王慧芳

（甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)，甘肅 清水 741400）

群文閱讀教學(xué)是一種新穎高效的教學(xué)模式思維方法，圍繞特定的群體文章閱讀議題，選擇與其相關(guān)的一個(gè)群體文章主題閱讀形成一個(gè)群體文章群，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從多個(gè)角度對(duì)一個(gè)文章主題閱讀內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行深入地閱讀分析和挖掘。通過這種教學(xué)方法，可以逐步建立形成完善的群文閱讀教學(xué)模式思維，深入性地理解文章主題，準(zhǔn)確性地把握學(xué)生對(duì)文章閱讀中的一個(gè)核心思想理性觀點(diǎn)和情感以及表達(dá)者的態(tài)度。

一、當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的重要推動(dòng)意義

（一）提高全體學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平

目前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅根據(jù)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不僅不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)掌握水平的提高，也可能使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重限制。采用群文閱讀教學(xué)模式后，增加了課外圖書的閱讀渠道，在短時(shí)間內(nèi)就能讓學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)必然決定了學(xué)生在理解文章方面會(huì)稍有不足，很容易在一段內(nèi)容或一句話中迷惑。但經(jīng)過群文閱讀后，由于文章的主題思想是相似的，雖寫作方式有一定的差異，哪怕學(xué)生閱讀文章時(shí)遇到卡頓的情況，也可以參照借鑒其他文章的內(nèi)容，最后對(duì)主題思想進(jìn)行聯(lián)想和總結(jié)，這種閱讀方法鍛煉了學(xué)生自主分析能力和語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施能啟發(fā)學(xué)生心靈

學(xué)生的心理是單純的，如果不能全面理解閱讀內(nèi)容，就有可能產(chǎn)生反讀心理。而且通過教師開展本次課文細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)后，學(xué)生不僅可以從多方多層面對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和反思總結(jié)，在學(xué)生閱讀文章過程中增加對(duì)閱讀文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)情感聯(lián)結(jié)，通過閱讀文章中的情節(jié)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課文閱讀學(xué)習(xí)興趣，在拓展知識(shí)面的同時(shí)也可以啟迪學(xué)生的心靈。

二、利用群文閱讀，提高小學(xué)生寫作水平的策略

（一）確定主題，精心選文

在深入開展小學(xué)生群體閱讀教學(xué)主題實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)之前，教師首先要充分了解并明確主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要目的和群文閱讀教學(xué)實(shí)踐要求，還要深入了解廣大小學(xué)生的實(shí)際群文閱讀需求學(xué)情，整合這些閱讀關(guān)鍵因素，針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行科學(xué)篩選主題閱讀文章和篩選教學(xué)實(shí)踐題材，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理安排教學(xué)搭配，方便廣大小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行群文閱讀。在一個(gè)固定的課堂空間上進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，會(huì)給很多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的心理壓力。為了能夠讓更多學(xué)生充分體會(huì)到群文閱讀的樂趣，學(xué)生可以走出教室課堂，在自己比較喜歡的環(huán)境下進(jìn)行群文閱讀，當(dāng)然，為了能夠避免一些小學(xué)生上課偷懶或者貪玩的情況出現(xiàn)，教師們還可以把全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)發(fā)展小組，下達(dá)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既能讓學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員之間能夠互相監(jiān)督，互相配合，還能通過分享經(jīng)驗(yàn)交流自己的群文閱讀心得體會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。為了使小學(xué)生能在文學(xué)閱讀中獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能在文學(xué)閱讀中得到更豐富的感受，教師還可以通過開展各種讀書心得交流以及分享閱讀的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生們一起勇敢地表達(dá)自己，愿意和他人分享自己的閱讀心得。

（二）注重課文的重組與整合

課文的重組與整合模式無(wú)疑是當(dāng)前各種群文閱讀教學(xué)模式中的最主要一個(gè)基本模式，通過對(duì)某一課文的主要內(nèi)容作者、主題、內(nèi)容、體裁、表達(dá)形式等基本符合教學(xué)特點(diǎn)相關(guān)要素組合進(jìn)行分類綜合分析劃分，將某一組合課文內(nèi)容分割開來(lái)，形成作為以某一組合課文重要主題閱讀內(nèi)容為教學(xué)研究主題中心的若干組合，并同時(shí)組合進(jìn)行課文內(nèi)容相應(yīng)的若干組合群文內(nèi)容組合讀寫閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容相應(yīng)的組合閱讀教學(xué)理論研究的新目的。

例如，以幾篇閱讀課文綜合閱讀中的主題群文內(nèi)容綜合為教學(xué)基礎(chǔ)重組主題群文語(yǔ)言整合的基本理論依據(jù)，可進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)，以“春天”作為課文閱讀主題進(jìn)行群文主題性的群文整合閱讀教學(xué)。將《春雨的色彩》《春天的小雨滴滴滴》《春天來(lái)了》等幾篇以春天為主題的閱讀文章作為學(xué)生閱讀的群文內(nèi)容。怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀？首先需要讓學(xué)生充分了解這幾篇群文綜合閱讀課文的幾個(gè)基本性質(zhì)和它們的共同之處。當(dāng)然，教師也要把這幾篇關(guān)于“春天”的課文中描述春天相似的句子勾畫出來(lái)，讓學(xué)生多次閱讀，并注重這些句子的描寫方法和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分地了解文章中描寫春天的群文語(yǔ)言特點(diǎn)。

（三）求同閱讀，學(xué)會(huì)提煉寫作題目

一個(gè)好的作文題目可以讓它起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，牢牢地吸引很多讀者的眼球，讓很多讀者在閱讀全文的時(shí)候都會(huì)感到懸念很深。多年來(lái)的作文教學(xué)工作實(shí)踐表明，大多數(shù)小學(xué)生并不能根據(jù)新作文教學(xué)要求的題目寫出準(zhǔn)確、新穎的作文題目，寫得新奇的東西是“一件難忘的事”“一件快樂的事”“一件有趣的事”等等；如果寫自己曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，用“一次難忘的錯(cuò)誤”為題，或者以“記憶中的犯錯(cuò)”為題，甚至“我犯過的那些錯(cuò)”為題等等，缺乏命題提煉，無(wú)法準(zhǔn)確而概括地寫出作文習(xí)作需要表達(dá)的文章中心命題。但是在寫作前，如果有幾個(gè)作文題目要求同時(shí)有一篇群文的存異閱讀，指導(dǎo)一些學(xué)生在一組新的文章中只要抓住一組文章中心題目并結(jié)合一篇文章內(nèi)容一并進(jìn)行群文求同存異閱讀，可能容易讓一些學(xué)生在很多文章中找到一種提煉文章題目的正確方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的作文中。

比如，語(yǔ)文教材中的一篇課文《雞毛信》中寫的是一篇以物為主要題目線索的速寫語(yǔ)文閱讀文章。教師可以根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生通讀全文，最后讓學(xué)生們根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，以物為線索主題寫一篇文章，如《生死攸關(guān)的燭光》《小紙船》等，在寫作之前，教師要告訴學(xué)生在寫作的時(shí)候要理清人物與人物、人物與事物、事物與事物之間的關(guān)系，條理清晰地進(jìn)行寫作。這樣的閱讀和寫作方法既可以讓學(xué)生對(duì)寫作和閱讀有了清晰的思路，也可以讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，在深入分析本組教材內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本組教材各單元對(duì)讀、寫、聽的整合，緊緊圍繞編者本人在本組教材中研究出的主題點(diǎn)和教學(xué)意圖進(jìn)行整合，形成一種教材主次形式多樣的互證式教材單元整合讀寫相互結(jié)合的教學(xué)模式。

（四）設(shè)置閱讀主題，實(shí)行小組閱讀模式

小學(xué)生由于其身體和心理發(fā)展較不完善，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)方面的綜合能力較差，而語(yǔ)文教師則可以在事先設(shè)定閱讀主題之后，充分開展利用小組閱讀教育的模式，讓小學(xué)生自己搜集一些課外讀物，并在課堂上實(shí)施自主閱讀活動(dòng)，從而充分地開展利用小組閱讀教育的模式。

舉例來(lái)說(shuō)，有一篇小學(xué)語(yǔ)文教科書的文章內(nèi)容，節(jié)選了美國(guó)著名的法國(guó)昆蟲學(xué)專家法布爾的《昆蟲記》，它詳細(xì)而準(zhǔn)確地記錄了作者的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，向人們展示了許多昆蟲的生活習(xí)性等。這位作家的作品內(nèi)容生動(dòng)有趣。通過《昆蟲記》教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到《昆蟲記》是教學(xué)內(nèi)容的延伸，從而更好地了解昆蟲的習(xí)性。此外，也可以讓學(xué)生綜合閱讀《我和我的野生動(dòng)物朋友》，教師通過閱讀這本書，讓學(xué)生深入了解動(dòng)物世界和神奇的大自然，文章內(nèi)容從文學(xué)的角度描寫了喜愛動(dòng)物的心情以及對(duì)動(dòng)物生命的尊重。無(wú)論是《昆蟲記》還是《我和我的野生動(dòng)物朋友》，都能讓學(xué)生了解閱讀的意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物生命的尊重。

與人類一樣，動(dòng)物也具有情感意識(shí)，在生活面前人人平等，無(wú)論是生活中常見的弱小昆蟲還是其他野生動(dòng)物，如果人類一直扼殺它們，生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會(huì)被打破，很多野生動(dòng)物也將面臨滅絕的危機(jī)。筆者以寫作的內(nèi)容告訴學(xué)生們要做一個(gè)有愛心的人，讓動(dòng)物與人類能夠和平相處，達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在教學(xué)中，教師也要注重加強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的閱讀理解能力，引導(dǎo)廣大學(xué)生合理、正確地使用課文語(yǔ)言，以此不斷提高學(xué)生群文習(xí)作閱讀能力。所以學(xué)生在閱讀群文習(xí)作的時(shí)候，除了按要求認(rèn)真閱讀語(yǔ)文教材的內(nèi)容外，還適當(dāng)增加一些相關(guān)文章的課外讀物，以豐富群文閱讀內(nèi)容的量，為更好地深入開展群文習(xí)作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行綜合選擇時(shí)，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行綜合選擇，以利于學(xué)生閱讀寫作效果的逐步提高。

（五）教學(xué)生做筆記

小學(xué)生的閱讀記憶和表達(dá)能力較差，所以有些學(xué)生在閱讀完一章的內(nèi)容后，在讀下一章的時(shí)候，就會(huì)忘記前面閱讀的內(nèi)容。為有效地提高他們的群文閱讀和寫作效率，在開始進(jìn)行群文閱讀之前，教師要教會(huì)小學(xué)生自己動(dòng)手記筆記，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，遇到自己比較喜歡的一個(gè)重要句子或者重要段落，把它們一起拿來(lái)摘抄到自己的本子上；遇到不懂的一些地方，可以自己動(dòng)手做筆記；遇到自己特別喜歡的地方，可以用自己喜歡的符號(hào)做上標(biāo)記，這樣就能有效地提高他們閱讀群文的能力。這種群文閱讀的方式，能有效地加深學(xué)生對(duì)這些群文文字總體上的印象，幫助學(xué)生更深入地了解這些群文作者在具體的文學(xué)思想和語(yǔ)言表達(dá)方面的觀點(diǎn)，有效地提高小學(xué)生在群文閱讀上的表達(dá)能力。群文閱讀模型理論模式是比普通閱讀理論模式更高級(jí)的閱讀理論模式，普通閱讀理論模式中的知識(shí)點(diǎn)更看重的是學(xué)生對(duì)于具體文本的閱讀。而采用群文普通閱讀模式理論本身即是使學(xué)生在群文閱讀中擁有了更加符合體系化的閱讀模式，群文閱讀即“1+X”的閱讀理論。其中，教師首先要做到的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1”的教材文本閱讀，這個(gè)“1”一般是指教材文本閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)要以課本的基礎(chǔ)閱讀為基礎(chǔ)，只有先把基礎(chǔ)的課文進(jìn)行深入理解，學(xué)生才會(huì)舉一反三，將閱讀中的理論運(yùn)用到寫作當(dāng)中，不斷增強(qiáng)自己的寫作能力。

（六）擴(kuò)展課外閱讀，提升寫作水平

群文閱讀的教學(xué)方式同樣可以直接提高每個(gè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中的文章排列形式往往顯得比較單一，文章按照自己原本課外閱讀時(shí)的順序依次排列進(jìn)行群文課外閱讀，不易進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展形成一個(gè)比較符合體系化、邏輯化的課外閱讀教學(xué)模式。而新的群文閱讀通過直接加大每個(gè)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)文章內(nèi)容以及篇目，擴(kuò)寬了每個(gè)學(xué)生的課外閱讀文學(xué)視野，將課外閱讀文章以及與課外閱讀文章相關(guān)聯(lián)的課外文學(xué)閱讀內(nèi)容一并直接呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，有效地?cái)U(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)文章中的篇目?jī)?nèi)容數(shù)量?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生如果擴(kuò)大了自己的閱讀范圍，就可以在課外的閱讀文章中學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，可以讓自己的閱讀內(nèi)容變得更加充實(shí)，大量的群文課外閱讀也同樣可以開拓培養(yǎng)出每個(gè)學(xué)生更寬廣的課外閱讀文學(xué)思維，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。為了更高效地做到讓學(xué)生群文專題閱讀理論能夠提升自己的群文寫作水平，教師可以自己選擇一個(gè)合適的群文主題群進(jìn)行群文展開專題閱讀，語(yǔ)文教師甚至可以將同一類、同一主題的多個(gè)文章同時(shí)組成在同一組，避免了很多學(xué)生在展開閱讀的工作過程中就會(huì)覺得校本文章雜亂無(wú)章。在群文教學(xué)工作過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)校本單元的課文內(nèi)容特點(diǎn)開展群文教學(xué)，根據(jù)各個(gè)校本單元的課文主體內(nèi)容進(jìn)行專題講解，這樣的校本文章在閱讀時(shí)看起來(lái)前后就會(huì)有一定關(guān)系，具有良好銜接性，可依據(jù)校本文章的內(nèi)容類型、體裁、主題、風(fēng)格、文章中的字?jǐn)?shù)、文章中的作者等多個(gè)不同方面等進(jìn)行群文分類。如果是描寫家鄉(xiāng)親情的校本文章，教師就將語(yǔ)文教材內(nèi)容中有關(guān)文化的文章進(jìn)行群文集中閱讀整理，在進(jìn)行寫作群文課時(shí)就教師可以以這些已經(jīng)閱讀過的校本文章作為群文導(dǎo)讀，增強(qiáng)小學(xué)生的群文熟悉感，提升小學(xué)生的群文寫作能力自信，切實(shí)有效提高小學(xué)階段學(xué)生的群文寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在目前我國(guó)小學(xué)各個(gè)階段連續(xù)開展各類語(yǔ)文文字閱讀教學(xué)小組和課文書目的閱讀教學(xué)，能有效地幫助教師迅速?gòu)氐赘淖兾覈?guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主體性和閱讀教學(xué)地位，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力和教師語(yǔ)文教學(xué)水平能夠得到比較大幅度的提高，為語(yǔ)文教師提供更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)選擇。開展小學(xué)群文主題閱讀活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，提升小學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力，并將這種閱讀能力廣泛地運(yùn)用于各種不同層面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面同步發(fā)展。