朱園園

家校合作下高中生心理健康教育探析

朱園園

（江蘇省高郵市第一中學(xué)，江蘇高郵225600）

近些年，青少年心理危機(jī)極端事件，如離家出走、自殺等時(shí)有發(fā)生，引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注。這些事件給家庭帶來了無法補(bǔ)救的傷害，也給學(xué)校教育工作提出了更高的挑戰(zhàn)。在此背景下，加強(qiáng)青少年心理健康教育刻不容緩。當(dāng)然，對于這項(xiàng)任務(wù)，僅憑學(xué)校、教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)積極尋求家長的幫助，將家庭育人作用融入學(xué)校心理健康教育工作中，形成教育合力，共同促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展?；诖耍疚囊愿咧猩睦斫】到逃鳛檩d體，首先分析家校合作開展心理健康教育工作的意義、原則，接著就家校合作視域下心理健康教育的路徑展開探究，以供參考。

高中生；心理健康教育；身心健康發(fā)展；家校合作；教育合力

家校合作，顧名思義，指學(xué)校、教師以及家長三方進(jìn)行聯(lián)合教育，在此期間，并非家庭、學(xué)校直接聯(lián)合。新時(shí)期下，我國教育改革持續(xù)深化，教育體系也發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育工作中，漸漸沖破傳統(tǒng)理念的框架，教育體系不再是單純地依賴學(xué)校教育展開，漸漸將視線轉(zhuǎn)移到家庭、社會(huì)，三者各司其職、互幫互助，為教育教學(xué)事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展助力。在高中階段，當(dāng)三方中的某一體系與另外兩種體系進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系時(shí)，那么就會(huì)出現(xiàn)一種更新穎、先進(jìn)的教育理念，即家校合作、家校共育。那么，在家校合作視域下，從哪些方面入手將心理健康教育工作落到實(shí)處呢？本文對此簡要闡述。

一、家校合作下高中生心理健康教育的意義

（一）更加全面開展心理健康教育工作

長期以來，人們普遍將重心放在了身體健康上，這就在一定程度上忽視了心理方面的健康。實(shí)際上，只有身心健康，才算得上是健康的人。近年來，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才成為了當(dāng)代教育教學(xué)中的新方向，在此情形下，廣大群眾愈加關(guān)注心理方面的健康，積極開展心理健康教育活動(dòng)。就當(dāng)前高中學(xué)校心理健康教育情況來看，通常是以舉辦專題活動(dòng)、心理健康講座以及課程滲透等方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，取得了一定的成效。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生日益增長的多元心理需求。其一，高中學(xué)校在心理健康教育方面的人力、財(cái)力都是非常有限的，很難深入開展心理健康教育。其二，學(xué)校只是學(xué)生教育的一方面，如若缺乏家庭教育的支持，那么就無法將學(xué)校心理健康教育的作用發(fā)揮到極致。此時(shí)，家校合作就顯得尤為重要了，基于家校合作的高中生心理健康教育工作，將心理健康教育覆蓋到學(xué)生成長發(fā)展的全過程，促進(jìn)家庭、學(xué)校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地順應(yīng)學(xué)生日益增長的多元心理需求，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育資源的不足

經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對我國教育事業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用，簡單來說就是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，那么教育發(fā)展也會(huì)更加迅猛。反之，對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，其教育硬件設(shè)備、資源等都有些欠缺，要想強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效就需要理論、實(shí)踐不斷優(yōu)化和完善。然而，加強(qiáng)高中生心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫，家庭作為學(xué)生的第一課堂，必須要發(fā)揮自身的功效，踴躍投入到高中生心理健康教育工作之中，與學(xué)校、教師構(gòu)建優(yōu)良的互助關(guān)系，為學(xué)校高效開展心理健康教育工作提供幫助。二者合理分工、互相幫助，則能夠得到事半功倍之效。

（三）能夠切實(shí)提升心理危機(jī)應(yīng)對效率

除了學(xué)校、教師以外，家庭對學(xué)生心理危機(jī)的轉(zhuǎn)化也有著極其鮮明的意義。一方面，假設(shè)家長可以第一時(shí)間意識到某些方面的不足、欠缺，并且及時(shí)改善，那么就可以給孩子構(gòu)建優(yōu)良的成長氛圍，有效降低孩子心理問題的產(chǎn)生率；另一方面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理疑惑時(shí)，如果家長能夠迅速干預(yù)，予以良好的情感關(guān)懷，那么也可以有效預(yù)防孩子出現(xiàn)心理方面的問題。學(xué)校心理健康教育工作的開展需要廣大家長的支持、配合，當(dāng)家長對學(xué)校、教師的工作有一種高度信任，能夠與學(xué)校、教師和諧交流，且積極反映孩子的情況，配合學(xué)校以及教師進(jìn)行心理危機(jī)應(yīng)對，那么就能夠形成心理危機(jī)應(yīng)對合力，提升心理危機(jī)應(yīng)對的質(zhì)量和效率。這就充分說明了一點(diǎn)，即家校合作在高中生心理健康教育工作中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。

二、家校合作下的高中生心理健康教育的原則

（一）信息共享的原則

信息共享關(guān)系著家校合作的質(zhì)量，如若信息共享出現(xiàn)問題，那么就很容易使家庭、學(xué)校以及教師之間產(chǎn)生誤會(huì)、矛盾，甚至出現(xiàn)沖突。具體來說，家長、教師之間的興趣點(diǎn)存在差異，二者在交流、互動(dòng)中如若無法保持平和的心態(tài)，未能站在彼此的角度看待問題，那么就會(huì)“不歡而散”，無法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。所以，家長與教師應(yīng)當(dāng)積極交流，了解雙方的期望以及學(xué)生的需求。而且，家校之間的聯(lián)系如若延伸至學(xué)生，讓學(xué)生明白家長、教師為了自己的成長發(fā)展付出那么多精力，那么學(xué)生也會(huì)更加體諒家長、教師，更配合他們的工作。

（二）平等合作、互相尊重的原則

縱觀以往高中心理健康教育工作，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，即對于學(xué)校而言，家長常常扮演著“教育對象”或“教師助手”的角色，在彼此的合作中將重心放在了心理健康教育觀念、知識的傳授上，以此引領(lǐng)家長樹立健康、積極的教育觀念，積累豐富的育兒知識和經(jīng)驗(yàn)。而且，要求家長支持、配合學(xué)?；蚪處煹墓ぷ?。在此過程中，學(xué)校并未將家長作為平等的合作對象。顯然，這并不是雙向互動(dòng)，而是一種單向傳輸，不利于家校合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。針對這種情況，相關(guān)學(xué)校要適當(dāng)改變，做到相互尊重，即尊重家長的地位，家長有權(quán)利了解學(xué)校的教育和孩子的在校情況，學(xué)校要給家長搭建“聽課”“檢驗(yàn)作業(yè)”“觀察孩子表現(xiàn)”的平臺。同樣的，家長也要對教師付出的勞動(dòng)表示尊重，切忌將學(xué)校當(dāng)成批判對象。除此以外，不論是家長還是教師，都應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成是“學(xué)習(xí)者”，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷增強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高自身的教育水平，推動(dòng)高中生心理健康教育工作又好又快發(fā)展。

（三）目標(biāo)一致的原則

家校合作下，家長、學(xué)校以及教師友善溝通，達(dá)成共識，一同制訂教育目標(biāo)。教育目標(biāo)對家長、學(xué)校以及教師抱有高期望，通過劃分目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)變成責(zé)任，并且責(zé)任到每個(gè)參與者，大家共同努力，順利達(dá)成理想的目標(biāo)。構(gòu)建優(yōu)良的家校關(guān)系，旨在推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，當(dāng)然，還包括以下內(nèi)容，即給家長帶來動(dòng)力支持，帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)先進(jìn)育人知識、經(jīng)驗(yàn)，提高教育技能，讓心理健康教育效果更加顯著。

（四）循序漸進(jìn)的原則

不論是對家長，還是對學(xué)校、教師，彼此的合作都不只是一項(xiàng)必須達(dá)成的目標(biāo)，關(guān)鍵在于合作的過程。但該過程無法做到一帆風(fēng)順，也不是一朝一夕之功，離不開家長、學(xué)校以及教師的堅(jiān)持和努力。就家校合作來說，普遍有以下合作關(guān)系：默契的合作關(guān)系，互相學(xué)習(xí)、支持的合作關(guān)系以及推動(dòng)心理健康教育工作有序開展的合作關(guān)系。三方的關(guān)系隨著合作進(jìn)程而變化，呈現(xiàn)出由低層次逐步過渡為高層次的趨勢。

三、家校合作下的高中生心理健康教育的路徑

（一）加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變思想觀念

信息化時(shí)代背景下，信息化技術(shù)、手段被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，為教育教學(xué)注入了全新的生命力?；诩倚：献鞯母咧猩睦斫】到逃ぷ?，相關(guān)教師可以試著將信息化技術(shù)利用起來，通過線上、線下有機(jī)融合的方式，加大家校共育實(shí)施心理健康輔導(dǎo)的宣傳力度，增強(qiáng)家庭、學(xué)校以及教師對高中生開展心理健康教育的思想意識。在日常工作中，教師要明確家校共育對心理健康教育工作起到的積極作用，有意識地提升家長的合作意識，使家長更加積極、主動(dòng)地參與到高中生心理健康教育工作之中，為強(qiáng)化高中生心理素質(zhì)帶來幫助。為了促進(jìn)家庭、學(xué)校之間的合作，教師可以通過郵箱、微信班級群或者其他信息平臺與家長取得聯(lián)系，彼此了解學(xué)生在學(xué)校、家庭中的表現(xiàn)及其心理狀況，讓家長更加認(rèn)可、配合教師的工作。相關(guān)學(xué)校還可以適當(dāng)采購與心理健康輔導(dǎo)相關(guān)的讀物，并且將其發(fā)放給教師、家長，讓他們從中積累豐富的心理健康知識，積累教育經(jīng)驗(yàn)。在條件允許的情況下，可以引進(jìn)心理健康教育專家、學(xué)者進(jìn)入學(xué)校，開展心理健康教育專題講座，向家長、教師以及學(xué)生普及心理健康知識。這樣，加大家校合作開展心理健康教育工作的宣傳力度，讓家庭、學(xué)校以及教師增強(qiáng)對高中生心理健康教育工作的重視，為家校合作、家校共育理念的落實(shí)做好鋪墊。

（二）豐富合作內(nèi)容，改善心理狀況

家校合作下的高中生心理健康教育工作，應(yīng)積極健全、完善家校合作內(nèi)容，全方位、多角度地預(yù)防心理危機(jī)，而且，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題時(shí)，也可以及時(shí)干預(yù)，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀況，讓他們朝著更加健康的方向發(fā)展。那么，在日常工作中，如何健全、完善家校合作的內(nèi)容呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：其一，構(gòu)建家校合作體系。相關(guān)高中學(xué)?？梢跃图倚：献髦朴喯嚓P(guān)的制度、保障機(jī)制，為家庭、學(xué)校實(shí)施心理教育輔導(dǎo)提供指導(dǎo)。其二，以家庭為單位，設(shè)置家庭信息數(shù)據(jù)庫。當(dāng)新生入校時(shí)，為其分發(fā)“家庭信息表”，需要按照實(shí)際情況填寫表格。教師可通過這樣的方式了解學(xué)生的家庭情況，以便于更好地與家庭交流、溝通。其三，展開家庭調(diào)查工作。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)校可以向每位學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生帶回家中，由家長填寫。這樣一來，則能夠?qū)Ω鱾€(gè)家庭在家校合作方面的訴求、建議等有一個(gè)更加全面的了解，“對癥下藥”，更好地消除家長的擔(dān)憂。其四，搭建咨詢平臺。通過多種方式，如家長會(huì)、家訪或者電聯(lián)等開啟咨詢服務(wù)，在此期間，家長可以虛心請教心理健康方面的知識、教育經(jīng)驗(yàn)，或是提出一些心理健康教育相關(guān)的問題，由專業(yè)的教師進(jìn)行答疑解惑，讓家長獲得心理健康教育援助。其五，緊抓家校共育。從家校共育切入，制作“溝通卡”“家長函”等材料，家長可以從中積累更多的心理健康知識，而且還能夠加強(qiáng)和學(xué)校、教師的聯(lián)系?？偟膩碚f，家校共育應(yīng)當(dāng)是切實(shí)有效并且持之以恒的，要尊重學(xué)生的主體地位，與家長共同努力，引領(lǐng)高中生筑造美好明天。

（三）優(yōu)化溝通方式，做到目標(biāo)一致

基于家校合作的高中生心理健康教育工作，家庭、學(xué)校以及教師之間的溝通是必不可少的，它關(guān)系著整體教育的成效。在正式溝通之前，相關(guān)高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生日常心理行為的觀察、記錄，從多個(gè)角度切入，做到對學(xué)生有全面的了解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些心理危機(jī)事件后，要深刻了解學(xué)生的心理危機(jī)狀況，探尋相關(guān)信息，客觀地分析學(xué)生的情況，使家長意識到學(xué)校、教師對每位學(xué)生都是非常關(guān)心的。當(dāng)然，在此期間，切忌忽視家長的需求、擔(dān)憂，提前做好應(yīng)對措施，更好地應(yīng)對突發(fā)狀況。在正式溝通中，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在家長的角度，對家長的顧慮、行為表示理解，有效消除家長的防備心理；不能推卸責(zé)任，也不能一味地埋怨、指責(zé)，而是要有步驟地引導(dǎo)，理智分析，對于極易產(chǎn)生摩擦或矛盾的地方，要耐心、用心解釋，說清真實(shí)情況，努力獲得家長的理解；眼光要長遠(yuǎn)，為學(xué)生今后成長發(fā)展做打算，讓家長體會(huì)到學(xué)校、教師在培育學(xué)生方面是與家長同符合契的，旨在引領(lǐng)學(xué)生走出心理困境，走出心理陰霾。另外，溝通難度較大時(shí)，教師可以與學(xué)生的其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系；對于文化水平不高的家長，也要一視同仁、不偏不倚，時(shí)刻保持尊重，認(rèn)真地傾聽他們的想法、意見或建議，盡可能地建立融洽的溝通氛圍，為家校合育奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）拓展多種渠道，予以關(guān)懷支持

現(xiàn)如今，我國各地高中學(xué)校積極落實(shí)心理健康教育工作，主要是為了推動(dòng)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。當(dāng)然，即便如此，依舊會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)，這點(diǎn)不可避免，對于這類學(xué)生，特別是休學(xué)或其他情況的學(xué)生，教師也要重視對這些學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛，定期對其展開心理關(guān)懷、心理輔導(dǎo)。不僅如此，還要為這類學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，如，分享一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，利用線上平臺為其答疑解惑，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，有效減輕學(xué)生或家長因心理危機(jī)而影響學(xué)習(xí)乃至高考的擔(dān)憂。對于經(jīng)濟(jì)上有壓力而無法正常接受治療的家庭，學(xué)?？梢赃m當(dāng)伸出援手，如補(bǔ)助、組織捐款等，有效減輕其壓力。另外，教師還可以定期家訪、電訪，了解學(xué)生的心理狀況，爭取家庭對學(xué)校教育工作的肯定與支持。

四、結(jié)語

總而言之，家校合作是現(xiàn)階段高中生心理健康教育工作中的熱門課題，要想進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，那么教師就必須加強(qiáng)與家長之間的合作，積極構(gòu)建教育合力，為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的“保護(hù)墻”。在日常工作中，可以從轉(zhuǎn)變思想觀念、豐富合作內(nèi)容、優(yōu)化溝通方式以及予以關(guān)懷支持等方面入手，高質(zhì)、高效地推進(jìn)心理健康教育工作，助力學(xué)生擁有陽光、向上的心理狀態(tài)。

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