陳麗英（浙江省寧波市達敏學校 315010）

剛接觸特殊教育工作時，總覺得只要把智力障礙學生當成托班、幼兒園的小朋友進行教育教學就可以了。幾年過去，才領悟到智力障礙學生有自己的特殊性，感知覺缺陷、注意缺陷、記憶缺損、語言能力缺損、思維能力的限制等客觀存在的因素，必然要求培智數學課堂應該有自己的特殊性，并不是簡單地把學生年齡降低就可以了。對于培智學校的學生來說，數學不單是一門學科，更是日常生活必備的重要技能，從每日的購物時間到生活作息等皆需要用到數學知識。教師必須用心找出他們學習的難點，并尋求有效的適合他們的教學方法，幫助他們提高學習效果。

一、提高數學課程的可接受性

對于課程內容的選擇，應基于培智學校學生的學習特征，有針對性地選擇教學內容與教學方法，要充分考慮他們的可接受能力，從而使學生能夠掌握好基本的知識與學習技能。

1.多設計生活情景，讓學生有熟悉感

我國著名的教育家陶行知先生曾提出了“生活教育理論”“社會即學校”“愛滿天下”等諸多教育理念，其為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。在《陶行知文集》中，陶行知先生這樣說道：“在生活里找教育，為生活而教育?！庇纱?，我們也可以將這一教育理論運用至培智學校學生的教學中，通過構建熟悉的生活情景，讓學生更有安全感，更好地進行教育教學。

2.有效地運用口語和肢體語言，促進師生溝通

智力障礙學生的數學思維以及數學認知會受到自身數學語言障礙影響產生滯后。所以，在教學中經常要用學生能聽懂的生活口語并加入合適的肢體語言，因為對智力障礙學生來說，肢體語言比較容易看得懂，能理解并記住，而不要去強求他們會聽會說規(guī)范嚴謹簡練的數學語言。

3.多用有效的游戲，激發(fā)學生的可接受性

培智學校的數學教學中，興趣性原則是一個重要的原則。基于此，在課堂教學中，教師應引導學生產生學習數學的愿望與動機，養(yǎng)成對所學科目良好的學習興趣。而游戲是無疑最能提高興趣的方法，也是他們最喜愛的一種活動形式。

在課堂上采用有效的游戲進行教學，最大限度地激發(fā)學生學習數學的興趣，從而使學生調動主觀能動性探索知識，獲得學習的滿足感。游戲設計不僅注重從學生的生活引進，從學生已有的經驗入手，而且通過教師的游戲活動創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，最后也取得了較好的教學成果。

對于學生而言，有趣的游戲是他們產生學習動機的最佳影響因素。因此，教師應積極地改變以往的教學模式，通過寓教于樂的方式，滿足智力障礙學生的好奇心，調動學生積極性。當然，教師也要參與到游戲中，成為其中的一個角色，不能以旁觀者自居，這樣就能很大程度地激發(fā)學生對教學內容的可接受度。

二、在數學課堂上積極結合康復訓練

康復訓練是以“功能恢復”為核心的研究命題科學，它是指借助機體自身修復能力或一定外加手段使障礙功能得到部分或全部恢復的過程。

智力障礙學生的康復訓練是指在機體自然無力恢復、手術藥物等臨床醫(yī)學和康復治療以外的，通過訓練來實現功能恢復的科學。智力障礙學生康復訓練的最終目標是促進他們的學校生活、家庭生活和社會生活的社會化水平，實現使其融入社會的目的。

智力障礙學生在生長發(fā)育時，自身存在著與正常學生不同的身心發(fā)展機能，會產生一些程度不一的身心發(fā)展缺陷。而這些缺陷使得他們與正常人不同，如智力低下、身體素質差等。他們手部的精細動作，如抓、握、捏、揉和搓等精細動作發(fā)育遲緩，需要進一步訓練。他們的肌張力異常，可能是肌張力低下或亢進或不協(xié)調，這就引起我們常見的屈曲攣縮、起立步行兩腿呈交叉肢位及尖足和踝關節(jié)內翻變形等。那在數學課堂上就可以根據學生各自不同的身體狀況結合康復訓練。

數概念是通過有意義的計數活動而逐漸發(fā)展起來的，智力障礙學生也不例外，他們開始學習計數時，用手觸摸、移動、擺弄物體進行數數，只不過這個過程要比正常學生長得多。

1.針對性的運動是肢殘學生的必需品

手部有缺陷的學生，可以讓學生伸開五指，然后握拳為一次，口頭數數“1、2、3、4……”也可以經常讓學生做手指操：伸出左手，依次數各個指頭；接下來是右手，依次數小指、無名指、中指、食指，最后是大拇指。然后依以上順序將左手的手指并攏，再將右手的手指收攏。在此過程中，伸一個手指頭就數一下，速度可以慢慢加快，這樣有助于學生雙手靈活性的形成，并且有助于他們形成數的概念。也可以把學生帶到橡筋手指練習器上進行訓練，口頭一邊數數，手指一邊用橡筋進行彈、拉、鉤等訓練，或者把手指張開插入橡筋網中，做張指和并指運動提高手指的主動屈伸活動能力，加深數的認識。

腿腳有缺陷的學生在計數活動中，也可以進行個別化的康復教育。雖會走路，但由于腿部力量弱，容易摔倒的學生就應該加強他們腿部力量的訓練：可以讓他們練習雙腳跳行（跳有困難的，可以用下蹲起立的方式代替），一邊跳一邊自己計數，或者別人計數，再兩人交換；對于那些會走，但走路姿勢不正確的智力障礙學生，可以在訓練階梯上練習蹬斜坡、下樓梯。一層樓梯自己數一下，蹬斜坡時其體重應落在足跟上，使勁用足尖蹬，下樓梯時也應迫使其體重落在足跟上，不僅有助于形成數的概念，還能矯正不正確的走路姿勢。

2.反復模仿是語殘學生的唯一途徑

也有手腳都好，但不會說話的學生，因為父母的失職，失去了3歲以前學語言的敏感期，等到了特殊學校，就成了只會發(fā)聲，不會說話的“假啞巴”，這種學生不在少數。語言是人與人之間的重要溝通渠道，本身智力發(fā)育就不好，再加上一點都不會說話，無疑是“雪上加霜”。這種學生在學習計數活動時，只能拉著他的手，讓他看著教師的口型，跟著教師大聲念數字，念一個數字就扳出一個手指。同樣的情節(jié)，每堂課都進行一遍，循環(huán)次數多了，響亮的聲音刺激大腦多了，就會慢慢有清晰的發(fā)音。

3.與教師親近是智力發(fā)育遲緩學生的一劑心靈良藥

智力發(fā)育遲緩與智力發(fā)育障礙是兩個概念，遲緩是該學生比正常學生智力發(fā)育遲了幾年，但最終能趕上；障礙是該學生的智力發(fā)育永遠趕不上正常的學生?？傆袔讉€應該放在普通學校進行融合教育的智力發(fā)育遲緩的學生，會以各種各樣的理由送到特殊學校來。這些學生到這個智障群體，就會鄙視其他同學，覺得他們都是“傻子”，自己存在于這個集體很是郁悶，學習積極性很低落，這種情況就屬于心理問題，其康復的最佳手段就是讓他與教師多接觸，讓他當教師的小助手。

三、數學課堂分層教學的必要性

由于培智學校學生個體差異大，需要特別的輔助，因此統(tǒng)一的教材與進度不利于他們的發(fā)展。據此，在開展教學時可選擇實施多層次教學，對每一位智力障礙學生做到因材施教。其中，將輕度智力落后學生分為A層，中度智力落后學生分為B層，重度則為C層。

1.目標分層，培養(yǎng)自信

我們不能統(tǒng)一要求每一位智力障礙學生，因為每一位學生的起點是不一樣的，統(tǒng)一的要求只會使學生對學習喪失興趣，也會嚴重打擊到學生的自信心。所以，教師在制定教學目標時就應該進行分層，使每一位學生都能夠自己完成學習任務。

比如，在“認識5”的教學設計中，制定了以下的教學目標：

A組教學目標：

（1）理解數量為5的物體個數，個數能用數字5表示，能認讀數字5。

（2）能口手一致地點數，正確拿出5個物體。

（3）體驗小組合作，培養(yǎng)學習樂趣。

B組教學目標：

（1）感知數量為5的物體個數，能用數字5表示，能跟讀數字5。

（2）能口手一致地點數——數量是5的物品。

（3）體驗小組合作，培養(yǎng)學習樂趣。

C組教學目標：

（1）能模仿跟讀數字5。

（2）在教師的肢體與口語提示下，點數——數量是5的物品。

（3）培養(yǎng)學習樂趣。

2.分層教學，鼓勵同伴幫教

將學生進行分層后，讓A層學生充當小老師，對B、C層學生進行教學。在這個過程中，學生的學習熱情都很高漲。

以減法是加法的逆運算教學為例。

對于B、C層學生，先讓他們學習20以內的進位加法。然后，讓A層學生學習如何“想加算減”。給A層學生20個小圓片，并讓他們用小圓片教學B、C層學生。A層學生喜滋滋地拿著小圓片去教B、C層學生學習減法。B、C層學生學得也是津津有味，很認真地聽“老師”的話。這是典型的同伴作用，除家庭背景外，應該說同伴對學生成績的影響是最大的。

培智數學課堂只要教師努力提高課程的可接受度，積極結合康復訓練，堅持分層教學，就能讓每個智力障礙學生在自己原有的基礎上有所進步，都可以學習到一些就近區(qū)域的數學知識，數學能力也會有所提高，身體和心理的各種缺陷都能相應地得到一些康復。

讓培智數學課堂的“培智味”更濃厚些，能讓他們在走出校園后，更好地與社會相容。