戴潔萍（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)）

簡(jiǎn)單來說，“隨文練筆”是指隨著閱讀活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種行之有效的寫作訓(xùn)練方式。相對(duì)于其他的寫作教學(xué)模式，隨文練筆的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是更加契合學(xué)生的心理需求；二是有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移；三是有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握隨文練筆策略的特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從而逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、明確教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文隨文練筆策略的實(shí)施過程中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)碾S文練筆點(diǎn)。教師需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，從整體上準(zhǔn)確把握隨文練筆的目標(biāo)。之后，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。如根據(jù)記敘文進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)要可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分。在不同學(xué)段，讀、寫目標(biāo)存在一定的差異，所以教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整。

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要在教學(xué)過程中合理設(shè)置閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)。第一，立足學(xué)生實(shí)際生活。這樣，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)讀寫訓(xùn)練的開展。第二，著眼文章的疑難點(diǎn)。一篇文章內(nèi)往往有多出隨文練筆的關(guān)鍵點(diǎn)，而在這些結(jié)合點(diǎn)的選擇中，需要抓住文章的主要矛盾，這也是一篇文章中最有價(jià)值的地方。第三，結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置要精細(xì)化。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)生的認(rèn)知能力也存在一定的不足之處，所以應(yīng)避免讀寫訓(xùn)練的任務(wù)太大、太全，而是要精細(xì)設(shè)置隨文練筆的關(guān)鍵點(diǎn)，從而使學(xué)生從細(xì)微處進(jìn)行深入的感悟。

二、立足課內(nèi)閱讀，構(gòu)建寫作知識(shí)

閱讀是隨文練筆的起點(diǎn)。在小學(xué)語文課程中，教材無疑是閱讀活動(dòng)的主要載體，具有較高的科學(xué)性。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，并合理選擇讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，從而在課內(nèi)閱讀中逐步積累豐富的寫作知識(shí)。

從本質(zhì)來講，寫作就是一種語言表達(dá)活動(dòng)，為了促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，在課內(nèi)閱讀中首要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作語言。

為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用以下幾種方法對(duì)經(jīng)典文本的語言進(jìn)行賞析：第一，抓住結(jié)構(gòu)句并進(jìn)行理解。結(jié)構(gòu)句是指對(duì)文章結(jié)構(gòu)起到重要影響的句子，并根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了解其內(nèi)涵。第二，由淺入深地理解文本的語言。第三，還原句子本義，理解修詞句。一方面，要了解不同修辭手法的作用。另一方面，要將句子還原為沒有使用修辭手法的句子，從而理解語言的內(nèi)涵。第四，立足全文，理解主題句。

通過對(duì)主題句的賞析，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何利用恰當(dāng)?shù)恼Z言清楚地表達(dá)文章主題以及構(gòu)建文章的脈絡(luò)層次。

三、拓展閱讀范圍，積累間接經(jīng)驗(yàn)

教師需要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。從實(shí)際情況來看，由于多數(shù)小學(xué)生普遍沒有課外閱讀的習(xí)慣，再加上家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)參差不齊，所以教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的課外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)。唯有如此，才能幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行課外閱讀，從而使學(xué)生積累豐富的間接經(jīng)驗(yàn)。

在課外閱讀的組織過程中，通常需要注意以下幾點(diǎn)：第一，選擇適合學(xué)生的閱讀材料。一方面，課外閱讀要與課內(nèi)閱讀相適應(yīng)。以《小壁虎借尾巴》為例，這篇課文是一篇經(jīng)典的童話故事。從具體分類來看，這是一篇科普類童話。根據(jù)這篇課文，可以給學(xué)生推薦不同類型童話故事，以使學(xué)生在對(duì)比閱讀中了解童話故事的特點(diǎn)。另一方面，課外閱讀材料的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要保證閱讀內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，也要契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。第二，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。學(xué)生獲取閱讀資料的渠道是比較單一的，學(xué)生能夠接觸到的閱讀資源比較少。而通過交流分享和相互推薦，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，在隨文練筆視角下，可以結(jié)合隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一定的討論話題，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。一是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的素材。寫作素材是一種分散的、感性的材料。通常來講，優(yōu)美的句段、經(jīng)典故事、成語寓言、古今人物、詩(shī)詞歌賦、諺語等均可以視為優(yōu)化文章內(nèi)容的重要材料，而這些材料均可以在課外閱讀中獲取。二是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀形式。比如教師可以推薦一些根據(jù)經(jīng)典閱讀文本改編的影視劇作品，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，唯有如此，才能使學(xué)生的隨文練筆過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

四、多種寫作訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀反思

在閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的反思。因此，完成閱讀教學(xué)之后，應(yīng)該及時(shí)布置寫作訓(xùn)練任務(wù)。

在小學(xué)隨文練筆教學(xué)中，寫作練習(xí)方法的形式是多種多樣的，而以下幾種練習(xí)方法是比較常用的：（1）仿寫。仿寫是一種模仿性的寫作練習(xí)，在模仿范文的形式上，還需要體現(xiàn)出一定的個(gè)性特點(diǎn)。（2）擴(kuò)寫與縮寫。這兩種的相似之處是寫作過程中都不能改變?cè)牡闹黝}或者中心思想。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)寫需要對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，而縮寫則需要將原文內(nèi)容縮減。利用這兩種寫作方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。（3）改寫。改寫可以給學(xué)生提供一定的開放性空間，學(xué)生需要進(jìn)行聯(lián)想與想象，并在寫作內(nèi)容中融入自己的想法。（4）續(xù)寫。續(xù)寫需要從原文的思路出發(fā)，對(duì)原文進(jìn)行延伸，所以在仿寫中需要熟練掌握原文內(nèi)容，透徹理解原文主旨。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升練習(xí)實(shí)效

在隨文練筆實(shí)施過程中，有效的評(píng)價(jià)既可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造新的起點(diǎn)。同時(shí)，在新時(shí)期的隨文練筆教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制進(jìn)行一定的改進(jìn)與調(diào)整。

首先，要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求設(shè)置評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，在隨文練筆教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，還需要從語言、思維、審美、文化等不同維度構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)體系。其次，要更加重視評(píng)價(jià)的過程性與發(fā)展性。隨文練筆教學(xué)中的評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，要避免以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。利用這種方式，不但可以對(duì)學(xué)生作出更加全面的評(píng)價(jià)，而且能夠兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。最后，要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則。這樣不但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察與分析，而且能夠使評(píng)價(jià)過程精確化和標(biāo)準(zhǔn)化。