促進(jìn)關(guān)鍵能力提升，實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型

編者按：江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)堅(jiān)持“立德樹人”根本宗旨，以“襟懷天下，跬步躬行”的學(xué)?！芭炫取本駷橐I(lǐng)，依托全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”，探索高品質(zhì)教科研之路，培養(yǎng)有品位的學(xué)生、有品位的教師，建設(shè)有品位的高品質(zhì)特色高中學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力;問題解決;“三真”課堂;動(dòng)態(tài)生成;必備品格

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0062-03

【作者簡(jiǎn)介】眭金祥，江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）校長(zhǎng)、黨總支書記，正高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

一、研究緣起

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考的使用與實(shí)施，高中學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了從知識(shí)立意、能力立意向價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的根本性轉(zhuǎn)變。如何從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)和普通高中的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，正確理解高中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求、高考關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)要求的指向和內(nèi)涵，真正落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，這是普通高中教育教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵課題。江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)立足校本實(shí)際，依托全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”，著力打造“動(dòng)態(tài)生成課堂”，探索促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力提升的有效路徑。

二、概念解析

1.促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的課堂是基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的課堂。

教師運(yùn)用積極心理學(xué)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)生、發(fā)展的積極心理和體驗(yàn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)問題情境的引領(lǐng)中，充分利用學(xué)科課程資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問題動(dòng)態(tài)生成的情感自覺、學(xué)習(xí)自覺、責(zé)任自覺、創(chuàng)造自覺，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題開展由淺入深、由表及里、由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的師生間、生生間、學(xué)生與文本學(xué)習(xí)之間的對(duì)話，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題、類歸問題的綜合素養(yǎng)能力。同時(shí)，在問題探究的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)。換言之，促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的動(dòng)態(tài)生成課堂，是主張從真實(shí)的生活中來(lái)，向生長(zhǎng)著的生命里去的蓬勃活態(tài)學(xué)堂。

2.促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的課堂是基于問題解決的動(dòng)態(tài)生成課堂。

基于問題解決的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)?；趩栴}解決的動(dòng)態(tài)生成課堂具有“三大一真”的特點(diǎn)。所謂“三大”，一是基于新課程新教材的大觀念，展開問題發(fā)現(xiàn)、探討、解決;二是基于新課程新教材的大單元，生成課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì);三是基于課堂教學(xué)的大任務(wù)情境，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。所謂“一真”，是指基于真實(shí)情境的動(dòng)態(tài)生成課堂。

動(dòng)態(tài)生成課堂中的問題具有“三段六重”的特征?！叭巍奔凑n前、課中、課后三個(gè)階段。每一階段動(dòng)態(tài)生成時(shí)的問題的側(cè)重點(diǎn)有所不同：課前的動(dòng)態(tài)問題生成，重梳理，重發(fā)現(xiàn)問題;課中的動(dòng)態(tài)問題生成，重合作探究，重問題解決;課后的動(dòng)態(tài)問題生成，重前呼后應(yīng)，重問題的反思和問題建構(gòu)。三個(gè)階段相輔相成，互為促進(jìn)，讓學(xué)科關(guān)鍵能力的形成途徑能被“看見”。

3.促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的課堂是基于真實(shí)問題情境的深度對(duì)話課堂。

基于真實(shí)問題情境教學(xué)的深度對(duì)話，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般性問題材料進(jìn)行基礎(chǔ)分析，并在分析、討論的過(guò)程中對(duì)問題進(jìn)行再加工;其次，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過(guò)程中，對(duì)問題進(jìn)行合理的“抽象”，從中尋悟到問題解決的規(guī)律;再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探討，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，深入學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，把學(xué)生與問題的對(duì)話以及師生、生生的問題探討與合作，推進(jìn)到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)核中去，并且有必要的生活知識(shí)連接與能力拓展，從而實(shí)現(xiàn)某類問題解決的理性的邏輯進(jìn)階。

三、實(shí)踐路徑

1.基于學(xué)科大概念的主題性單元教學(xué)。

學(xué)科大概念是指居于學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)統(tǒng)攝力和具有一定廣度解釋力的概念。學(xué)科大概念凸顯學(xué)科的關(guān)鍵能力，能夠促使學(xué)生從更深和更廣的層面，圍繞核心概念展開學(xué)科主題性單元學(xué)習(xí)，并在問題發(fā)現(xiàn)、問題探討、問題拓展、問題解決的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)綜合運(yùn)用學(xué)科相關(guān)知識(shí)、原理進(jìn)行一定程度的交流、探究，從而獲得擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的能力，使得學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、思維量級(jí)、學(xué)習(xí)技能不斷情境化、溯源化、活態(tài)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、行動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀念不斷趨于成熟，學(xué)科關(guān)鍵能力得到提高，學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

2.基于問題解決的“三真”課堂教學(xué)樣態(tài)。

這里的“三真”是指課堂教學(xué)圍繞的“三個(gè)真正”，即真正問題發(fā)現(xiàn)、真正問題探討和真正問題解決。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，立足對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化理解、素養(yǎng)傳承、合作發(fā)展、創(chuàng)新精神和生活實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的問題意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、關(guān)鍵能力意識(shí)。我們結(jié)合課堂教學(xué)問題情境，將問題前置、問題生成、問題歸類、問題整合、方法提煉、當(dāng)堂檢測(cè)等六個(gè)環(huán)節(jié)或步驟進(jìn)行有機(jī)整合，形成融合有序、架構(gòu)完整的課堂教學(xué)流程，使學(xué)生形成積極的問題解決意識(shí)和學(xué)習(xí)批判自覺，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.基于定制的問題解決學(xué)習(xí)方式。

我校通過(guò)多輪次調(diào)研，提出了自下而上的師生平等的定制化、開放性的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)理念。學(xué)校以年級(jí)段和學(xué)科教研組、備課組為單位，結(jié)合學(xué)科學(xué)年教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)前期學(xué)科教學(xué)調(diào)研、問卷調(diào)查、師生訪談、基礎(chǔ)測(cè)評(píng)摸底等形式，對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分解和重組整合，通過(guò)導(dǎo)師定制、項(xiàng)目定制、活動(dòng)定制、課程定制、專業(yè)輔修定制等，形成比較完善的定制化動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，創(chuàng)新普通高中課堂教學(xué)“基礎(chǔ)性—定制化—進(jìn)階性—專業(yè)輔修”的學(xué)科課程體系，打開普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)實(shí)踐的新格局，打造培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的智慧平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)教學(xué)范式，建立和完善以學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)發(fā)展為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系等培養(yǎng)路徑，探索一條與現(xiàn)代素質(zhì)教育相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)生成課堂創(chuàng)新實(shí)踐之路，構(gòu)建富有地方特色的、充滿生機(jī)活力的、學(xué)生的關(guān)鍵能力得以真實(shí)發(fā)展的、師生共同創(chuàng)造的課堂新樣態(tài)。

4.基于融媒體技術(shù)與新教學(xué)課堂相融合的智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐。

未來(lái)人才的核心素養(yǎng)培育，一要重視學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新技能的培養(yǎng);二要重視信息、媒體與技術(shù)技能的培養(yǎng);三要重視生活與職業(yè)技能的培養(yǎng)。那么，促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的動(dòng)態(tài)生成課堂應(yīng)該是師生共在的、平等對(duì)話的、具有技術(shù)含量的、學(xué)科融合的智慧學(xué)習(xí)空間。因此，在促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的動(dòng)態(tài)生成課堂中，我們追求在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境布局、網(wǎng)絡(luò)及資源接入、及時(shí)互動(dòng)、情境感知、育人方式上的和諧生長(zhǎng)。

四、價(jià)值意義

我校以立德樹人為根本宗旨，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)育人方式轉(zhuǎn)變。在普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的外延上著力“智育”，拓展高中學(xué)生關(guān)鍵能力實(shí)踐的廣度，實(shí)現(xiàn)新課程、新教材、新教學(xué)資源的有效融合;在內(nèi)涵上聚力“美育”，增加普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)品質(zhì)的深度;在課堂上發(fā)力“研育”，豐盈教師專業(yè)成長(zhǎng)的厚度，實(shí)現(xiàn)普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)育人模式的轉(zhuǎn)型。

*本組文章系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”（DHA210384）的研究成果。

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