辛 鑫

（甘肅省蘭州市第十八中學，甘肅 蘭州 730080）

在新課程改革不斷深化的過程中，借助多媒體資源進行數學教學越來越被大部分數學教師采用，科學而合理地使用多媒體資源，可以幫助學生更加熱情和積極地學習數學知識。但是，數學教師在借助多媒體資源進行教學時，應該明白凡事皆有利弊，倘若過度地依賴多媒體資源，有可能對學生在課堂中發(fā)揮主體作用產生不利的影響，導致了自己數學課堂教學效率無法得到有效的提升。因此，教師應該對多媒體資源進行深入的研究，趨利避害，采用更好的方式使用多媒體資源，從而提高自己的教學效率。

一、借助多媒體設備創(chuàng)建教學情景

在高中的各門學科中，高中數學具有非常顯著的抽象性特點，并且理解起來非常復雜，這就導致了部分學生無法感受數學的魅力，對數學學習也沒有任何興趣。除此以外，高中數學還具有較強的邏輯性，例如指數函數、曲線函數或者一元二次函數方程式等，這些數學知識具有極強的邏輯性，僅僅依靠教師在課堂中的講解或和書本中的描述，學生是無法將這些知識理解透徹。學生想要完全掌握這些數學知識，就必須具有邏輯思維能力，鍛煉學生的邏輯思維能力最好的方法就是利用多媒體設備創(chuàng)設一些數學情景。教師在利用多媒體設備展開輔助教學時，可以通過一些聲音或者圖像刺激學生的聽覺或視覺，從而使得一些抽象的數學知識能夠具體化，這種方式會使得學生更加準確地理解和記憶數學知識，并且還能從中體會數學的魅力。因此，高中數學教師在開展數學課堂教學的過程中，應該合理而科學地應用多媒體技術，以課本的內容為依托，從而為學生創(chuàng)建起良好的數學學習情景，并且逐漸地引導學生理解數學知識，讓學生深刻地體會數學的魅力，從而讓學生更加對數學學習產生熱情，并且吸引他們到數學學習中來，最終使得高中數學的教學效率能夠進一步地提升。

例如，在學習人教版高中數學必修四第一章《解三角函數》時，數學教師會帶領學生對正弦曲線的圖像進行逐步的推導，但是只依靠教師在課堂中的講解，學生無法對該數學知識產生學習興趣，甚至有一些學生還會在教師推導正弦曲線圖線時進行其他的事情。想要避免這一現象，教師就可以利用多媒體技術進行輔助教學。教師可以將正弦曲線的演變過程制作成圖片或者視頻展示給學生看，從而將學生的注意力能夠集中在課堂之中，讓學生對該數學知識產生學習的熱忱。并且有趣的圖片或者視頻可以有效地調動學生多個器官的感知功能，讓學生更加直觀地了解深奧的數學知識的變化，不僅有利于加深學生對于該數學知識點的印象和理解，還能夠逐漸使學生的數學學習效率提高，從而將數學教師的教學效率進一步地提高。

二、利用多媒體資源進行高層次的數學知識教學

高中數學教師在教授數學知識的過程中，應該充分地利用多媒體資源進行輔助教學，將其教學優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，利用圖片、動畫、視頻或者一些網絡資料將復雜的、邏輯思維較強的數學知識點為學生直觀地呈現出來，把復雜變簡單，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識。但是在這一過程中，數學教師首先要做的一件事就是要逐步引導學生對數學知識進行思考，讓學生將自己的思維活動充分地調動起來，當學生對數學知識進行了思考后，再將數學知識點展現在學生面前，如此一來，學生就可以迅速地理解和記憶復雜的數學知識點，從而將他們的綜合能力進行提高。不僅如此，高中數學這門課程，不僅需要學生理解數學公式和數學概念，還需要學生記住或背誦這些概念和公式，然后用自己的思維將他們進行轉換，使他們在遇到數學題時可以迅速地理解和解答出來。這個轉換的過程非常困難，并且也很枯燥乏味，導致了很多學生對數學學習望而卻步，也產生了畏懼心理，久而久之就不再愿意學習數學知識。對此，數學教師在課堂教學過程中應充分地應用多媒體資源，可以創(chuàng)新出一個新的數學知識的傳授過程，不僅使數學教師在講授數學知識時變得更加生動有趣，還能夠幫助學生在課堂學習中充分地集中自己的精神力，使學生對數學知識產生熱忱，促使學生更加努力積極地研究數學知識。

例如，在學習人教版高中數學必修二第一章《空間幾何體》時，數學教師可以首先提出幾個具有引導性的數學問題，如“空間幾何是什么？”“學生知道的空間幾何有幾種？”等這些問題，讓學生充分地發(fā)揮自己的思維思考這些數學問題，當學生回答了這些問題以后，教師可以利用多媒體將空間幾何的知識展示給學生們觀看，教師可以將空間幾何的知識點制作成不同的圖片、視頻和動畫，在制作空間幾何的圖片時，可以制作出不同維度的圖形，如直觀圖、俯視圖、左視圖等，可以讓學生從不同維度觀察空間幾何體。這些比較直觀的圖形、視頻或動畫，讓學生可以更加透徹地了解空間幾何體。教師還可以利用多媒體設備，將數學與空間幾何體的關系展示出來，使復雜的數學知識變得較簡單，加深學生對空間幾何體的記憶力和掌握力，還能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力。利用多媒體技術的教學方式，讓學生先思考后學習，既可以培養(yǎng)學生思維能力，又可以讓學生在學習數學時具有直觀性，有效地提升了課堂教學的質量。

三、借助多媒體資源突破教學難點，提高教學質量

與其他學科相比，高中數學知識點抽象性和邏輯性更強，倘若數學教師在進行高中數學教學過程中，還采用陳舊的教學方法，就很難將數學知識的難點和重點展現在學生的面前，而學生也不易理解數學知識的難點和重點，對學生學習數學的效率產生嚴重的影響。高中數學知識的難點和重點是學生必須要掌握和理解的知識點，但是傳統的數學教學方式有其缺點，不利于學生學習，并且在進行數學教學的過程中，教師還要進對學生進行逐步的引導，幫助學生有效地培養(yǎng)自己的邏輯能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新力和想象力，提高學生的綜合能力?；谏鲜銮闆r，在高中數學課堂教學中應用多媒體技術的教學方法，能夠有效地將傳統數學教學方式帶來的不足進行彌補，讓高中數學知識點能夠以直觀的形式展現在學生的面前，使學生對這些知識能夠有效地進行理解和掌握，從而突破數學教學的重點和難點，有效地提高了數學教師的教學質量。

例如，在學習人教版高中數學必修二第三章《直線與方程》時，數學教師為了更加能夠將該單元的重點與難點凸顯出來，就可以借助多媒體技術進行輔助教學。教師可以憑借多年的教學經驗，將該單元的重點難點制作成視頻展現給同學，或者數學教師還可以在網絡上搜尋與該單元有關的教學視頻，將這些視頻播放給學生觀看，從而讓學生迅速地掌握該單元的難點與重點。除此以外，高中數學有許多與幾何相關的數學知識，在學習這部分知識時，教師雖然可以用語言描述，或者在黑板上板書、畫圖等一些方式進行授課，這些教學方式也能達到一定的效果，但是學生并不能完全地理解這些知識。一些簡單的幾何知識的問題，通過教師的講解，學生可以進行理解和掌握。但是，倘若是一些比較復雜的幾何問題，依靠數學教師單純的語言教學，學生是很難完全進行理解和掌握的。如果高中數學教師運用多媒體技術，就能夠將這些幾何知識的重點以更加直觀的形式呈現在學生面前，使學生能夠有效地對這些幾何知識進行理解。再加之，多媒體就可以有效刺激學生的視覺和聽覺，從而提高了學生的記憶能力和思維能力，使得高中數學課堂的學習效果明顯有所改善。

四、利用多媒體技術教學方法，提高學生數學思維

目前，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體具有非常多的功能，不僅可以利用多媒體設備制作PPT 或者投影等這些教學活動，還可以通過剪輯電影、電視劇等一些方式進行教學。高中生在學習數學知識的過程中，必須要進行思考，只有進行了思考，才能更好地掌握和理解數學知識，才能更好地提高自己的學習效率。但是，想要讓學生進行良好的思考，就必須讓學生具備較高的數學思維。提升學生數學思維的方式有很多，教師可以利用音樂或畫畫提升學生的數學思維能力，讓高中生能夠更加集中自己的精神力，增強自己的數學思維能力。并且，由于數學知識非?？菰铮瑢W生在學習了一段數學知識后就很快地喪失了再次學習的興趣，因此數學教師可以利用動畫視頻的形式，逐漸地引導學生進行數學思考，不能一味地讓學生死記硬背一些數學公式，而應該讓學生在一種比較輕松的課堂氛圍中掌握數學知識，從而提高他們的數學思維能力。不僅如此，數學教師在進行高中數學教學時，如果教師只依靠語言講解一些比較復雜深奧的數學概念和公式，學生不能快速地對這些公式和概念進行理解。但是，運用多媒體技術進行輔助教學，能有效地刺激學生的各種感官，使這些深奧的數學公式以一種直觀的形象展示在學生的面前，對于學生思維空間的拓寬和思維能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

例如，在學習人教版高中數學必修三第三章《概率》時，教師可以在課堂教學中播放一些與概率問題有關的動畫或者視頻，讓學生可以通過觀看這些視頻或動畫，對概率的知識進行一個基本的了解，動畫或者視頻會刺激學生的聽覺和視覺，讓學生可以對這些知識記憶更加深刻，并且在日后的生活中也不會遺忘。在數學課堂中利用多媒體設備進行輔助教學，從而使得學生提高自己的數學思維能力，還可以讓學生的學習一直處在一種輕松愉快的環(huán)境中，從而提高學生學習數學的熱情。除此以外，科學而合理地利用多媒體技術，不僅可以提高學生學習數學的熱情，還能夠有效地減少教師的工作任務。數學教師在進行備課時，通常會查閱大量的相關的資料，在進行數學課堂教學時，還要將各種資料帶到教室之中，這非常不利于數學教師在課堂中的講課。而利用多媒體技術，除了教師在上課時需要的教材，各種資料教師都可以在網絡上進行尋找，并且還能夠直接呈現在屏幕之中，不僅使得數學教師減少了一些備課的任務量，還能利用網絡進一步地將學生的知識面進行拓寬。

五、利用多媒體資源，加強數學教師的教學資源建設

當多媒體技術和資源還沒有充分地引入到教育領域時，高中教師在進行教學時，只能依靠教材知識或者自己搜尋到的資料展開教學，并且對于一些知識點只能根據自己的理解對學生進行簡述，這種傳統的教學方式具有很大的局限性。尤其在高中數學教學課堂中，由于數學知識抽象且復雜，但是數學教師的教學模式和教學思維又比較固定，這就導致了學生在學習數學時無法培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，使得學生的數學知識面比較窄。但是，當多媒體技術和資源在高中數學課堂教學中普遍應用時，數學教師就可以充分地利用多媒體的優(yōu)勢，例如在網絡上查找各種數學資料或者上傳一些數學資料，使得數學資源可以實現共享，還可以在網絡上尋找一些優(yōu)秀先進的教學方式，不斷地更新自己的教學方式，提高自身的教學水平。

例如，在學習人教版高中數學必修三第二章《統計》時，因為此章節(jié)的知識點會涉及統計的問題，如果教師只依靠數學教材講解知識點，學生很可能無法充分地掌握此章節(jié)的知識點。而此時數學教師如果運用多媒體資源講解此章節(jié)的知識點，將統計的知識點轉換成圖片或者視頻，使得這些知識點具有直觀性，就大大加深了學生對此知識點的記憶力，也可以使學生能夠完全地理解此章節(jié)的知識點。一般來說，高中數學教師在教授數學知識點時，都會采用自己比較熟悉的教學手段進行教學，長此以往學生就會受到教師教學方式的影響，使自己的思維方式逐漸與數學教師的思維方式趨同，久而久之學生在解決數學題目時，就只會采用一種數學方式解決問題。但是當數學教師在教學時，利用多媒體技術將高中數學的教學資源整合起來，讓學生在學習時能夠學習到其他教師教學的視頻，或者數學教師還可以學習其他優(yōu)秀教師的教學經驗，那么無論是教師還是學生，在解決數學題目時就會采取多種方式進行解決。久而久之就可以培養(yǎng)學生不同的思維能力，學生也可以在遇到數學題目時，可以從多種角度解決數學問題，充分地將自己的發(fā)散思維展現出來。除此以外，學校還可以定期組織一些多媒體教學的課程，讓高中數學教師可以加強自己多媒體的應用能力。

六、結束語

綜上所述，數學教師在高中課堂教學中借助多媒體資源教學，不僅可以有效地彌補傳統教學方式帶來的不足，并且采用合理的教學方式，還能夠充分地發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢和作用，使得高中數學教師的教學質量得到了進一步的提高。因此，高中數學教師需要合理地分析學生的學習情況，采用適當的方法運用多媒體資源，將多媒體教學帶來的不足進行避免，從而提高高中生學習數學的興趣，拓寬學生的知識面，減少教師的任務量，提高學生的數學思維能力，促使高中生綜合能力得到進一步的加強。