xiě)促讀的教學(xué)效果。

一、讀前知寫(xiě)，豐富寫(xiě)作語(yǔ)料

閱讀是學(xué)生獲取詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的有效方式，學(xué)生通過(guò)挖掘閱讀篇章中的經(jīng)典詞匯和句型可為寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)料。因此，在閱讀前，教師通過(guò)布置詞匯、課文預(yù)習(xí)等任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成詞匯知識(shí)以及篇章內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在語(yǔ)用中理解詞匯的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)化與吸收，在為閱讀掃清障礙的同時(shí)，也為正確地遣詞造句奠定基礎(chǔ)。

如，讀前，筆者出示閱讀任務(wù)：

1.重點(diǎn)單詞：devote， reward...重點(diǎn)短語(yǔ)：be in prison， out of work...

2.練習(xí)：

①We will have to ? ? ? ? ? ?difficulties.

②The film ? ? ? ? ? ?are presented annually.

③自主閱讀“Eliass Story”這篇故事，并挖掘出英雄人物所具有的品質(zhì)。

④談?wù)勀阊壑械挠⑿邸?/p>

圍繞讀前任務(wù)，學(xué)生搜集相關(guān)的知識(shí)，積累文章中優(yōu)美的詞匯和句式，為寫(xiě)作輸出奠定了語(yǔ)料基礎(chǔ)。

二、讀中悟?qū)?，?gòu)建讀寫(xiě)橋梁

筆者從挖掘重點(diǎn)句型和提煉篇章結(jié)構(gòu)兩方面入手，達(dá)到讓學(xué)生活用詞匯、句型、掌握同類(lèi)型文章架構(gòu)的目的。

（一）基于文本，挖掘重點(diǎn)詞句。閱讀材料是語(yǔ)言知識(shí)的載體，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料中的詞匯、句型等的挖掘，能夠積累豐富多樣的詞匯、句型，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者用多媒體呈現(xiàn)文中描述偉人品質(zhì)的句子：如：He offered guidance to poor black people...

師：根據(jù)句子中畫(huà)下劃線的詞匯，否能想到其他描寫(xiě)英雄人物品質(zhì)的詞語(yǔ)？用這些詞語(yǔ)描述你對(duì)英雄人物的理解，并書(shū)寫(xiě)成文。

生：Friendly， selfless，devoted...

師：Good！ ?注意這些詞語(yǔ)的同義轉(zhuǎn)換，并靈活地運(yùn)用到你的寫(xiě)作中。

教師基于文本，從欣賞語(yǔ)言的角度挖掘文本中的詞匯知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作中詞語(yǔ)，理解情感表達(dá)方式的多樣性，提高學(xué)生對(duì)詞匯的鑒賞力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀素材中獲取自己所需要的寫(xiě)作元素。同時(shí)，設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化為有效輸出，構(gòu)建了讀與寫(xiě)之間的橋梁。

（二）立足文本，提煉篇章結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確把握文章的主旨是閱讀和寫(xiě)作的重點(diǎn)，每篇閱讀材料句與句、段與段都是由文章的中心主旨作為隱性的暗線連接在一起的。教學(xué)中，教師可從文章的整體布局入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生在解構(gòu)過(guò)程中內(nèi)化同類(lèi)體裁文章的謀篇布局知識(shí)，達(dá)到提煉篇章結(jié)構(gòu)的目的。

師：本文先介紹Elias這個(gè)人物的基本情況，然后介紹Elias遇到Nelson Mandela前后生活、情感上發(fā)生的變化，這是從橫向上對(duì)文章行文脈絡(luò)進(jìn)行的分析，從縱向上還可按照時(shí)間線索進(jìn)行閱讀分析。

讓學(xué)生按照這樣的行文主線閱讀文章，并思考問(wèn)題：What is the main idea of each paragh？

師：把你們總結(jié)的進(jìn)行比對(duì)，分析不同在哪，并自行糾正。

依據(jù)時(shí)間線索引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行整體架構(gòu)的解構(gòu)，讓學(xué)生按照這條明線以及暗線（Elias遇到Nelson Mandela前后精神上的改變）對(duì)文章進(jìn)行“縱橫交錯(cuò)”的閱讀，在閱讀中把握文章的主旨，歸納出每段的主旨。

師：你們是通過(guò)什么方法總結(jié)每段主旨的？我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就寫(xiě)好了，而有的同學(xué)在那里冥思苦想。

生1：我重點(diǎn)閱讀每段的首句和尾句，其他地方掃讀……

生2：我重點(diǎn)閱讀第一段和最后一段，中間段落閱讀首句……

段落主旨的總結(jié)一方面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用，另一方面也映射出學(xué)生寫(xiě)作思路的整體架構(gòu)。通過(guò)對(duì)段落主旨的總結(jié)，學(xué)生就對(duì)文章的每段如何寫(xiě)、寫(xiě)什么有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)。

三、讀后練寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合

閱讀材料為學(xué)生仿寫(xiě)好的詞句提供范本。在教學(xué)中，教師可設(shè)置讀后仿寫(xiě)訓(xùn)練等活動(dòng)，讓學(xué)生將在閱讀中習(xí)得的詞匯、句型和篇章架構(gòu)運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合。

師：行文脈絡(luò)已經(jīng)清晰了，如果讓你敘述一位偉人，你如何來(lái)寫(xiě)？以“王亞平”為例，小組討論，并列提綱，寫(xiě)一篇記敘文。

學(xué)生紛紛討論這位航天英雄的事跡，若不知道從哪里入手，教師可給學(xué)生進(jìn)行思路上的提示，使其討論變得思路清晰。

教師提示：參照閱讀材料，我們可以將這篇文章分為三個(gè)部分。第一部分主要介紹王亞平的基本信息;第二部分書(shū)寫(xiě)她的事跡;第三部分對(duì)航天英雄人物進(jìn)行評(píng)價(jià)并談?wù)劯邢?。圍繞這樣的寫(xiě)作框架，將每段的主題句、中心句書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

隨文讓學(xué)生參照閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行謀篇布局，在充分借鑒閱讀材料中的高頻詞匯或者經(jīng)典句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，融入閱讀材料中經(jīng)典的語(yǔ)句，并完成寫(xiě)作任務(wù)。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合揭示的是“學(xué)”與“用”的關(guān)系，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的雙向交互，逐漸讓學(xué)生的思維與技巧、思維與表達(dá)在寫(xiě)作中趨于融合。因此，教師可通過(guò)讀前知寫(xiě)、讀中悟?qū)?、讀后練寫(xiě)等環(huán)節(jié)將寫(xiě)作落實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，又從寫(xiě)作中領(lǐng)悟到閱讀的益處，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。

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