吳燕婷

微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用探究

吳燕婷

（陽(yáng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東陽(yáng)春529600）

微課作為一種依托于信息技術(shù)發(fā)展形成的新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不僅能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活潑，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與興趣，提高教學(xué)效率。而核心素養(yǎng)下，要求教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性品質(zhì)和能力，具備良好的自我修養(yǎng)、品格價(jià)值、社會(huì)情懷以及自我能力等多方面的個(gè)人素養(yǎng)。而初中信息技術(shù)課程對(duì)于微課資源的融入，不管是在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)形式上，都能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)提供了更多的可能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)發(fā)展提供助力。故筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合微課的特點(diǎn)和類型，分析微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并為微課的應(yīng)用提出策略方法。

微課；信息技術(shù)；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用方法

初中信息技術(shù)是極具實(shí)用價(jià)值的課程，其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力，還能夠提高學(xué)生的計(jì)算思維，助力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自我探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分地釋放自己，獲得身體和心靈上的引導(dǎo)和成長(zhǎng)。通過優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，科學(xué)落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

而微課作為時(shí)下新興的信息技術(shù)教學(xué)模式，具備著內(nèi)容具體、主題明確、形式有趣、成果顯著以及反饋及時(shí)等特點(diǎn)，得到了一線教師們的廣泛認(rèn)可和實(shí)踐。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課資源，將復(fù)雜、枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)、形象的視頻課件，可以在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，提高信息技術(shù)的教學(xué)效果，因材施教，具有良好的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能進(jìn)一步提升整體學(xué)生的信息技術(shù)水平。

一、微課的概述

（一）微課的特點(diǎn)

所謂微課，主要指的是一種依托于現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，以微視頻制作為技術(shù)核心，以課堂教學(xué)應(yīng)用為實(shí)踐目的，通過深度剖析教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的一系列服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的在線視頻教學(xué)課程。綜合微課的實(shí)踐運(yùn)用表現(xiàn)來看，其具備著鮮明的視頻時(shí)長(zhǎng)較短、教學(xué)內(nèi)容容量較小、課件主題性強(qiáng)以及可多次重復(fù)利用等特點(diǎn)。微課能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也能按自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，使得微課可以充分結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，將枯燥且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以趣味化的形式進(jìn)行重點(diǎn)突出，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）微課的類型

根據(jù)微課的設(shè)計(jì)處理技術(shù)，可以將其分為單播式微課和交互式微課。其中，單播式微課的制作主要借助于錄屏軟件或者專業(yè)的視頻編輯軟件，最終以單一的視頻格式呈現(xiàn)，并由教師在課堂上用各類視頻播放器進(jìn)行播放。而交互式微課則主要依賴于PPT、DV錄屏以及快課設(shè)計(jì)軟件，呈現(xiàn)方式包括但不僅限于視頻形態(tài)，同樣是由教師借助IE或者各類視頻播放器進(jìn)行播放。相比于單播式微課，交互式微課更加注重微課播放過程中的師生交互反饋，并適應(yīng)于多個(gè)播放路徑。

二、微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)容生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂多采用的是教師主導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)重心更多放在對(duì)理論知識(shí)的講授上，缺少了實(shí)踐操作執(zhí)行部分，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式也容易忽略學(xué)生個(gè)體的差異性。但作為一門偏向于實(shí)踐的課程，學(xué)生們想要學(xué)好信息技術(shù)，就必須要依靠于大量的實(shí)踐操作，將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)化效率的低下，也就導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少興趣。結(jié)合核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)指標(biāo)來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程要求在關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，還要求能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體能力、自我發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而微課的教學(xué)模式，以視頻的形式將信息技術(shù)課程中原本枯燥的程序步驟轉(zhuǎn)化成為可視、可聽的視頻內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，深化了信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的作用價(jià)值。

（二）重點(diǎn)以點(diǎn)破面，提升學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)核心素養(yǎng)下學(xué)生基本信息技術(shù)觀念的形成，要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的概念知識(shí)能夠具備基本的認(rèn)知能力、理解能力和分析能力，根據(jù)信息技術(shù)基礎(chǔ)概念的具體內(nèi)容掌握最基本的設(shè)計(jì)、分析和編程方式，形成對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的觀念認(rèn)知。而微課作為一種以多媒體技術(shù)為載體開展的課堂教學(xué)形式，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)通過深入解剖教材的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化成為可視、可聽的教學(xué)課件，能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)突破。利用微課，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，而教師要對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。首先，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中如遇到難題，可與周圍的同學(xué)或小組成員討論解決；如周圍的同學(xué)或小組成員都沒辦法解決，可尋求教師的指導(dǎo)和幫助。其次，教師對(duì)于學(xué)生遇到的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)操，以便掌握和解決課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)完成之后，教師完全可以把視頻課件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在課后進(jìn)行重點(diǎn)的知識(shí)鞏固，延伸了課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，通過反復(fù)記憶和理解有效降低了信息技術(shù)課程的教學(xué)難度。同時(shí)存在不同水平差異的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)把握越熟練，就更容易培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)自信心，那么相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也就得到了顯著提升。

（三）課件量小容多，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，要求能夠在掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)、技能以及理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)研究，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，并能夠秉承一個(gè)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和鉆研的態(tài)度。但需要考慮到的是，初中的信息技術(shù)課時(shí)較少，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)在一課時(shí)內(nèi)講授大量的知識(shí)點(diǎn)，在占用實(shí)操時(shí)間的同時(shí)，也很容易引起學(xué)生的抵觸情緒。而微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用，通過將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻的形式進(jìn)行內(nèi)容壓縮，有效節(jié)約了課堂的時(shí)間，并空出剩余的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行研討、練習(xí)和提問。微視頻時(shí)長(zhǎng)短而精悍，時(shí)長(zhǎng)大都是在3～8分鐘，它按主題將教學(xué)內(nèi)容分成不同的知識(shí)點(diǎn)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加靈活、多元，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的影響進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課資源在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面保證了課堂教學(xué)進(jìn)度，另一方面則讓學(xué)生更加積極地參與到課堂研討反饋環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的反饋討論更加具有時(shí)效性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效率。

三、微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用方法

（一）明確微課的輔助地位

核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的展開，要明確培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)才是主要目的。不管是微課教學(xué)資源，還是其他教學(xué)資源，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，這些只能是輔助教學(xué)的工具，而不能讓其成為占據(jù)課堂的中心。因此，微課在改變初中信息技術(shù)的教學(xué)形態(tài)、幫助構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，并不能夠取代教師的課堂主體地位，教師仍需要在課堂進(jìn)行有效的指引與點(diǎn)評(píng)，面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依然重要。因此，在初中信息技術(shù)的課程教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用只是起到輔助教學(xué)的作用，而不能對(duì)微課進(jìn)行盲目地推崇，反而忽略了教師本身對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用。對(duì)于初中信息技術(shù)教師而言，在應(yīng)用微課資源解決教學(xué)問題時(shí)要秉承“以人為本”的教學(xué)理念，牢守核心素養(yǎng)的發(fā)展價(jià)值，擺正微課的教學(xué)輔助地位，走進(jìn)學(xué)生群體了解學(xué)生需求，讓微課為教學(xué)服務(wù)，而不是微課主導(dǎo)教學(xué)。

（二）分析微課的教學(xué)對(duì)象

核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展作為核心。所以，初中信息技術(shù)對(duì)于微課的應(yīng)用，要以學(xué)生作為主體，從學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，制定出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求的課件。因此也就需要教師能夠深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，把握教學(xué)節(jié)奏，吃透教材，要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，完善微課教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《電子表格的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師們就可以考慮到初中生對(duì)于新鮮事物極具好奇心這一特點(diǎn)，在制作微課課件時(shí)以趣味動(dòng)畫的形式開場(chǎng)，并將視頻界面做得色彩豐富一些，以激發(fā)學(xué)生的探索欲。同時(shí)，在展示電子表格中的不同圖表時(shí)，同樣可以用色彩區(qū)分的形式提高各類表格的辨識(shí)度，既能夠讓教學(xué)內(nèi)容一目了然，又能夠符合學(xué)生的趣味需求。在觀看完微視頻后，畫面停止2秒鐘后自動(dòng)跳出問題，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)觀看的內(nèi)容回答電子表格窗口界面的組成以及單元格名稱的組成。微視頻中設(shè)置有趣的情境導(dǎo)入，不僅具有趣味性、互動(dòng)性，還涵括了內(nèi)容的針對(duì)性，學(xué)生達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

（三）豐富微課的課件內(nèi)容

微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用，要充分發(fā)揮微課教學(xué)不受時(shí)間和空間限制這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，借助于互聯(lián)網(wǎng)資源讓微課課件變得更加豐富多彩。如在教學(xué)生熟練運(yùn)用Word時(shí)，由于教材限制，很多學(xué)生可能會(huì)片面地認(rèn)為Word只能打字寫文。教師就可以利用微課展示W(wǎng)ord在生活中的具體應(yīng)用。例如制作精美的生日賀卡、整齊的數(shù)據(jù)報(bào)告以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒虉D等等，讓學(xué)生看到Word的不同使用方法。同時(shí)，教師還要在微課中加入具體制作方法的講解、實(shí)踐拓展的案例以及自主創(chuàng)新的方向引導(dǎo)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生參與和探索興趣的同時(shí)，指導(dǎo)他們完成作品的制作甚至是創(chuàng)新。

（四）發(fā)揮微課的課后價(jià)值

微課在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂課后斷層的問題。盡管教師會(huì)布置一定的課后作業(yè)，但多數(shù)學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的情況下，針對(duì)有些在課堂未理解的知識(shí)點(diǎn)，只能依靠自己的課堂筆記復(fù)習(xí)，也難以再次突破，課后的自主學(xué)習(xí)效果也并不是很好。而微課的制作，則將一些學(xué)生在課堂掌握不熟悉的知識(shí)點(diǎn)整理成為視頻課件，學(xué)生課后仍然可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，有效地發(fā)揮了課后學(xué)習(xí)價(jià)值。

例如在Python程序設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師很難在課堂上把所有的知識(shí)點(diǎn)和制作方法講解完，而且不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也略有差異，很難保障教學(xué)效果。教師通過將知識(shí)點(diǎn)制作成為微課，讓學(xué)生能夠在課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則有效延伸了對(duì)Python程序設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。而考慮到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在制作微課課件時(shí)要盡可能找一些相對(duì)簡(jiǎn)單、貼近生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《用分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生便于理解和充分掌握三種形式的條件分支結(jié)構(gòu)，可以疫情期間的體溫防控設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察游樂園的工作人員工作流程，讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)小小的程序員角色編寫程序，逐步設(shè)置體溫、身高、體重的條件，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)也幫助學(xué)生加深對(duì)單分支、雙分支及多分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的理解和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

通過在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課資源，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、形象以及系統(tǒng)化起來，能夠更加有效地聯(lián)動(dòng)學(xué)生的課前、課中以及課后時(shí)間，充分提高學(xué)生自主探索意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神。綜合本文的研究探討不難發(fā)現(xiàn)，想要充分發(fā)揮微課資源在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，仍需要教師層面能夠以學(xué)生作為主體，以教材為核心，以課前、課后為場(chǎng)所，充分利用好微課短而精、少而專以及形而活等特點(diǎn)，為初中信息技術(shù)教學(xué)注入新的血液。

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