康佳碩

(河北省固安第一中學 河北 廊坊 065500)

引言

從上下五千年文化開始，中國一直都在傳承著自己的文化，你要問這其中是什么一直在發(fā)揮作用，那必然是教育?？v觀古今，多少仁人志士都是在教育中脫穎而出，最終成就一份事業(yè)，成為一個個叱咤風云的人物，由此看來，教育是立國之本，是成就人的基礎。而教育中的“教學評”是教育的基礎，能夠讓學生和教師了解自己的問題所在，取長補短，做出改進，再一個就是“教學評”一體化教育模式，能夠很好地激勵學生，對學生的學習和生活都有積極的影響。新時代背景下的教育模式—“教學評”一體化模式優(yōu)點也是非常明顯的，更加能培育學生的核心素養(yǎng)，成為建設社會的有用之才，高中是人生學習旅途的轉(zhuǎn)折點，更是應該抓好教育的一個關鍵階段，化學作為一門重要的基礎學科，在對其的學習上“教學評”一體化的把握更是非常的重要。

1.“教學評”一體化的背景及現(xiàn)狀

“教學評”一體化為現(xiàn)實課堂的有效教學指明了正確的方向。在“教、學、評”一致性教學理念的導向下，通過“課前從實際出發(fā)確立教學和評價目標、課中以任務驅(qū)動實施教學活動、評價貫穿教學設計始末”的模式進行課堂教學實踐。認為：教學與評價目標制定于課堂教學之前，能使整個教學活動更有針對性;教學流程采用“板塊式”教學，能更有效地落實學科核心素養(yǎng)。

“教、學、評”一致性是《普通高中化學課程標準(2017年版)》積極倡導的基本理念，是實現(xiàn)每個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度發(fā)展的有效途徑?！敖虒W評”一體化的教育模式為現(xiàn)實教育指明了方向，但是現(xiàn)實中教師如何結(jié)合學校和學生本身的情況進行教學是一大難題。其中崔允漷教授的建議是：“教、學、評”一致性可“依據(jù)清晰的目標處理教材、選擇方法，結(jié)合情境創(chuàng)設引導主動的、反思式的知識建構，依托學習過程開展參與式、嵌入式的即時評價，為學科核心素養(yǎng)的課程目標達成指明清晰的實施路徑[1]。

2.“教學評”一體化的優(yōu)點

如果說教育能夠成就一個人，那么首先成就的肯定是這個人的思想方法，要想徹底地改變一個人就要從他的思維方式上開始。因此，現(xiàn)代教育就要求要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而“教學評”一體化就能夠很好地達到這一個目的。教育作為一種培養(yǎng)人的手段，已經(jīng)越來越現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的教育方法和方式顯然已經(jīng)不適合當下的社會，人們對于教育的要求和需求越來越高，因此在這一個時代下對于數(shù)學的教育工作者而言，給學生傳授更多的思想就顯得尤為重要，作為馬上就要步入大學的高中生而言，更多需要的是思想上的拓展，在高中階段學生往往已經(jīng)形成自己的一套方法，但是思維方式是有所欠缺的，因此就需要教師的傳授，在數(shù)學教學上培養(yǎng)核心素養(yǎng)就顯得特別的重要[2]]。教學評練一體化是一種與傳統(tǒng)教學不同的新方法，它的優(yōu)勢在于能夠很大程度地調(diào)動課堂上一切有效的教學元素，將教學內(nèi)容與教學場景高度融合，這樣克服傳統(tǒng)化學教學中缺乏老師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的互動等問題。教學評練一體化在化學課堂上發(fā)揮著重要的作用，是課堂教學的基礎，有效的設計可以提高化學課堂上學生的積極性，優(yōu)化課堂氛圍，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，教師應在情境設計上下功夫，發(fā)揮情境設計在課堂教學中的主導作用。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和合作精神，教學過程中，采用一定的評價方法也會提高教學效果。

高中化學是一門充滿智慧的學科，但同時，這門學科是思維與實踐緊密結(jié)合的一門學科，每一個化學反應背后和每一個化學現(xiàn)象的背后都值得深究。因此，在對高中化學的教學中，教師在課程的設計上和教學的過程中都應該要以學生的思維方式的培養(yǎng)為目的，讓學生在化學課堂上能夠更多的對這門學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，才能夠使學生的核心素養(yǎng)得以建立，也才能夠最終將“教學評”一體化教育模式落到實處。就目前的教育而言，特別是高中的化學教育，最大的問題就是很多教師只注重對學生的理論知識的教育，脫離了學生的興趣和學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的推廣和普及，越來越多的學生進入學校接受教育，但是也正因為應試教育的存在，許多教學過程已經(jīng)不再是培養(yǎng)學生的思維能力和思考方式，而是變態(tài)地進行應試技巧的教育。

3.教學實踐方案設計模型

對于高中化學而言，大的方向可以分為有機物章節(jié)和無機物章節(jié)，占比較多的屬于有機物，因此本文也就著重探討必修一和必修二中的無機物的學習。高中化學學習中要接觸各種各樣的反應，有氧化還原反應、置換反應、中和反應、分解反應等等，本文我就著重來結(jié)合“教學評”教育模式來介紹氧化還原反應的教育方案。

3.1 教學目標。首先，在對氧化還原反應的學習上，首先應該要理解氧化還原反應的概念及特點，以及發(fā)生的條件等：通過結(jié)合電子的轉(zhuǎn)移以及化合價的變化，從而能夠正確地書寫化學方程式并配平，形成認識的基本思路；最后在生活中的現(xiàn)象中解釋氧化還原反應的現(xiàn)象及原理。

例如，在燃燒中發(fā)生的氧化還原反應是最常見的一類氧化還原反應之一，鎂在空氣中燃燒：Mg+O2==2MgO，這就是氧化還原中的一個典型的燃燒反應，那么作為氧化還原的經(jīng)典反應在教學目標的設計上，為了能夠更好地踐行“教學評”一體化模式，就應該著重加強學生對其原理和概念的深入理解，其中最重要的手段就是做實驗，讓學生動手操作能夠更好地讓學生理解知識點。從一個實驗要反應生活中的一類現(xiàn)象，而不能過于局限，才能夠拓寬學生的視野。

3.2 評價目標。所謂“教學評”一體化教學模式就是教學和評價的一體化，在高中化學乃至各個階段的各個學科都是非常適用的，評價作為發(fā)現(xiàn)問題尋找問題總結(jié)反思的一種重要手段在此教育模式中占據(jù)的地位是重要的。因此，評價應該要從學生的能力提高對知識點把握的程度等學習方面入手，另外對于學生的人文素養(yǎng)的提高和影響方面也要進行評價，才能夠很好地達到對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。就氧化還原反應而言，最基礎的就是理解概念，掌握概念，會書寫配平化學方程式；其中，書寫和配平化學方程式又是一個重點，因此對于化學方程式的書寫和雙線橋的應用的評價應該作為此模塊學習的一個重點[3]。教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程,激發(fā)學生的學習興趣和幫助教師提高教學質(zhì)量.對學生一體化課程學習的教學評價不僅要關注學生的學習結(jié)果,更要關注他們的學習過程,同時關注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生正確認識自己。

例如，化學方程式：2KMnO4+3H2O2==2KOH+2MnO2+3O2+2H2O2，這是一個較為經(jīng)典的氧化還原反應的化學方程式，其中電子的轉(zhuǎn)移電荷的變化，如何配平等對于初學者而言是比較困難的，因此雙線橋的應用就可以很好地幫助學生理解氧化還原反應的內(nèi)涵，還能夠更好地幫助學生去配平化學方程式。因此在評價中應該著重關注學生對雙線橋配平書寫化學方程式的應用。

4.課堂教學的流程

4.1 深入化理解概念。對于化學的學習而言，概念是非常的重要的，其實多數(shù)的理科的學習中概念的掌握都是非常的關鍵的。因此在教學方案的設計上就應該更加注重概念的把控。概念反映了客觀事物一般的本質(zhì)特征，把人們在認識過程中所感受的事物或知識的共同屬性抽象出來，進行高度濃縮和精辟的概括而形成的，常把這些概念稱為基本概念。傳統(tǒng)教學中學生對概念的學習大多數(shù)采取死記硬背的方式，他們由此獲得的知識是彼此不相關、缺乏結(jié)構的。他們無法對現(xiàn)存的概念和命題中殘缺的框架進行修補，當他們需要解決新的問題和將知識應用于真實世界中時，就會暴露出他們知識中的缺陷和問題。這就是我們通常所說的“高分低能”現(xiàn)象。

概念學習這一策略的重點在于拓寬學生思維的廣度，即概念的應用和引申。學生通過深思熟慮去努力尋求新的概念和命題陳述與現(xiàn)存概念和命題的整合，即以符號表征的新觀念與學生原有認知結(jié)構中適當?shù)挠^念建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，以適當?shù)姆绞绞巩斍暗膶W習任務在一定意義上與學生現(xiàn)有的認知結(jié)構聯(lián)系起來。通過對概念內(nèi)涵的深入理解和相似概念的比較，培養(yǎng)學生對各類相似的現(xiàn)象進行類比的能力，教學生在深度上學會思維，這樣才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，幫助學生形成思維的深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性和批判性。教學生運用概念思維進行判斷、推理等邏輯性的語言表達和對自然現(xiàn)象進行分析和描述，促使學生認知結(jié)構的進一步清晰化、整合化，通過實際運用來檢驗生物學概念的掌握程度。概念學習具體可分為以下幾種方法：知識鏈法、比較法、圖示法、反證法、實驗法等。例如，在必修一的第一個章節(jié)的時候就講到的物質(zhì)的分類中，物質(zhì)可以分為純凈物和混合物，混合物又分為單質(zhì)和化合物。那么對于后續(xù)的學習中，單質(zhì)和化合物的概念就是非常重要的，因此在這個階段就應該要求學生對其概念充分的深入理解，以便后續(xù)學習。

4.2 具體化概念以及概念的實際應用。學以致用就是學習的最高境界，同時也是教學要達到的目的，對于高中化學的概念而言，要做到對概念的掌握并且最終應用到實際中，這對許多的學生來說是有一定的困難的，因此，在教學過程中就應該著重將相關的化學概念具體化，以便學生理解掌握相關知識點。高中是思維較為活躍和成熟的一個階段，因此對于這一個階段的學生的教育，就應該要著重拓展他們的思維，具體化概念，將化學課本上的知識點遷移到生活上。如何學習基本概念和基本理論部分是困擾很多學生的一大問題。很多同學經(jīng)常由于某個概念記憶不準確，或者理解不清楚在考試中失分。而大多時候，大多數(shù)同學都會在考試完拿到考試卷子時說，這個概念我會，就是當時馬虎了而了事。以至于下次遇到類似的概念問題還是模棱兩可。其原因根本就不是馬虎那么簡單，而是對概念認識的不準確，理解的不深刻造成。

例如，生活中最常見的一類現(xiàn)象就是生銹，鐵生銹一直以來都是困擾生活的一個問題，那么鐵生銹的原理是什么呢？生活中應該要怎樣防止鐵生銹，這都是教師在授課中可以拋出的問題，讓學生能夠很充分的調(diào)動自己的思維。

5.新時代的“教學評”應注意的地方

5.1 注重創(chuàng)新。從前對于學生的評價大多是靠紙質(zhì)評價，靠的只是一些粗淺的試卷的成績反映，不能夠很好的全面評價學生，也達不到綜合培養(yǎng)學生的目的，因此，在新時代智能化來臨的時代下，智能化的教育評價一定要區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價，要做到全面深刻抓住重點的評價。要保障學生的綜合培養(yǎng)得以有效落實，要想落實好綜合培養(yǎng)，那么評價就是其中的關鍵，一個好的、全方位、立體化的評價更是能夠使教學目標更好地達成。從前的紙質(zhì)評價能夠反映學生的問題較單一，對于知識點掌握的評價也相對要局限，更是不能夠達到對于學生的核心素養(yǎng)的檢測，鑒于此，在進行智能化教育評價的建設過程中，一定要利用好現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)平臺和智能化的設備以及借助強大的算力的支持，做到有別于紙質(zhì)評價的創(chuàng)新型評價。

5.2 做到教與評一體化。所有的評價都應該是要服務于教學的，教學與評價應該做到一體化，從評價中找到教學中的優(yōu)缺點再進行有針對性的教學改進，在教學過程也要及時地進行評價，能夠很好地把握學生的掌握情況，這就像是查缺補漏一樣，要及時從評價中找出問題所在，然后在教學中有針對性地改進，也只有這樣才能夠讓評價更好地服務于教學，真正做到教評一體化。為了能夠更好地進行綜合性教學工作，也為了充分地培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，評價不僅僅是要對學生進行，也要對教師進行，當然對于教師的評價要有別于學生，更加側(cè)重于教學方法的評價上。在高中這一個關鍵性的教育階段上，教師的教育方法是非常重要的，好的教育方法能夠幫助學生建立起好的學習方法，反之就會影響學生的學習興趣。為了能夠更好地進行教學工作，評價也要是多方位的全面性的立體化的，不僅要進行學生自己對知識點的掌握的評價，還要讓學生對自己的狀態(tài)和教師的教學方法進行評價，同樣，教師也要進行自我反思評價和對學生的各方面進行評價，這就是所謂的一體化評價，這也是對智能化評價系統(tǒng)能夠更好地服務于教學工作的要求。

5.3 做到個性化評價。前文我們有提到，對于智能化的評價系統(tǒng)一定要區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價。傳統(tǒng)的評價是用相同的標準，相同的知識去評價所有的學生，這樣的評價是不夠充分，不夠全面的。因此，在建設智能化的評價系統(tǒng)的時候就應該是為每個人都建立起一套獨特的評價系統(tǒng)，即個性化的評價系統(tǒng)。要對學生的德智體美勞全面進行評價，而且不應該要有區(qū)別對待，就是各項的分數(shù)值應該是相同的，不應該要某一項的分值更高，這也是不利于綜合發(fā)展的評價的。就高中的學生而言，正是他們展現(xiàn)個性的時代，同樣教育不是要把學生變成所有人都一樣的答題機器，而是要教會他們?nèi)绾卧诒３謧€性的情況下還能夠獲得成功，這是需要從學習的方方面面抓起。對于高中學生而言，學習有著自己的想法有自主思考，所以對于學生的思考是否正確，評價就顯得非常重要了。一方面能夠發(fā)現(xiàn)學生問題所在，另一方面，還能夠鼓勵學生。

6.基于“教學評”一體化的反思及展望

在教育被越來越重視的大背景下，各個科目的教學工作都發(fā)生了巨大的變化，作為整個教學工作的重點之一的化學亦是要隨社會格局而改變。隨著“教學評”一體化模式進入化學課堂，隨著核心素養(yǎng)的相關要求的提出，課堂中還有許多不足之處。那么在信息化時代背景下，也伴隨著核心素養(yǎng)進入課堂，化學的教育也面臨著一場大的變革，在社會發(fā)展日新月異的今天，教育方式的變革是非常關鍵的，我們要建設社會主義現(xiàn)代化強國就必須從教育抓起，高中階段就應該培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在二十一世紀的大背景下更應該要結(jié)合好信息技術，不斷進行教育的創(chuàng)新與重構。教學評一體化，從首先定向“要到哪兒去”的成果指標入手，接著通過逆向設計的達標評價來回答“怎么證明我到了”，教學的起點從學生“已經(jīng)知道的”出發(fā)，進行先行組織，進而設疑優(yōu)質(zhì)問題作為課堂的主題、線索和主線，穿針引線若干系列生動的學習活動，解決“怎么去”，反思總結(jié)作為課堂的“點睛”，在學生回答“去的過程怎么樣”中，知識關聯(lián)化，思考結(jié)構化，思維可視化，能力提高升華！

化學是高中階段重要的一門學科，就目前教學的實際情況而言，我們還有很長的路要走。隨著現(xiàn)代化教育的變革，“教學評”一體化不斷的在化學課堂上綻放光彩，對于未來的教學工作一定會有所幫助的。在將來的教學工作中，應該不斷的踐行“教學評”系統(tǒng)，從概念入手，把握好學生的學習情況，及時給與相關評價并最終采取有效措施促進教學工作的開展。化學是一門科學的學科，其源于生活而高于生活，生活中的很多現(xiàn)象都能夠用化學的知識解釋，化學反應還能夠創(chuàng)造出新的東西，是一門偉大而神圣的學科，未來的教學工作在新時代的助力下一定會更進一步。

結(jié)束語

“教學評”一體化教育體系即教學與評價的一體化，“教學評”教育體系給我們帶來了新的教育模式的同時也讓我們的工作充滿了挑戰(zhàn)，同時由于課程的情況和學生的情況的不盡相同，所以就導致了教學的手段、教學的方法必然是多樣化的。因此要想真正的把“教學評”一體化教學模式落到實處，那么就需要教師在今后的工作中不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，最終才能夠使得教育事業(yè)更上一層樓。