【摘要】隨著我國對教育事業(yè)的逐步重視和大力支持，新時代背景下的教育力度越發(fā)加大，培養(yǎng)了許多各個領(lǐng)域的優(yōu)秀人才和精英，但在這種背景下，也產(chǎn)生了許多無法適應(yīng)“高”“精”“尖”教學(xué)氛圍的學(xué)困生。本文以新時代背景下高中英語的教學(xué)為切入點，對學(xué)困生的成因和對策展開了分析。

【關(guān)鍵詞】新時代;高中英語;學(xué)困生;成因及對策

【作者簡介】王凱倫，甘肅省定西市渭源縣第一中學(xué)。

引言

新時代背景下的高中英語教學(xué)要求進行全面綜合的素質(zhì)教育，在這種背景下，不少學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)習(xí)意志薄弱;初高中英語知識銜接困難;考試心態(tài)得不到及時調(diào)整以及教師自身教學(xué)方法的不當(dāng)?shù)仍虺蔀閷W(xué)困生。教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策幫助學(xué)困生解決自身的學(xué)習(xí)困難，促進學(xué)生健康成長。

一、學(xué)習(xí)困難生的概念

就學(xué)困生的概念而言，首先應(yīng)該明確的是，學(xué)困生是學(xué)習(xí)困難生的簡稱，學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)差生并不能等同，學(xué)習(xí)差生這一詞來自傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智商低，就是學(xué)習(xí)上的差生，而這種稱謂與新時代教育思想格格不入，新時代的教育思想強調(diào)人人平等，學(xué)習(xí)的好壞和智商的高低不能直接掛鉤。其次，反觀學(xué)習(xí)困難生這個詞語，它強調(diào)的是在學(xué)習(xí)上有比較大困難的學(xué)生，他們需要教師適當(dāng)給予特別關(guān)注并予以一定的幫助，以達到提升成績的目的。

二、新時代背景下高中英語學(xué)困生的成因

1.學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)習(xí)意志薄弱。英語學(xué)習(xí)中所占比例最大的是閱讀，閱讀能力的提升一直是很多英語教師教學(xué)的重點。而有些學(xué)困生看見較長的英語句子時，沒有研究下去的動力，還沒有嘗試連詞成句就因不耐煩而放棄了，如果是無關(guān)緊要的句子則對學(xué)生理解文意的影響不大，但如果是文章的核心句子，則會大大影響學(xué)生對整篇材料的理解，不僅造成學(xué)生的英語成績下降，還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在英語學(xué)習(xí)上造成更大的困難，甚至有的學(xué)生因為屢屢下降的英語成績而自暴自棄。由此可見，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)習(xí)意志力薄弱，是新時代背景下高中英語學(xué)困生形成的原因之一。

2.學(xué)困生初高中英語知識存在銜接困難。高中英語單詞、句子的復(fù)雜程度都遠遠大于初中，很多英語學(xué)困生的形成原因之一是初中英語知識掌握得并不牢固，在此情況下，學(xué)習(xí)高中英語知識可謂難上加難。學(xué)困生沒有相應(yīng)的能力去銜接初高中英語知識，會使自身的思維大多困于初中的簡單思維，對高中的英語學(xué)習(xí)思維較難接受，或者接受了也不能充分理解，只憑初中英語知識是無法在高中英語學(xué)習(xí)中長久良性地發(fā)展。由此觀之，學(xué)困生初高中英語知識之間存在的銜接困難是新時代背景下高中英語學(xué)困生形成的又一原因。

3.學(xué)困生存在一定的考試障礙，心態(tài)得不到及時調(diào)整。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中存在一定的困難，這里的困難并不僅僅指考試之外的日常學(xué)習(xí)中遇到的問題，還指考試之中遇到的問題。很多學(xué)困生的英語成績得不到有效提升，不只是因為他們在知識方面存在理解的難題，還因為他們的心態(tài)沒有得到及時調(diào)整。具體表現(xiàn)有以下幾種情況：對英語考試存在緊張懼怕的心理，還沒拿到試卷，就覺得試卷很難，以至于因心理的障礙在考場上發(fā)揮不了自己的正常水平，得不到令自己滿意的成績;試卷通常的模式是先易后難，但有的試卷會出現(xiàn)前幾題就較難的情況，在這種情況下，學(xué)困生誤認(rèn)為自己前幾道的簡單題不會，對試卷后半部分的題目也一下失去了信心，造成考試成績并不理想;無法判斷題目是屬于“全不會”，還是“會不全”，對于某個題目，學(xué)困生可能僅不理解某些無關(guān)緊要的句子，實際屬于“會不全”，利用某些技巧便能解答，但卻誤認(rèn)為自己“全不會”，造成分?jǐn)?shù)的白白丟失，而后追悔莫及。由此而言，學(xué)困生在考試過程中心態(tài)得不到及時調(diào)整是新時代背景下高中英語學(xué)困生形成的再一原因。

4.教師教學(xué)方法不當(dāng)，不能合適引導(dǎo)。我國教育體系雖在不斷優(yōu)化，但由于應(yīng)試教育的影響，高中英語教師的教學(xué)方法存在不當(dāng)之處。大致可以分為以下兩種情況：由于教師所教學(xué)生的英語水平參差不齊，老師開展教學(xué)便會出現(xiàn)“一刀切”的問題，教師不可能將每位同學(xué)的問題都具體闡釋，更不可能將一節(jié)課劃分為不同水平層次的多節(jié)課進行教學(xué)，而只能以普通學(xué)生的水準(zhǔn)為主進行講述，在這種情況下，就容易造成能力弱的同學(xué)有效理解的內(nèi)容較少，能力強的同學(xué)較難切實解決問題，進而得不到提升的局面，學(xué)困生英語成績在課堂上并不能得到有效提升;教師在課堂上較難把握課程的重點知識，往往講的東西很零碎，而且是“包辦式教學(xué)”，忽視知識的形成以及由來，這就造成學(xué)生在記筆記的過程中，自身沒有過多的思考，只是簡單地將教師所講的東西原封不動地記錄下來，使學(xué)生不能充分理解，同時也得不到教師合適的引導(dǎo)。

三、新時代背景下高中英語學(xué)困生的對策

1.采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，有些學(xué)困生對英語存在一定的恐懼感，學(xué)習(xí)勁頭不夠強。在此情況下，教師在課堂之外帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的英語活動，不僅能更好地傳授英語知識，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭。以北師大版高中英語教材課文“Lifestyles”為例，教師在講授課堂知識之余，可以在課外開展有關(guān)課文知識背誦的小游戲，鼓勵英語學(xué)困生利用課外時間記住重要的單詞、句子、句式和語法等等，讓學(xué)困生在玩耍中獲得知識，在玩耍中提升對英語學(xué)習(xí)的勁頭，激發(fā)學(xué)生利用課余時間堅持學(xué)習(xí)英語的上進心。

2.用典型事例激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)意志力。眾所周知，榜樣的力量是無窮的。教師在對學(xué)困生進行思想輔導(dǎo)時，可以列舉自己曾經(jīng)遇到或者別的老師遇到的例子，如，之前有的同學(xué)也是學(xué)困生，但并沒有選擇自暴自棄，而是迎難而上，和老師共同合作，克服自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的問題，最終成為英語學(xué)習(xí)的尖子生。這些成功的典型事例不僅能讓在英語學(xué)習(xí)低谷中的學(xué)困生看到些許希望，還能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的意志力，不拋棄、不放棄，通過自己的努力擺脫英語學(xué)習(xí)困境，最終提升自己的英語學(xué)習(xí)成績，成為別人心中的榜樣。

3.開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)困生綜合素養(yǎng)。英語課堂上所講授的知識，不只是幫助學(xué)困生度過考試難關(guān)，更是要讓學(xué)困生掌握必備的知識技能，在日常生活中學(xué)會應(yīng)用。因此教師在英語知識的教授中，要向?qū)W生不斷強化、不斷滲透探究性學(xué)習(xí)的理念，讓終身學(xué)習(xí)的思想貫穿學(xué)生一生學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)都得到提升。以北師大版高中英語教材課文“Modern Heroes”為例，教師在傳授課文本身內(nèi)容之后，還要積極引導(dǎo)學(xué)困生和尖子生共同討論什么樣的人是真正的現(xiàn)代英雄，在現(xiàn)實生活中還有哪些例子，我們應(yīng)該怎么向他們學(xué)習(xí)，并用較簡單的英語句子表達自己的想法，進行一系列的探究性學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)困生的綜合素養(yǎng)。

4.教師和學(xué)生對接，增加學(xué)困生互動量。在實際英語課堂中，教師往往是課堂的“主角”，和大多數(shù)學(xué)困生缺乏實時的交流，學(xué)困生在大多數(shù)情況下有效接收的信息較少。要想讓學(xué)困生提升英語能力，教師應(yīng)在英語課堂中鼓勵學(xué)生和自己互動，共同思考和交流。以北師大版高中英語教材課文“A Perfect Day？”為例，教師可以邀請班級里的學(xué)困生一起朗讀課文，并親切詢問他哪些單詞比較生疏，哪些句子不懂，之后切實解決學(xué)困生的問題，待問題得到充分解決后，再邀請其他學(xué)困生向第一次邀請的學(xué)困生進行提問，實在講不通的地方再進行補充。這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)困生的英語能力，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動，同時還能增進學(xué)困生之間的感情，培養(yǎng)他們共同提出問題并解決問題的能力，增加老師和學(xué)困生之間，學(xué)困生和學(xué)困生之間的互動次數(shù)，達到一舉兩得的效果。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在實際教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)困生愿意彌補自己在英語上的不足，并且付出了一定的努力，但英語成績還是得不到大幅度的提升，給學(xué)困生本身造成了很大困擾。遇到這種情況，有很大的可能是他們沒有掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自己的努力沒有達到應(yīng)有的效果。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)及時提供學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用方法，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語，用自己的努力獲得應(yīng)有的成績，培養(yǎng)學(xué)困生正確優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以北師大版高中英語教材課文“City and Country”的課后習(xí)題為例，教師可以任意挑選一名學(xué)困生為大家講述自己完成這篇課文相應(yīng)習(xí)題的方法，再請班級中英語學(xué)習(xí)尖子生講述自己的做題方法，教師對比后，應(yīng)適當(dāng)予以學(xué)困生激勵表揚，對于不正確的方法應(yīng)指出并教會他正確的方法，同時尖子生的方法也是學(xué)困生學(xué)習(xí)的典范。這樣一來，不僅增進了學(xué)困生和尖子生學(xué)習(xí)方法之間的交流溝通，給學(xué)困生樹立英語學(xué)習(xí)的榜樣，更給學(xué)困生帶來了學(xué)習(xí)方法的改進，培養(yǎng)了學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.完善教學(xué)評價模式，客觀評價學(xué)習(xí)成效。教學(xué)評價模式一直是教師教學(xué)內(nèi)容的重點，但大多數(shù)教師將重心放在了課堂本身，對學(xué)生的作業(yè)完成情況及講評沒有給予應(yīng)有的關(guān)注。教師應(yīng)積極督促學(xué)困生完成相應(yīng)適量的作業(yè)，并針對學(xué)困生存在的問題進行回答，客觀評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效。以學(xué)生高考復(fù)習(xí)為例，學(xué)困生的難點可能分散在不同的題型，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)困生各自的問題布置作業(yè)，這不僅為學(xué)生切實解決自身問題提供了更加便利的途徑，也讓問題不同的學(xué)困生在相同的時間內(nèi)解決了自身的疑惑。由此可見，完善教學(xué)評價模式，客觀評價學(xué)習(xí)成效是新時代背景下高中英語學(xué)困生的對策之一。

結(jié)語

面對高中英語學(xué)困生，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，用典型事例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志力，開展探究性學(xué)習(xí)以提升學(xué)困生的綜合素養(yǎng)，來增加與學(xué)困生互動量，指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善教學(xué)評價模式并客觀評價學(xué)習(xí)成效，以幫助學(xué)困生提高英語成績，推進我國教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]覃昌豪.農(nóng)村高中英語學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（21）：49-51.

[2]董素珍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語學(xué)困生成因及對策研究[J].校園英語，2021（18）：98-99.

[3]戚紹領(lǐng).新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)中學(xué)困生的成因及對策[J].求知導(dǎo)刊，2019（37）：25-26.

[4]安旭.城郊地區(qū)高中英語學(xué)困生成因與教學(xué)對策[J].貴州教育，2019（8）：39-41.

3248501186503