龍 婷 王育丹

（云南財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 云南·昆明 650222）

1 當(dāng)前高職教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感

在調(diào)查數(shù)據(jù)中，85%的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面選擇了“難以長期堅持自學(xué)”，89%的學(xué)生表示“上課容易走神”。在對學(xué)生成績進行匯總分析的過程中，78%的學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，這些學(xué)生的成績不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性不足。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性較差，自我控制能力不強，在學(xué)習(xí)方面容易產(chǎn)生較強的挫敗感。當(dāng)前高職學(xué)生存在比較嚴重的偏科現(xiàn)象，缺乏自信心，如果經(jīng)歷多次失敗，就會喪失學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生自我懷疑，最終形成學(xué)習(xí)惰性。另外，高職學(xué)生正處于青春期，是戀愛的高發(fā)階段，學(xué)生容易在情感中受到傷害或者挫折，在情感表達、價值觀念上產(chǎn)生不良傾向，嚴重的還會形成心理疾病。

1.2 學(xué)生缺乏環(huán)境適應(yīng)力

研究人員對校領(lǐng)導(dǎo)、高職教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新生群體出現(xiàn)的打架事件較多，宿舍問題頻發(fā)，一學(xué)期內(nèi)處理的宿舍矛盾問題高達11次，其中以男生宿舍為主，其他年級的學(xué)生參與課外活動的積極性較差。環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響，學(xué)校環(huán)境涵蓋了管理方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境等，高職學(xué)生缺乏環(huán)境適應(yīng)力，這一點在新生群體中比較嚴重。新生在進入高職院校后，必然會產(chǎn)生強烈的陌生感，甚至出現(xiàn)敵對情緒，比如和老師對著干、不服從學(xué)校管理、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)龋@些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)活動的開展。針對這種情況，教師需要增強對學(xué)生心理健康的重視，讓學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

1.3 教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力

在問卷調(diào)查中，80%的高職教師在日常授課模式上選擇了“講授法”，只有5%的教師選擇了“學(xué)生實踐法”，大部分教師對“項目式教學(xué)”“微課”“小組合作學(xué)習(xí)”等方法表示“了解，但沒有實踐”。教師是學(xué)生心靈的工程師，是前進道路上的引路人，會直接影響德育教育的效果。當(dāng)前很多高職教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，在教學(xué)中忽視學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并且表現(xiàn)出明顯的消極心理，在情感態(tài)度、行為等方面懈怠。學(xué)生的心理感受、情緒情感會受到教師的影響，如果教師缺乏活力，無法在課堂上制造興奮點，學(xué)生的參與性就會大打折扣，積極心理品質(zhì)也無法被充分挖掘出來。因此，德育教育和心理健康教育需要從教師入手，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

2 積極心理學(xué)視角下高職德育課堂的實踐策略

2.1 創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)環(huán)境

在積極心理學(xué)的視角下，高職院校德育課堂的創(chuàng)設(shè)需要搭建良好的教學(xué)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的主觀體驗，培育學(xué)生的積極情感。德育課堂與其他的專業(yè)教學(xué)有較大區(qū)別，教師首先要在教室布置方面提高學(xué)生的體驗，讓教室環(huán)境更加溫馨，使學(xué)生振奮精神，擁有正能量。在xx年級xx專業(yè)xx班，研究人員開展了案例研究，該班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，作業(yè)質(zhì)量較低，師生溝通、師生關(guān)系不佳。為進一步提高學(xué)生的自信心，教師開辟了“優(yōu)秀作品展示區(qū)”，通過這一板塊展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，提高學(xué)生的自我認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓積極品質(zhì)在心中醞釀。除此之外，德育課堂還要保持良好的秩序，教師需要找到維持紀律和活躍氛圍之間的平衡點，盡量減少對學(xué)生的約束，增強學(xué)生的自我管理，打造一個相對寬松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的情緒更加飽滿，強化師生對話和生生交流。通過調(diào)整德育教育措施，該班級學(xué)生的精神面貌得到改善，德育效果得到有效提高。人是環(huán)境的產(chǎn)物，有什么樣的課堂教學(xué)環(huán)境，就有什么樣的學(xué)生，在積極心理學(xué)的背景下，高職教師需要改變德育課堂教學(xué)模式，從以往嚴格、古板、生硬的教學(xué)氛圍中解脫出來，增強學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生會變得敢說、敢想，能夠?qū)⑿闹械囊苫蟊磉_出來，解決心理問題，滿足情感需求和知識獲取需求。通過打造良好環(huán)境，學(xué)生可以變得更加放松、積極、自律、勇敢，提高溝通能力，敞開心扉，與他人進行深入探討，減少顧慮和消極情緒，在人際關(guān)系上獲得進步。

2.2 構(gòu)建積極的課堂教學(xué)內(nèi)容

高職教師需要結(jié)合學(xué)生存在的心理問題、學(xué)習(xí)問題開展教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行改進，增強教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的適應(yīng)性，從而采取科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的心理彈性，預(yù)防各種心理疾病。在調(diào)查和訪談中，研究人員發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了消極、焦慮、暴躁等問題，需要教師進行關(guān)注。在教學(xué)設(shè)計上，教師將積極心理學(xué)融入其中，考慮德育教育的效果，深入分析學(xué)生在課堂上的情感體驗、觀點態(tài)度，明確不同環(huán)節(jié)的銜接性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。在明確了德育課堂的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要對學(xué)生開展前期的學(xué)情調(diào)查，收集教學(xué)資源，然后對教材內(nèi)容進行梳理，精心設(shè)計教學(xué)活動，凸顯出問題的層次性。在教學(xué)方法選擇上，教師設(shè)計梯度化的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建積極的課堂內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的參與感得到有效提高，情緒更加穩(wěn)定，能夠從不同角度分析問題，德育效果得到提升。在實踐教學(xué)中，教師可以引入一些新聞案例，增強學(xué)生對社會事件的討論，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適應(yīng)性，強化課堂探究。比如“某市城管暴力執(zhí)法，對弱勢群體造成人身傷害”“某市民縱容孩子高空拋物”“游客在雕像上寫字”等，這些都是常見的社會問題，學(xué)生進入社會后也有可能遇到這類現(xiàn)象，教師可以將其引入到德育課堂中，增強學(xué)生對這些社會問題的討論，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，不斷增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強化情感體驗。學(xué)生可以通過交流和討論發(fā)表自己的觀點和看法，對社會生活、社會角色產(chǎn)生新的認知，提高道德素養(yǎng)。在德育活動中，教師還可以組織學(xué)生前往敬老院、福利院等場所，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗，為老人送去溫暖，與老人談心談話，向需要幫助的人提供幫助。通過社會實踐，學(xué)生能夠增強人際溝通能力，認識到自己所擁有的條件，從而更加珍惜青春年華，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高自身的積極品質(zhì)。

2.3 形成積極的課堂評價方法

課堂評價是教學(xué)活動的重要組成部分，教師需要高度重視評價的方式和評價的目標(biāo)，通過課堂評價提高學(xué)生的幸福感和滿足感，增強學(xué)生的積極心理因素。如果教師經(jīng)常否定學(xué)生的努力，就會使學(xué)生消極，不利于學(xué)生個人成長，如果教師能夠抓住學(xué)生的優(yōu)點進行表揚，經(jīng)常給予學(xué)生積極的反饋，信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，就能有效提高學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的內(nèi)在動力。在案例研究中，研究人員以xx班級為對象，開展了積極的課堂評價方法，學(xué)生自信心得到提高，師生關(guān)系更加融洽。因此，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，減少對學(xué)生的指責(zé)和批評，讓學(xué)生自覺改正。比如說在作業(yè)評價中，教師就要以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點，比如完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)提交時間、作業(yè)的創(chuàng)新性等，這些都可以作為重點的評價內(nèi)容。課堂教學(xué)評價同樣要關(guān)注到學(xué)生之間的差異，每個學(xué)生的性格特點、智力層次、學(xué)習(xí)速度都有較大差別，教師要采用多元評價方式，將學(xué)生的情感態(tài)度作為重點評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。在這種評價方式中，大部分學(xué)生都能參與到評價活動當(dāng)中，自覺糾正自身的問題，為后期學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

積極心理學(xué)能夠為高職院校德育教育提供豐富的指導(dǎo)，在積極心理學(xué)的理論下，高職教師能夠解決學(xué)生存在的重點問題，不斷發(fā)揮學(xué)生的自我效能，增強學(xué)生的自我控制能力和情感表達能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉溝通技巧，加強合作探究，全面提高團隊協(xié)作能力。在德育課堂構(gòu)建中，高職教師需要充分了解學(xué)生在心理、情感方面的需求，全面關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，探索出行之有效的課堂教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)，提高學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)力。