邱秋玲

（廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 廣州 510820）

傳統(tǒng)的教育教科研模式下，教研活動(dòng)多限于個(gè)人教研、學(xué)科小組集體教研這兩種教研方式。一部分師資力量薄弱的學(xué)校，不斷地進(jìn)行個(gè)人教研和小組集體教研，雖然有利于提升教師的教科研能力，但閉門造車，提升的幅度有限。而學(xué)校師資力量雄厚，學(xué)科教師之間的教研能夠快速提升每一位教師的教學(xué)水平，因此師資資源也就會(huì)越來越強(qiáng)。這導(dǎo)致了學(xué)校之間的區(qū)別日益加大。長此以往，不利于教育公平和學(xué)生的發(fā)展。為了更好整合教育教學(xué)資源有效促進(jìn)教師教科研水平的發(fā)展，學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1 學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)概述

1.1 學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)的概念

所謂學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)，是基于地理位置就近原則，采取聯(lián)合、共享的方式，以一所龍頭學(xué)校為中心，在某一區(qū)域內(nèi)聯(lián)合相對(duì)薄弱的學(xué)校形成教學(xué)研究學(xué)區(qū)，旨在借助不同載體解決本區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育、教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題及未來問題。

1.2 學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)為教科研帶來的機(jī)遇

學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)可以建立適應(yīng)課程改革需要、切合實(shí)際的教科研管理體系，能讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)教師的研究水平與解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教師之間的交流合作，讓學(xué)區(qū)內(nèi)部及學(xué)區(qū)之間存在的教科研方面的共性問題、難以解決的問題得到集中探討與解決。

第一，學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)能讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。教育資源是教育質(zhì)量的重要?jiǎng)恿碓?，但是一些相?duì)薄弱的學(xué)校在教育資源方面存在不足，而另一些龍頭學(xué)校則具有較多的優(yōu)質(zhì)師資資源、硬件資源、教研資源等。進(jìn)行學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)，有效形成教師、學(xué)科的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)?；ハ啻龠M(jìn)，共同進(jìn)步，促進(jìn)教育公平。

第二，學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)能切實(shí)促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)教師的研究水平與解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教師之間的交流合作，不同程度激活教師的教學(xué)靈感，提高教師專業(yè)水平。

第三，學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)能讓學(xué)區(qū)內(nèi)部及學(xué)區(qū)之間存在的教科研等方面的共性問題、瓶頸問題得到集中的探討與解決，加快教科研的速度，提高教科研的效率。

第四，學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)能建立適應(yīng)課程改革需要、切合實(shí)際的教科研管理體系、活動(dòng)模式、保障體系、評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教科研是一個(gè)極大的促進(jìn)。

2 學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)背景下如何提升小學(xué)教師教科研水平

學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)背景下，提升小學(xué)教師教科研水平有了更多的機(jī)遇與途徑，筆者認(rèn)為，必須要明確學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研的管理制度與操作流程，探索學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科硏的活動(dòng)形式及實(shí)施策略，解決學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研的共性問題和瓶頸問題。

2.1 明確學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研的管理制度與操作流程

由于學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)涉及不僅僅是一所學(xué)校，人員較多，工作量較大。在學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)的背景下，進(jìn)行教學(xué)、科研等活動(dòng)，需要有非常明確、科學(xué)的管理制度與操作流程。

第一，成立片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本片區(qū)的教研工作，制定并完善管理制度和操作流程。

第二，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教研，可以打造需求式、融合式的互動(dòng)共融機(jī)制，規(guī)范學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教研，通過學(xué)區(qū)教學(xué)競(jìng)賽、課題研究、深層交流等方式使各學(xué)校能夠共享教育成果。

第三，為了更好地提高教師的教科研能力，可以優(yōu)選片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師，尤其是學(xué)科帶頭人組建名師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的模范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步帶動(dòng)更多的科研骨干力量來充實(shí)教科研隊(duì)伍。

第四，學(xué)區(qū)內(nèi)的教科研相結(jié)合，以科研成果指導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新。各學(xué)區(qū)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、歸納，提煉出行之有效的學(xué)區(qū)管理方法，形成一套新型的學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教研模式。

2.2 探索學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研的活動(dòng)形式及實(shí)施策略

為了提高學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)的效率，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教科研水平提升，我們要積極探索學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研的活動(dòng)形式及實(shí)施策略。經(jīng)過不斷的探索、研究和實(shí)踐，我們總結(jié)了三種教科研活動(dòng)形式，分別是案例研究式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)、主題式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)、專家引領(lǐng)式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)。

2.2.1 主題式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)

所謂“主題式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)”，指的是根據(jù)某個(gè)主題，圍繞某個(gè)內(nèi)容展開的教科研活動(dòng)，其實(shí)施路徑為：尋找主題-設(shè)計(jì)方案-開展活動(dòng)-研究效果-整理資料。具體而言，可以針對(duì)教學(xué)過程中的某一個(gè)深受困擾的問題，或者是自己難以解決的問題，組織一次或多次學(xué)區(qū)內(nèi)部、學(xué)區(qū)之間的集體教研。比如，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，自控力薄弱，加之很多內(nèi)容在入學(xué)前接觸過，所以專注力不足。針對(duì)這一問題，可以將提高學(xué)生專注力作為主題，共同探討問題的原因以及解決策略，組織開展主題式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研，設(shè)計(jì)提高一年級(jí)新生專注力的研究方案，在不同的學(xué)科開展提高專注力的活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)之后，通過問卷、測(cè)評(píng)等形式來了解研究成效，并將這些整理匯總成研究資料。

2.2.2 專家引領(lǐng)式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)

“專家引領(lǐng)式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)”，指的是由學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家、名師來校進(jìn)行觀摩、解惑、交流等，其實(shí)施路徑為：尋找名家-策劃活動(dòng)-開展活動(dòng)-行為改進(jìn)-分享交流-研究效果-整理資料。具體而言，可以由學(xué)區(qū)牽頭，龍頭學(xué)校邀請(qǐng)名師、名家，并且積極組織策劃與開展活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)區(qū)廣大教師可以與名師進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)，將自己在教學(xué)、科研過程中遇到的問題和困惑整理成系統(tǒng)的資料，在會(huì)議中提出，由專家、名師來進(jìn)行指點(diǎn)。如此，有利于答疑解惑，提升教科研的效果。但是需要注意的是，由于名師、專家的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，思考的角度也是非常廣博的，有時(shí)候會(huì)超出一線教師的基礎(chǔ)，因此還需要在會(huì)后進(jìn)行反思、消化和吸收。

2.2.3 案例研究式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)

所謂“案例研究式學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研活動(dòng)”，指的是基于某次展示課、觀摩課、比武課等所展開的案例式研究。由于針對(duì)的是具體的課程內(nèi)容，因此教科研會(huì)更為具體，其實(shí)施路徑為：尋找案例-學(xué)習(xí)研討-個(gè)人嘗試-分享交流-專家點(diǎn)評(píng)-研究效果-整理資料。具體來說，學(xué)區(qū)之間可以以某一節(jié)公開課、示范課為案例，對(duì)這節(jié)課中具體呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，尤其是針對(duì)其中呈現(xiàn)出來的問題，引導(dǎo)教師嘗試探索解決方法和應(yīng)對(duì)策略，在學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教研過程中進(jìn)行深入的分享、交流。與此同時(shí)，邀請(qǐng)專家觀摩與點(diǎn)評(píng)公開課以及學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教研過程中的問題，整理研究效果，并形成系統(tǒng)的研究資料。這種教科研模式需要參與教師有一定的教育理論素養(yǎng)，可以作為學(xué)術(shù)小組的研討活動(dòng)開展。

2.3 解決學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研的共性問題和瓶頸問題

學(xué)區(qū)內(nèi)部以及學(xué)區(qū)之間在教科研中會(huì)存在著一些共性問題和瓶頸問題，學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)背景下，可以在學(xué)區(qū)之間集思廣益，共同發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。就宏觀層面，一些學(xué)校普遍存在兩個(gè)問題，一個(gè)是學(xué)校教科研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展；另一個(gè)是受“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)方式與手段還是停留在過去的講授、灌輸方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，教學(xué)效率較低。認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)問題后，學(xué)區(qū)之間可以積極組織開展學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)教科研，提升教師的教科研能力，使各學(xué)科教師、管理層集中精力解決教育教學(xué)中遇到的各種問題。

就微觀層面，不同的學(xué)科、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)也都會(huì)存在著一些共性的問題，比如，為了節(jié)省課堂時(shí)間，課堂上很多老忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接開門見山地授新課，教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。為此，可以就新課導(dǎo)入這一話題展開集體教研，還可以將其作為課題項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，以群策群力，更好地解決這一問題。

3 結(jié)語

學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)能夠大大提升教師的教科研水平，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的帶動(dòng)與輻射作用，實(shí)現(xiàn)教科研共建共享。學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)模式下，學(xué)校與學(xué)校之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)區(qū)教育品質(zhì)整體提升，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，也能夠?yàn)樾W(xué)教師的教科研水平提供很好的平臺(tái)。為此，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新區(qū)域教研，推動(dòng)學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)，打造學(xué)區(qū)共同體教研應(yīng)該成為我們今后努力的方向。