在議題探究中實(shí)現(xiàn)思想政治課價(jià)值引領(lǐng)

鄒秀平

【關(guān)鍵詞】“大思政課”;議題式教學(xué);價(jià)值引領(lǐng)

【中圖分類號】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0072-02

高中思想政治課作為立德樹人的重要學(xué)科，在議題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的安排等方面都要從學(xué)生自身的生活實(shí)踐中、社會(huì)生活資源中汲取養(yǎng)分?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》中提出“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，課程關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中歷練”這一要求，筆者在高中思想政治教材必修2《我國的社會(huì)保障》一課的教學(xué)中組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的資料開展了議題式教學(xué)，并總結(jié)了一些教學(xué)感悟。

1.基于教學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)。

《我國的社會(huì)保障》一課，從教材的內(nèi)容看主要講述了我國社會(huì)保障的形式、作用、完善措施，如果簡單傳遞教材知識，學(xué)習(xí)的效果必定不如意，也達(dá)不到教書育人的效果。為此，筆者在備課時(shí)以我國社會(huì)保障背后“以人為本”的中心思想為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了總議題“如何讓我國的社會(huì)保障更好地惠及人民”。（見表1）基于總議題，結(jié)合南通地方實(shí)際和學(xué)生自身的生活，開展了一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過調(diào)查采訪、資料整理等，深刻感受到張謇為南通的社會(huì)保障事業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，了解了南通社會(huì)保障所取得的成就，增強(qiáng)了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，也鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和社會(huì)責(zé)任感。

2.基于調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究。

圍繞真實(shí)生活中的情境開展交流討論是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要在學(xué)生匯報(bào)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)一些有生活性、思考性和發(fā)散性的典型情境，并提出有價(jià)值的話題來讓學(xué)生展開討論。

教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，結(jié)合國家“十四五”規(guī)劃制定問策于民的活動(dòng)，讓學(xué)生為完善南通社會(huì)保障獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。情境創(chuàng)設(shè)如下。

請根據(jù)南通社會(huì)保障中遇到的困難挑戰(zhàn)，為南通社會(huì)保障“十四五”規(guī)劃建言獻(xiàn)策。

（1）老齡化程度高，農(nóng)村人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，農(nóng)村留守老人、高齡獨(dú)居老人、失能失智老年人問題更加突出，社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)供給能力有限。（2）養(yǎng)老金收入城鄉(xiāng)差距較大，公平性有待提高。（3）有用人單位沒有及時(shí)或者沒有足額為職工辦理社會(huì)保險(xiǎn)登記并繳納保險(xiǎn)費(fèi)，影響了職工的退休待遇。（4）離退休人數(shù)增長速度快，養(yǎng)老基金支出大于基金收入，財(cái)政壓力大。（5）在社會(huì)救助方面，也有人認(rèn)為“反正有低保，不工作，政府也會(huì)管我們的生活”。

該情境源自南通的社會(huì)保障現(xiàn)狀，有一定的真實(shí)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考，順利理解了社會(huì)保障與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)、社會(huì)保障堅(jiān)持權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一等問題;學(xué)生正確理解了建成覆蓋全民、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、權(quán)責(zé)清晰、保障適度、可持續(xù)、多層次的社會(huì)保障體系的價(jià)值和意義，使其公共參與素養(yǎng)和解決問題能力得到培養(yǎng)和提升。

3.基于課程性質(zhì)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?；谶@一課程性質(zhì)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)是思政課教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。本節(jié)課在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在任務(wù)的完成中還要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

“以人民為中心”是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。為貫徹以人民為中心的思想，我國高度重視社會(huì)保障工作，社會(huì)保障覆蓋的范圍持續(xù)擴(kuò)大、社會(huì)保障的待遇標(biāo)準(zhǔn)也在持續(xù)提高，社會(huì)保障取得顯著的成就。但是目前我國的社會(huì)保障與發(fā)達(dá)國家相比有一定的差距，面對發(fā)達(dá)國家的社會(huì)保障，學(xué)生在價(jià)值判斷和價(jià)值選擇上容易感到困惑和迷茫，會(huì)誤認(rèn)為社會(huì)保障水平越高越好，為解決學(xué)生思想上的困惑和認(rèn)識上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，筆者做了如下的設(shè)計(jì)。（見表2）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從價(jià)值認(rèn)同的高度實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)了學(xué)生的政治認(rèn)同感，使其堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

（作者單位：南通大學(xué)附屬中學(xué)）

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