【摘 要】“三自”教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生“自覺參與”，促進(jìn)學(xué)生“自主體驗(yàn)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我成長(zhǎng)”，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和提升真正落到實(shí)處?！叭浴苯虒W(xué)范式包括“自主先學(xué)”“問學(xué)互進(jìn)”“學(xué)用達(dá)理”三個(gè)部分，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)與精妙，感受作品的情味與魅力，學(xué)生不僅做到自能閱讀、自能寫作，還能獲得精神境界的提升。

【關(guān)鍵詞】“三自”教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí);學(xué)為中心;立德樹人

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）03-0074-04

【作者簡(jiǎn)介】葉映峰，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)教育集團(tuán)（江蘇無(wú)錫，214001）總校長(zhǎng)、黨委書記，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214001）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有深度地學(xué)、腦洞大開地學(xué)，如何讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和提升真正落到實(shí)處，讓學(xué)生的精神底色更厚重，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人宗旨，這些是我在語(yǔ)文教育之路上孜孜以求的教育目標(biāo)。為此，我提出“三自”教學(xué)主張，即引導(dǎo)學(xué)生“自覺參與”，促進(jìn)學(xué)生“自主體驗(yàn)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我成長(zhǎng)”（下文簡(jiǎn)稱“三自”）。本文以《背影》教學(xué)為例，闡述“三自”教學(xué)主張?jiān)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略。

一、“三自”教學(xué)主張，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)范式

“自覺參與”指學(xué)生積極主動(dòng)地、真實(shí)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)和行動(dòng)?！白杂X參與”重視深度學(xué)習(xí)的三個(gè)維度：調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積累的參與，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的參與，策劃學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與?！白灾黧w驗(yàn)”指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方式，“自主”是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“體驗(yàn)”是主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何直接影響著體驗(yàn)的效果;體驗(yàn)效果的好壞，又反過來影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。“自主體驗(yàn)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)與精妙、感受作品的情味與魅力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！白晕页砷L(zhǎng)”指學(xué)生不僅自能閱讀、自能寫作，還要獲得精神境界的提升。

“三自”教學(xué)主張依托“學(xué)習(xí)活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)范式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)單”包括“自主先學(xué)”“問學(xué)互進(jìn)”“學(xué)用達(dá)理”三個(gè)部分。

“自主先學(xué)”是學(xué)習(xí)的發(fā)起階段，本部分是學(xué)生初讀課文時(shí)需要完成的任務(wù)，教師布置任務(wù)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉教材，讀懂文本，學(xué)生完成“我的積累”“我的理解”“我的疑惑”三個(gè)方面的內(nèi)容。

“問學(xué)互進(jìn)”是學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段。教學(xué)從學(xué)生的自讀基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的生活積累、認(rèn)知水平對(duì)接，讓學(xué)生產(chǎn)生準(zhǔn)確深刻的理解，生成親切豐富的體驗(yàn)。

“學(xué)用達(dá)理”是學(xué)習(xí)的升華階段。學(xué)生能夠舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題?！叭浴苯虒W(xué)主張將教學(xué)從知識(shí)、能力立意轉(zhuǎn)向思維、智慧立意，讓語(yǔ)文教學(xué)啟迪智慧，提升學(xué)生的審美品位，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)及人生境界的提升。

二、“三自”教學(xué)主張的課堂實(shí)踐路徑

1.自主先學(xué)。

學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須積極主動(dòng)地與文本、作者、同學(xué)、老師進(jìn)行有深度的對(duì)話?！白灾飨葘W(xué)”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀活動(dòng)中他們能解決的問題，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！侗秤啊芬晃馁|(zhì)樸平實(shí)，沒有生僻字，沒有艱澀難懂的語(yǔ)句，學(xué)生沒有閱讀障礙。學(xué)生自讀也能感受到文中父親對(duì)兒子的關(guān)愛，兒子對(duì)父親從不理解到感動(dòng)、到不舍的情感變化。于是，“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)安排如下學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一，“我的積累”。主要引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容。例如詞語(yǔ)積累，學(xué)生自己整理，通過給加點(diǎn)字注音、根據(jù)拼音寫漢字、詞語(yǔ)造句、詞語(yǔ)解釋等方法，引導(dǎo)學(xué)生自行積累最容易誤讀的詞語(yǔ)、最容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)，還可以讓學(xué)生搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的背景知識(shí)。總之，學(xué)生能解決的問題自己解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，“我的理解”。布置預(yù)習(xí)任務(wù)忌瑣碎，要引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)提煉為一個(gè)話題或一個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。如閱讀《背影》時(shí)，布置的問題：你從文章中看到了一位怎樣的父親，請(qǐng)聯(lián)系文章內(nèi)容解釋。這一活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生初步整體把握文章思想內(nèi)容，教師也能檢測(cè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)。

第三，“我的疑問”。教師在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)課文發(fā)問，選定精妙處、關(guān)鍵處發(fā)問，這是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的好方法。初始階段學(xué)生不能提出有價(jià)值的問題，教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)?！侗秤啊方虒W(xué)中，有個(gè)學(xué)生的疑惑是：“文章最后一段再現(xiàn)的‘背影’，為什么不是父親買橘子時(shí)的艱難背影？”這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，我在“自主先學(xué)”的交流環(huán)節(jié)，特意把這個(gè)問題提出來，學(xué)生的回答如下。

學(xué)生一：翻月臺(tái)買橘子時(shí)的背影雖然被作者刻畫得很詳細(xì)，但我們看到的是父親行動(dòng)艱難，這個(gè)背影卻不及最后一個(gè)隱入人海的背影，那是一個(gè)多么孤寂的背影，那個(gè)背影中含著豐富的愛。

學(xué)生二：父親不止做了一件讓我感動(dòng)的事，結(jié)尾寫買橘子的艱難背影就會(huì)與全文的內(nèi)容不一致，因?yàn)槿倪€寫了其他事，結(jié)尾的“背影”可以概括許多事。

學(xué)生三：背影在結(jié)尾，用“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”來定格更唯美。另外，能記住父親當(dāng)時(shí)的衣著，說明這個(gè)“背影”給“我”留下很深的印象。

學(xué)生四：我支持她的觀點(diǎn)。就像電影最后一個(gè)鏡頭一樣，父親爬月臺(tái)買橘子的形象不夠美，從課本的插圖就可以看出來（全體學(xué)生笑），“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”的這樣一個(gè)漸行漸遠(yuǎn)的背影用來結(jié)束全文很有美感，能引起人無(wú)限聯(lián)想。

我接著追問學(xué)生有哪些聯(lián)想，學(xué)生想到前文父親對(duì)自己的關(guān)愛、自己對(duì)父親的誤會(huì)、父親的不容易等，一個(gè)有價(jià)值的問題引發(fā)一連串有價(jià)值的思考。學(xué)生在初讀階段提出自己的困惑，不是一件容易的事，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考文章寫了什么、怎樣寫、為什么要這樣寫，同時(shí)對(duì)文章的整體和局部進(jìn)行發(fā)問，使學(xué)生獲得更多的閱讀感悟，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的問題。提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，培養(yǎng)提問能力的過程也是深度學(xué)習(xí)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.問學(xué)互進(jìn)。

朱自清先生的《背影》寫的是其1917年的經(jīng)歷，課文內(nèi)容與學(xué)生的思想情感、生活體驗(yàn)隔閡較大，如何讓學(xué)生體悟作者滲透在平實(shí)的敘事、描寫中的深情，不是一件容易的事?！侗秤啊吩诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到問題就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解淺嘗輒止，看不到這篇經(jīng)典散文的藝術(shù)魅力。如何激發(fā)學(xué)生閱讀《背影》的興趣，讓學(xué)生走近作者，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，這是“問學(xué)互進(jìn)”環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

活動(dòng)一，交流“自主先學(xué)”內(nèi)容?；顒?dòng)二，有人認(rèn)為《背影》不應(yīng)該選入初中教材，主要原因有二，一是父親穿越鐵軌，違反交通規(guī)則;二是父親的形象不瀟灑。談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

課堂上我補(bǔ)充了以下資料：作家李廣田回憶，當(dāng)時(shí)在中學(xué)生心中，“朱自清”三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體，當(dāng)朱自清先生去世消息傳開時(shí)，學(xué)生滿面悲戚，第一反應(yīng)就是“寫《背影》的朱自清先生去世了！”通過對(duì)助讀資料的探究，學(xué)生了解《背影》這篇散文在文學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)層面影響之大，這些有利于形成良好的閱讀期待，為自覺參與、深度參與做準(zhǔn)備。接著我讓學(xué)生交流自己閱讀《背影》后的感受和收獲。果然，學(xué)生紛紛舉手，交流初讀感悟。

接著開展第二項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)。文章賞讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、衣著描寫，聯(lián)系送別背景，全面細(xì)致地賞析父親的形象，發(fā)現(xiàn)作者滲透其中的情感、思想與寫作藝術(shù)，為反駁提供佐證材料。以“父親爬月臺(tái)買橘子”的一處動(dòng)作描寫為例，學(xué)生能理解“蹣跚地走到鐵道邊慢慢探身下去”中父親動(dòng)作的緩慢、艱難。其實(shí)動(dòng)作“緩慢”“艱難”只是分析了父親動(dòng)作的特點(diǎn)，還不能打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。我追問“慢慢探身”這個(gè)動(dòng)作的意蘊(yùn)，讓學(xué)生示范、回憶自己如何下臺(tái)階，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言的情味，就會(huì)產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)。

追問能喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，他們帶著這種體驗(yàn)去感受作品中描述的情景、人物狀況，從而獲得帶有個(gè)人印記的閱讀感受，我們不妨把這一類問題稱為體驗(yàn)性問題。體驗(yàn)性問題是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要問題情境，體驗(yàn)性問題讓學(xué)生走近文本、走近作者，從而獲得豐富而獨(dú)特的閱讀感受。

教師創(chuàng)設(shè)反駁的活動(dòng)情境，讓學(xué)生帶著自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)對(duì)話的過程融理解、感悟、辨析、表達(dá)為一體，才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言理解與建構(gòu)，提升思維品質(zhì)?！皢枌W(xué)互進(jìn)”環(huán)節(jié)，教師要讓問題真正起到導(dǎo)學(xué)作用。這要求教師設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，必須指向高階思維的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，自求理解，自致其知。

3.學(xué)用達(dá)理。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生“自我成長(zhǎng)”，這里的“成長(zhǎng)”不僅要獲得關(guān)于閱讀與寫作的知識(shí)積累，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣、提高能力，還要豐富情感、豐厚思想。“自我成長(zhǎng)”離不開扎扎實(shí)實(shí)、序列化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就是成長(zhǎng)的“支架”。

在“學(xué)用達(dá)理”部分，我設(shè)計(jì)了課后作業(yè)：有傳言，新教材編寫將刪去《背影》一課，請(qǐng)寫一封信，以中學(xué)生的身份建議教材編寫組保留《背影》這篇美文。學(xué)生完成這次課后寫作任務(wù)，除了引用、加工課堂所學(xué)知識(shí)，還要查找資料，結(jié)合自己的閱讀積累表達(dá)觀點(diǎn)，梳理所學(xué)知識(shí)，篩選需要的信息進(jìn)行歸納整理，使之條理化、清晰化?！皩W(xué)用達(dá)理”階段，教師要把事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為策略性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷高階學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

“自主先學(xué)”“問學(xué)互進(jìn)”“學(xué)用達(dá)理”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，落實(shí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，伴隨核心問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，使學(xué)生的思維螺旋式上升，最終達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。在這一過程中，學(xué)生不僅獲得知識(shí)、提升能力，他們還會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、生活體驗(yàn)的喚醒、創(chuàng)造精神培育的深度學(xué)習(xí)。

三、“三自”教學(xué)實(shí)踐，努力促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升

近年來，“三自”教學(xué)立足江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過“自主先學(xué)、問學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”的課堂范式應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)品質(zhì)的提升。2020年，華中師范大學(xué)對(duì)學(xué)校八年級(jí)749名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)投入的調(diào)查，完成的《無(wú)錫市東林中學(xué)學(xué)習(xí)投入監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示：學(xué)生的同伴交往投入呈現(xiàn)出很高的水平，自然形成真正基于合作的學(xué)習(xí);在社會(huì)志愿服務(wù)和社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)的投入也較好。

“三自”教學(xué)把學(xué)生和學(xué)習(xí)的問題推到教和學(xué)的中央，形成了課堂教學(xué)“學(xué)生”“問題”并重的策略觀，提升學(xué)生概括、運(yùn)用、遷移、審美和創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力，發(fā)展學(xué)生高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，在這個(gè)過程中也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

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