劉小紅（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心幼兒園）

在創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境的過程中，幼師們需要重點關(guān)注與幼兒們的互動形式是否具有開放性和思維啟發(fā)性，并采取動靜結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒參與到繪本閱讀和互動環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步拉近師幼之間的情感距離。

一、幼兒園繪本閱讀活動的重點和難點

（一）加強師幼互動

在幼兒園繪本閱讀活動中，加強師幼互動頻率和質(zhì)量是比較重要的教育活動目標(biāo)之一。在合理選擇幼兒閱讀繪本素材的基礎(chǔ)之上，對幼兒的情感表達(dá)能力以及多元智能情況進(jìn)行全面掌握和了解。在傳統(tǒng)的幼兒繪本閱讀形式之中，師幼之間的互動頻率普遍偏低，不能夠從幼兒處獲取更多深層次的思維觀念和閱讀理解需求。加強師幼互動也是學(xué)前教育工作的實施重點和難點。

在集中開展幼兒繪本閱讀活動的過程中，根據(jù)幼兒的不同年齡階段，選擇不同的互動交流模式，提升師幼之間的互動頻率和質(zhì)量，最大限度選用開放式的提問形式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀理解和分享意識。在幼兒園小班的繪本閱讀活動中，幼師比較傾向于利用游戲加強互動頻率和質(zhì)量。在中班和大班的繪本閱讀活動中，幼師比較傾向于創(chuàng)設(shè)情境的方式加強師幼互動效果。

（二）增進(jìn)師幼感情

在幼兒園繪本閱讀活動中，幼兒繪本閱讀活動，能夠進(jìn)一步增進(jìn)師幼之間的感情，拉近情感距離，這也是非常重要的教育目標(biāo)之一。很多師幼之間的相互信任關(guān)系，能夠在繪本閱讀活動中得到充分展現(xiàn)，還能夠引領(lǐng)幼兒參與到每次互動交流之中，展現(xiàn)幼師的個性化和差異化教學(xué)理念。

在很多幼兒園繪本閱讀活動中，師幼之間的情感距離與信任感相互依存，并能夠在多種互動形式之中充分表現(xiàn)出幼兒的獨特思維觀念和主觀意識想法。這樣，不僅能增進(jìn)師幼感情，這也是繪本閱讀活動開展過程中比較顯著的特點之一，也是教育活動中的重點和難點。

（三）豐富和拓展幼兒思維層次

幼兒園的繪本閱讀活動，更加傾向于培養(yǎng)幼兒們的語言表達(dá)以及理解能力。幼兒教師工作的重點會逐步傾向于豐富和拓展幼兒的思維層次，挖掘幼兒們的潛能，遵循以生為本的教育理念，逐步落實各項學(xué)前教育規(guī)則。

在對不同年齡段幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，豐富和拓展思維層次是重點也是難點。幼師需要通過創(chuàng)新設(shè)計一系列連貫的教學(xué)活動形式，引領(lǐng)幼兒感受繪本閱讀活動的趣味性和多樣性等特點。

在豐富和拓展幼兒思維層次的過程中，幼師需要重點關(guān)注不同年齡段幼兒是否對幼兒繪本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)引入一些合作學(xué)習(xí)模式以及集體任務(wù)等等。

豐富和拓展幼兒們的思維層次，也能夠進(jìn)一步挖掘語言表達(dá)方面的潛力，還能夠達(dá)到師幼情感共通等活動效果，充分展現(xiàn)幼兒們獨特的語言應(yīng)用特征。

二、幼兒園快樂繪本閱讀活動設(shè)計要點

（一）合理選擇不同主題的繪本閱讀素材

在幼兒園繪本閱讀活動中，合理選擇不同主題的繪本閱讀素材和信息資源是非常關(guān)鍵和重要的。

對于小班幼兒而言，可以選擇圖文比例適中的繪本閱讀素材，引導(dǎo)幼兒們參與到尋找寶藏以及拼圖游戲活動之中。

對于中班幼兒而言，可以選擇文字比例適中的繪本閱讀素材，還可以讓幼兒與家長進(jìn)行多角度的情感互動，從閱讀分享過程中收獲自信心和成就感。

對于大班幼兒而言，可以選擇文字比例較高的繪本閱讀素材，在師幼互動環(huán)節(jié)充分啟發(fā)幼兒的不同思維層次，強調(diào)幼兒們的主體參與特性。

在幼兒園繪本閱讀活動中，合理選擇不同主題的繪本閱讀素材，培養(yǎng)幼兒的多角度思考能力，還能夠與家長進(jìn)行情感互動和交流，對家庭與幼兒園有更加全面的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新設(shè)計生活化情景表演和角色扮演形式

幼師們可以創(chuàng)新設(shè)計一些生活化的情景表演以及角色扮演形式，增進(jìn)師幼情感距離，全面感知幼兒們是否存在一些理解偏差等情況。部分幼兒能夠在家長的帶領(lǐng)之下完成角色扮演過程，中班和大班的幼兒，可以進(jìn)行情景表演和公開語言表達(dá)。

在創(chuàng)新設(shè)計生活化的情景表演以及角色扮演形式過程中，幼師們需要有序引導(dǎo)幼兒參與到浸潤式的互動情境之中，還需要加強師幼之間的互動質(zhì)量，讓幼兒直觀感受到繪本閱讀活動的獨特魅力，收獲自信心和成就感。對于小班和中班幼兒而言，沉浸在生活化的情景表演以及角色扮演形式之中，也能夠跳脫出規(guī)定的學(xué)習(xí)框架，嘗試運用不同的角色進(jìn)行演繹，挖掘幼兒思維潛能。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀氛圍和互動環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀氛圍和互動環(huán)境也是非常關(guān)鍵的。幼兒的啟蒙階段都需要與學(xué)前教育規(guī)律進(jìn)行有效對接，才能夠充分展現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)前教育特點。很多小班的幼兒對直觀有趣的閱讀氛圍和互動環(huán)境比較感興趣，能夠在幼師和家長的引導(dǎo)之下完成對應(yīng)的閱讀目標(biāo)和語言表達(dá)目標(biāo)。但是對于中班和大班的幼兒而言，啟發(fā)其思維潛力更加重要。

根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，合理渲染閱讀氛圍和互動環(huán)境，讓幼兒體驗到參與感和氛圍感，還能夠有效營造親子共讀的氛圍。在一些涉及到家庭主題以及情緒主題的繪本閱讀活動中，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀氛圍和互動環(huán)境，也能夠讓幼兒們充分感受到新鮮感和快樂的情緒。部分幼兒會結(jié)合一些比較獨特的想法，在互動和閱讀過程中充分展現(xiàn)自身個性以及有趣的思想情感表達(dá)形式。

（四）營造游戲化的繪本閱讀活動

幼師還可以營造游戲化的繪本閱讀活動，充分啟發(fā)幼兒閱讀思維以及語言表達(dá)思維能力，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主閱讀以及合作探究閱讀。有些中班和大班幼兒，逐步覺醒了一些自我意識，可以在幼師互動的過程中，逐步形成自己的繪本閱讀思路和方法。因此，營造、組織一些游戲化的繪本閱讀活動，讓幼兒們充分享受閱讀的快樂，并對存在偏差的閱讀習(xí)慣加以校正。

在創(chuàng)新設(shè)計一些繪本閱讀游戲活動的過程中，幼師需要重點關(guān)注幼兒們的安全性以及自我感知層次，才能夠通過游戲互動的形式，充分激發(fā)幼兒們的閱讀潛力和相關(guān)聯(lián)的思維能力。

在對幼兒園的繪本閱讀活動進(jìn)行設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，需要以幼兒為核心，引領(lǐng)幼兒們在快樂的閱讀環(huán)境和氛圍之中充分感受閱讀的獨特魅力和趣味性，直觀化展現(xiàn)讀享快樂的活動形式。幼兒在繪本閱讀活動中分享所見所得，能夠進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維意識和語言應(yīng)用能力，并能夠在繪本閱讀素材之中感受到生活和學(xué)習(xí)的獨特魅力。