華應(yīng)龍

深度學(xué)習(xí)、深度教學(xué)，是當(dāng)下教育界的熱詞。華中師范大學(xué)郭元祥教授是“深度教學(xué)”的創(chuàng)始人。我請他用一句話來表達“深度教學(xué)”，他說：“一句話：深度教學(xué)是通過實現(xiàn)學(xué)生與知識多層相遇的意義教學(xué)。兩句話：深度教學(xué)是追求意義、理解和生成的發(fā)展性教學(xué)。教學(xué)價值與目標(biāo)達成的深度、知識理解與轉(zhuǎn)化的深度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的深度是深度教學(xué)的顯著特征。”我曾經(jīng)撰文《好課如初戀》，也是表達好的教學(xué)就是學(xué)生和知識美麗的邂逅，有了今天的相遇，學(xué)生盼望著和知識的第二次、第三次相見。我的表達比較感性。郭元祥教授不愧是大家，條分縷析，我受教了。

我提出的“化錯”，用一句話來表達是這樣的：“化錯不是糾錯，不是‘揪’著差錯不放，而是把差錯‘倒’過來，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯中的正確。”陶行知先生經(jīng)典的“四塊糖”的教育故事，就是化錯教育的范式。所以，化錯教育是雪中送炭、春風(fēng)化雨、長善救失的教育?；e教育，著力在長善救失，用表揚取代批評，用鼓勵取代指責(zé)，那么，在這樣的化錯課堂，學(xué)生如坐春風(fēng)之中。這就是化錯之“化”的魅力。

人生自古誰無“錯”，錯若化開，成長自來。化錯教育是指充分挖掘并利用學(xué)生的差錯資源的多方面價值，引導(dǎo)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤，進而獲得全面發(fā)展的教育。一般而言，化錯教育不是著意安排，而是自然生成;不滿足于糾錯中之“錯”，而旨在發(fā)現(xiàn)錯中之“對”;不給學(xué)生帶來消極感受，而使其獲得思考之樂;不僅關(guān)注認知的發(fā)展，而且促進求真人格的形成。化錯是為了養(yǎng)正，化錯教育是立德樹人的教育。

不少教師都知道，我們的化錯教育有三個階段：第一階段，錯是錯，溫暖地“容”;第二階段，錯不是錯，智慧地“融”;第三階段，錯還是錯，自豪地“榮”。對照郭元祥教授對深度教學(xué)的解讀，我覺得：第一個“容”，是相遇;第二個“融”，是深度融合;第三個“榮”，是意義生成，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。

如此想來，化錯，確實是走向深度的教學(xué)。

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)）

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