林永色

日常教學(xué)中童聲訓(xùn)練易存在兩種誤區(qū)。誤區(qū)一，不分兒童嗓音條件的個(gè)體差異，統(tǒng)一要求學(xué)生放開嗓門唱，認(rèn)為只要能唱得出來就是好聲音，結(jié)果造成一些兒童唱聲變調(diào)，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)輕度喉頭病變、音偏低、“白聲”等現(xiàn)象。誤區(qū)二，忽視聲帶閉合問題，一味追求輕聲訓(xùn)練，導(dǎo)致嚴(yán)重漏氣，這樣的歌聲雖然也擁有較寬的音域，但失去了童聲最寶貴的清脆明亮的音色和富有“光澤”的音質(zhì)；同時(shí)，這種聲音缺少其應(yīng)有的表現(xiàn)力，顯得過于蒼白無力。這兩種極端的訓(xùn)練手段都是不可取的，不論是“輕唱”還是“響唱”，其前提都必須是聲帶要良好地閉合。如何在演唱中低聲區(qū)時(shí)帶有“假聲”演唱的高位置與融合感，而在演唱高聲區(qū)時(shí)盡可能地接近中、低聲區(qū)，“真假聲結(jié)合”使整個(gè)音域有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓童聲的特質(zhì)得到充分展現(xiàn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用以下幾種策略進(jìn)行訓(xùn)練。

一、呼吸訓(xùn)練

有些兒童的聲音天生麗質(zhì)，有些卻聲音位置高，有自然頭聲，但低不下來，中聲區(qū)像講“大白話”，更多的兒童僅有中間一段聲音，“高不成，低不就”。聲樂教師在選擇培養(yǎng)對(duì)象時(shí)一般都會(huì)挑選嗓音條件好、音準(zhǔn)好、表現(xiàn)力好的學(xué)生，但即使是達(dá)到這“三好”條件的學(xué)生，氣息的運(yùn)用也是不容忽視的。首先應(yīng)該從呼吸訓(xùn)練入手，通過嚴(yán)格的呼吸訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生氣息的持久力與控制能力。在呼吸訓(xùn)練中教師的示范非常重要，教師運(yùn)用氣息演唱時(shí)可讓學(xué)生在歌唱狀態(tài)下摸一摸教師的腰部，再摸一摸他們自己的腰部，通過對(duì)比感受氣息的存在和運(yùn)氣的方法，再啟發(fā)他們用吸氣的感覺歌唱。［1］吸氣時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象自己的兩只腳像兩把劍向下插、向深插，找到氣沉丹田、頂天立地的感覺。學(xué)生在情境中自然而然地運(yùn)用了氣息，有效訓(xùn)練了歌唱時(shí)的呼吸。

呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，童聲訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練聲曲，學(xué)習(xí)運(yùn)用氣息均勻連貫、一氣呵成，只有堅(jiān)實(shí)、持久而富有彈性的氣息才能滿足歌唱的需要。一般來說，除了氣息的訓(xùn)練是一致的外，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音訓(xùn)練，在練聲曲的選擇上應(yīng)遵循少而精的原則，最好能用一至二條練聲曲同時(shí)滿足多方面的要求，做到一曲多用。比如可以用a、ei、i、o、u五個(gè)母音及開口、閉口哼唱練習(xí)，以達(dá)到不同母音狀態(tài)調(diào)整及發(fā)音準(zhǔn)確的目的，同時(shí)也便于讓學(xué)生體會(huì)用氣與用聲的關(guān)系。

二、咽喉腔打開訓(xùn)練

人類的喉嚨是自然界中最值得贊美的發(fā)音樂器，但受到平時(shí)語言表達(dá)習(xí)慣的影響，大部分兒童在說話或唱歌時(shí)會(huì)“提喉結(jié)”，把聲音“擠”出來，造成咽喉部位收緊，失去最動(dòng)人、最真實(shí)、最自然的音色，應(yīng)該及時(shí)得到專業(yè)發(fā)音訓(xùn)練、糾正。而咽喉腔“打開”的訓(xùn)練正是糾正這種錯(cuò)誤發(fā)音最有效的方法之一。訓(xùn)練時(shí)教師首先應(yīng)做好榜樣示范，在與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)不要刻意“拿腔拿調(diào)”，要用自然、輕松的語調(diào)和他們交談。在檢查學(xué)生發(fā)聲時(shí)要細(xì)心分辨其咽喉部位是否處于自然、放松、打開的狀態(tài)，是否存在不必要的用力，聲音是否過分響亮，發(fā)聲時(shí)脖子上是否有明顯的凹陷等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不同程度的不良習(xí)慣，就應(yīng)在訓(xùn)練開始時(shí)給予堅(jiān)決的糾正。

例如，在人音版《義務(wù)教育教科書·音樂》五年級(jí)上冊(cè)第2課《歌唱二 小放牛郎》合唱訓(xùn)練中，有位學(xué)生的嗓音條件很好，但一到演唱訓(xùn)練時(shí)就咬緊牙關(guān)、不敢張嘴、喉嚨打不開，聲音好像是從牙縫里擠出來的。在高音區(qū)演唱時(shí)，又不由自主地下巴與肩膀會(huì)同時(shí)用力，出現(xiàn)喉結(jié)上提、聲音逼緊等現(xiàn)象。像這類學(xué)生，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要注重讓他們多做“u”的母音發(fā)音練習(xí)，更要進(jìn)行有計(jì)劃的氣息訓(xùn)練，引導(dǎo)他們分別用嘴說、張開喉嚨說“u”，體會(huì)這兩種不同的發(fā)音方式；當(dāng)他們掌握了用喉嚨說時(shí)，再引導(dǎo)他們唱出長音“u”，找到感覺后再練習(xí)用緩吸的方法吸氣，用均勻緩呼的方法唱出。同時(shí)，要多鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們持續(xù)保持興奮的狀態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練，更有利于咽喉腔的打開。堅(jiān)持訓(xùn)練直到能穩(wěn)定地唱夠6拍以上之后，再引導(dǎo)他們從bB大調(diào)開始，連續(xù)逐個(gè)音地上行練習(xí)。如：1=bB44 5432 1——u（yu），剛開始可以用“u”母音進(jìn)行低聲區(qū)發(fā)音訓(xùn)練，使其喉腔張開，掌握發(fā)聲竅門后，改用“1u”“yu”等其他母音進(jìn)行練習(xí)，通過訓(xùn)練能有效地糾正“擠”和“提”等不正確的發(fā)聲方法，對(duì)訓(xùn)練美好童聲可以取得事半功倍的效果。為了使他們放松舌根，教師可指導(dǎo)他們伸著舌頭或拉著舌頭練習(xí)。同時(shí)，還讓他們多體會(huì)“大口啃蘋果”“吃滾燙的元宵”等感覺，通過一段時(shí)間的磨煉，聲音就有了明顯的進(jìn)步。［2］因此，有效的咽喉腔打開訓(xùn)練能在較短的時(shí)間內(nèi)使兒童的歌唱跨躍式地向前邁進(jìn)一大步。

三、聲音共鳴訓(xùn)練

共鳴腔是由頭腔、口腔、胸腔三部分組成的。兒童正處于身體發(fā)育期，共鳴腔小而稚嫩。當(dāng)聲音由低聲區(qū)向高聲區(qū)改變時(shí)，胸腔共鳴逐漸減少，頭腔共鳴逐漸增多。相對(duì)應(yīng)的，當(dāng)音區(qū)由高聲區(qū)向低聲區(qū)改變時(shí)的情況正好相反。所以在童聲共鳴腔訓(xùn)練中，擴(kuò)展音域的訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)，在中低聲區(qū)訓(xùn)練時(shí)要避免白聲演唱，高聲區(qū)演唱時(shí)要有良好的共鳴。為了獲得良好的頭腔共鳴應(yīng)該從高音向下練，獲得高位置的音域，使聲音在共鳴腔上得到共鳴、潤色。

要想快速找到頭腔共鳴的感覺，在開始階段應(yīng)該用“i”母音練習(xí)后再逐漸過渡到“1”“a”等較難的母音上。在逐音下行的練習(xí)中，提醒學(xué)生保持住唱高音時(shí)共鳴的感覺。由于開始練習(xí)的高音a或g會(huì)超出兒童自然聲的范圍，使得他們只能用假聲“1”或“l(fā)u”“1la”來演唱。那些習(xí)慣用本嗓喊出高音的兒童不得不直接跳過換聲體會(huì)高音的演唱，這也正是“用假聲帶真聲”的方法，它比較容易獲得高位置的聲音，也就是做到在中、低聲區(qū)保持高位置。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生想象“掛在房頂上歌唱”的感覺，感覺自己像一盞漂亮的“吸頂燈”一樣，但不能把氣“掛起來”，要強(qiáng)調(diào)地球的吸引力，在訓(xùn)練時(shí)可以結(jié)合情境動(dòng)作加以提醒，如輕輕地丟一樣?xùn)|西在地上，用于啟發(fā)學(xué)生將氣吸沉下來，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

四、擴(kuò)展音域訓(xùn)練

兒童經(jīng)過發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練后，音域會(huì)有明顯的擴(kuò)展，各個(gè)聲區(qū)在不同程度上會(huì)呈現(xiàn)出問題，比如低音不夠豐滿，中聲區(qū)不易控制，高音雖比較圓潤但缺乏力度等。教師不要簡單地照搬成人的訓(xùn)練方法，而應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行音域擴(kuò)展訓(xùn)練，在練習(xí)過程中不可操之過急，要有足夠的耐心“靜待花開”。各聲區(qū)之間常常因音色不夠統(tǒng)一而缺少相互的銜接和流暢，為了進(jìn)一步擴(kuò)展音域，需要貫穿整個(gè)音域擴(kuò)展練習(xí)，以達(dá)到各聲區(qū)之間上下統(tǒng)一、相互彌補(bǔ)。

兒童與成人的發(fā)聲器官構(gòu)造只是形態(tài)、大小與成熟度不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展音域訓(xùn)練時(shí)，在用氣、用聲方面不可超出兒童的身體極限，否則其發(fā)聲器官會(huì)遭受到不同程度的損害。兒童嗓音存在個(gè)體差異，在訓(xùn)練中教師采用科學(xué)的、合理的方法，那么它對(duì)兒童與成人的效果也將是一致的。

總之，未經(jīng)訓(xùn)練的童聲音域較窄，普遍存在著低聲區(qū)“壓唱”、中聲區(qū)“白唱”、高聲區(qū)“喊唱”的癥結(jié)。因此，筆者認(rèn)為，在童聲獨(dú)唱訓(xùn)練上一定要因人而異、因材施教。只要方法得當(dāng)，通過以上四個(gè)有效策略的訓(xùn)練，就可以在一定程度上訓(xùn)練出美好的童聲，這是聲樂教師共同追求的目標(biāo)之一。