姜修蘭 李偉 張秀芹

摘 要：研究過程中，采用層次分析法建立起相應(yīng)的指標(biāo)評價體系，通過構(gòu)建判斷矩陣，得出各項指標(biāo)的權(quán)重，然后根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)算出班級綜合評價分值，在進(jìn)行實證分析后，為班級評比結(jié)果提供更為科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：層次分析法 職業(yè)院校班級管理 評價體系 應(yīng)用研究

職業(yè)院校在開展班級管理過程中，通過層次分析法建立起相應(yīng)的評價體系，是保證整體教學(xué)質(zhì)量，提升社會形象的一項重要內(nèi)容。同時，通過層次分析法，能夠讓教師及時了解清楚班級的實際管理狀況以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于進(jìn)一步制定班級管理計劃，能夠起到積極的促進(jìn)作用。

1 引言

層次分析法簡稱為AHP，是通過將定量、定性信息進(jìn)行科學(xué)歸納的一種統(tǒng)計方式。研究過程中，它是將與最高層次有關(guān)的元素，科學(xué)分解成主體、準(zhǔn)則以及舉措等，并且可以將一些多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單化。通過該分析法，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，而且還能夠及時了解當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

班級是學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是班級管理者按照相關(guān)要求開展通過，為社會輸出高素質(zhì)人才的重要場所。因此，在學(xué)校針對不同班級評價過程中，通過何種手段進(jìn)行評價，不同的學(xué)校也具有自身的獨特評價方式，不管采取何種評價手段，其目的都是為了能夠及時了解班級當(dāng)前實際教學(xué)情況，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而制定更為有效的班級管理規(guī)劃，為提升整體教學(xué)質(zhì)量提供可靠的參考依據(jù)。

當(dāng)前伴隨教學(xué)制度的不斷變革，教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能知識，而且還需要其他方面的技能，這在一定程度上給予整體班級管理工作增加了難度。本文研究過程中，結(jié)合當(dāng)前我校實際情況，采用層次分析方式從學(xué)生班級學(xué)習(xí)情況、校園實踐活動、班級紀(jì)律、班級衛(wèi)生情況、校園文化活動等幾個方面內(nèi)容進(jìn)行分析。

2 職業(yè)院校班級管理現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)院校學(xué)生的特點

就當(dāng)前實際情況而言，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生大致可分為三類：一是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績偏差，出于無奈而進(jìn)入到職業(yè)院校學(xué)習(xí)。這類學(xué)生進(jìn)取精神不夠，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，出現(xiàn)上課睡覺、玩手機、看小說、打游戲等現(xiàn)象。二是在學(xué)校紀(jì)律的約束下，一些學(xué)生表面上會顯得較為順從，但是由于對學(xué)習(xí)本身并沒有太大興趣，所以其學(xué)習(xí)效率并不高。三是這一部分學(xué)生有理想、有抱負(fù)，但由于是一時的考試失利，才選擇到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，這類學(xué)生內(nèi)心是沮喪的，總認(rèn)為命運不公，甚至產(chǎn)生自卑心理，但是，他們自身仍具備一定的不服輸精神，頭腦中都是對中學(xué)生活的美好回憶。然而面對現(xiàn)實問題，由于時刻面對社會的偏見，加之自身缺乏對現(xiàn)階段生活的認(rèn)同，往往在學(xué)習(xí)上也多采取聽之任之的態(tài)度。

一定程度而言，職業(yè)院校的學(xué)生年齡都不大，在思想上還不夠成熟，因此，缺乏一定的辨別意識。另一方面，學(xué)生情感豐富，自我調(diào)控能力弱、心理承受能力不完善，具有一定的叛逆心理。同時，對于職業(yè)院校學(xué)生而言，很多學(xué)生是由于成績不理想才進(jìn)入到學(xué)校學(xué)習(xí)的，因此，職業(yè)院校部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)低的情況，是現(xiàn)實存在的問題。加之，受到年齡因素的制約，學(xué)生自我保護意識薄弱，這也與缺乏社會經(jīng)驗有一定關(guān)系。特別是在校學(xué)習(xí)期間，多數(shù)同學(xué)離開了家長的庇護，易發(fā)生安全問題，如電器使用不當(dāng)引發(fā)火災(zāi)，交友不慎等，這都會給予班級管理工作增加難度。

2.2 班級管理方式較為陳舊

2.2.1 沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)班級管理過程中，很多內(nèi)容是圍繞學(xué)生成績展開的，因此，這在一定程度上沒有考慮到學(xué)生的天性及興趣等方面的內(nèi)容。同時，班主任在實際管理過程中，多是以自身的主觀意愿行事，沒有考慮學(xué)生的實際情感，這樣就導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通交流，從而導(dǎo)致整體工作質(zhì)量不高。

2.2.2 管理中過于關(guān)注學(xué)生成績

當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，即要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。

2.2.3 缺乏完善的評價體系

傳統(tǒng)教育評價內(nèi)容的制定，注重看重學(xué)生成績的提升，教師課堂教學(xué)也多是為了完成課程任務(wù)，至于學(xué)生是否真正學(xué)到東西，則是采取聽之任之的態(tài)度。同時，由于不同學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，因此，班主任在管理過程中，也多是區(qū)別對待，這樣就導(dǎo)致學(xué)生差的學(xué)生很難得到提升，這樣就意味著教育失去了應(yīng)有的教育功能。

3 層次分析法在班級管理中應(yīng)用分析

班級管理是整體教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)能夠起到積極的促進(jìn)作用。因此，在實際教學(xué)過程中，加強班級管理工作的質(zhì)量，是當(dāng)前至關(guān)重要的內(nèi)容。同時，就當(dāng)前實際情況而言，班主任在實際管理工作中，也在積極探索新的路徑，層次分析法就是在這個過程中所使用的，并且經(jīng)過相關(guān)資料現(xiàn)實，層析法在班級管理中，取得了較為理想的效果，為班級管理制度的構(gòu)建提供了更為科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

一定程度而言，層次分析法在班級管理過程中的應(yīng)用，主要涉及到兩個方面的內(nèi)容：一是指標(biāo)體系，二是各指標(biāo)的權(quán)重。一套科學(xué)的班級管理評價體系，需要將二者有效結(jié)合起來，即指標(biāo)體系的科學(xué)性和權(quán)重的合理性有效相結(jié)合。

班級管理過程中，往往會涉及到多個方面的內(nèi)容，因此，采用傳統(tǒng)的評價方式往往存在一定的片面性。而采用層次分析法，通過相關(guān)數(shù)據(jù)能夠從不同的角度科學(xué)分析，這樣能夠更為全面的分析問題，更加有助于發(fā)現(xiàn)班級管理過程中存在的問題，以此制定相應(yīng)的管理規(guī)劃。

通過層次分析對于班級相關(guān)問題，評估過程中也會存在一些問題?？紤]到層次分析法的有標(biāo)度和無標(biāo)度的分析方法，采用不同的標(biāo)度會得到不同的標(biāo)度和排序，各個標(biāo)度的保序性、均勻性、記憶性可能會造成不同的結(jié)果。評估主體的確定，為什么確定該主體，主體要選擇在哪些范圍等？明確調(diào)查對象的可比性，不同專業(yè)和工作內(nèi)容的不同評估最后結(jié)果不明顯，產(chǎn)生的意義不同。檢驗方式、檢驗對象也要多次確認(rèn)，在檢驗過程中進(jìn)行謹(jǐn)慎安排，單序和總排序權(quán)重的計算也要選擇不同的計算方式進(jìn)行多次計算。

如確定職業(yè)院校班級管理質(zhì)量評估主體，是學(xué)生還是教師、是教學(xué)還是學(xué)生知識的獲取等，從中確定好主體。選取標(biāo)度也要選用不同的標(biāo)度進(jìn)行最后的分析，觀察結(jié)果最后是否一致。采用調(diào)查問卷、無記名投票等真實性較強的調(diào)查方式，使獲得的信息更加客觀。根據(jù)所獲得的信息、意見，構(gòu)建原始矩陣，并且由多人進(jìn)行計算平均值權(quán)重，減少數(shù)據(jù)誤差。然后進(jìn)行過程、結(jié)果檢驗，使原始單序和總排序元素保持良好的一致性。最后檢驗權(quán)重系數(shù)，要使其最后的結(jié)果具有相似性。

采用層次分析法大大地減少了人的主觀偏見期望，以及對最后權(quán)重的影響，利用多種群組調(diào)查方式及人的經(jīng)驗、認(rèn)識和所收集信息使調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確合理，具有說服力和認(rèn)可度，通過層析分析法，測得的權(quán)重系數(shù)也同樣更加準(zhǔn)確。同時，選擇同樣班級紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及班級衛(wèi)生情況等內(nèi)容，作為調(diào)查對象，要確定所選擇對象處于同層次范圍，通過實際調(diào)查能夠與現(xiàn)實狀況有效結(jié)合起來，這樣調(diào)查結(jié)果才會發(fā)生巨大的研究價值。對于職業(yè)院校班級管理質(zhì)量評估要采用多元主體的評估方案，多元評估主體也使最后在總評中的權(quán)重計算中也會更加合理。這樣既能區(qū)別職業(yè)院校各項內(nèi)容的差異，也能有效了解學(xué)生在各項內(nèi)容中的表現(xiàn)。

建立和實施教學(xué)監(jiān)制和評價體系是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量、提高在社會的形象和保證學(xué)生自身健康的一項重大舉措，這也是國家對學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)體系。用層次分析法對教學(xué)質(zhì)量評估進(jìn)行研究，能夠進(jìn)一步了解班級實際管理情況，對于制定教學(xué)規(guī)劃能夠起到積極的促進(jìn)作用。

4 層次分析法涵義

一定程度而言，層次分析是把定量、定性的信息歸納，并進(jìn)行層次分析的一種方法，其工作原理是把與最高層次有關(guān)的元素分解成主體、準(zhǔn)則、舉措等，將多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的決策問題簡單化。目標(biāo)層評價綜合性指標(biāo)值，值越大方案越好;準(zhǔn)則層是衡量目的是否達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則，是評價各個方案的影響因素，要根據(jù)要求把準(zhǔn)則分到不同的層次中;對象層是指那些具體的方案、措施等。AHP的核心理論：通過分析復(fù)雜、數(shù)據(jù)大的系統(tǒng)的要素，整理其中的元素并且改為層層遞進(jìn)的關(guān)系，使要素歸于不同的層次且與相連層次具有緊密的聯(lián)系，并且按組組之間對照建立判斷矩陣，通過計算判斷矩陣的相關(guān)值;然后根據(jù)準(zhǔn)則計算相關(guān)該層的權(quán)重，為最后的決策評估提供依據(jù)。是一種指將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。

4.1 層次分析法的主要涵蓋以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型，將決策的目標(biāo)、考慮的因素以及決策對象按照它們之間的相互關(guān)系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層，繪出層次結(jié)構(gòu)圖。

（2）構(gòu)造判斷矩陣。

（3）層次單排序及其一致性檢驗。

（4）層次總排序及其一致性檢驗。

最后，計算層次總排序，即計算某一層次所有因素對于最高層（總目標(biāo)）相對重要性的權(quán)值。該次研究過程中，準(zhǔn)則層主要涵蓋班級紀(jì)律、學(xué)生班級學(xué)習(xí)情況、班級衛(wèi)生情況、校園文化活動校園實踐活動。

4.2 層次分析法下的專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系研究。

將層次分析法應(yīng)用于大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)評價體系指標(biāo)的構(gòu)建過程中：

（1）構(gòu)建職業(yè)院校班級綜合評價指標(biāo)層次模型圖。

（2）構(gòu)建判斷矩陣，并分配兩兩因素比較的重要性標(biāo)度。

（3）對判斷矩陣進(jìn)行運算和正規(guī)化處理，計算得出該矩陣的特征向量W，也就是所求得的權(quán)重系數(shù)。

5 班級管理評價模型構(gòu)建

5.1 評價層次模型構(gòu)建：

（一）班級綜合評價層次結(jié)構(gòu)模型

5.2 判斷矩陣構(gòu)建：

通過上述數(shù)據(jù)可知，經(jīng)權(quán)向量排序：學(xué)生班級學(xué)習(xí)情況>校園實踐活動>班級紀(jì)律>班級衛(wèi)生情況>校園文化活動。

6 結(jié)語

總而言之，當(dāng)前由于班級管理制度的不斷變革，對于班級管理質(zhì)量提出了新的要求，因此，面對這一現(xiàn)實問題，作為教師只有善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前班級管理中存在的不足，以及了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，才能夠及時采取科學(xué)的完善措施。而采用層次分析法了解班級各方面的情況，相較于傳統(tǒng)方式，則能夠取得更為理想的效果，并且能夠有效提升整體工作效率，對于班級管理工作能夠起到積極的作用。本文結(jié)合當(dāng)前實際情況對于層次分析法在職業(yè)院校班級管理評價體系的應(yīng)用，進(jìn)行了科學(xué)分析，以期對于提升整體班級管理質(zhì)量，能夠有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳錦標(biāo).層次分析法在職業(yè)院校班級管理評價體系中的應(yīng)用[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[2] 張婷婷.層次分析法在高校班級管理評價指標(biāo)權(quán)重確定中的運用[J].學(xué)園，2018，11（22）：200-202.

[3] 王翠平.改進(jìn)層次分析法在班級管理上的應(yīng)用[J].報刊薈萃，2017，（07）：241.

[4] 童彥.基于層次分析法的高等學(xué)校班級管理決策分析[J].教育觀察（上旬刊），2014，3（10）：15-16.

[5] 胡柏平，宋偉.基于層次分析法構(gòu)建體育活動組織能力指標(biāo)體系研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，39（06）：100-105.

[6] 邵曉鋒.基于層次分析法的職業(yè)班級評價模型的研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，13（02）：95-98.

[7] 胡業(yè)權(quán).基于模糊層次分析法的高職教師教學(xué)質(zhì)量分類評價體系述評[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，21（03）：71-73+105.

[8] 張愷聆.基于層次分析法的應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020，（12）：240-242.