化錯
- 無錯之學(xué)即“淺學(xué)”
習(xí)”須有錯（或“化錯”，“化錯”是著名特級教師華應(yīng)龍的教學(xué)主張）呢？原因或理由在前文已有所涉。譬如，第四種情形里所說的“來不及犯錯”，“來不及”既是一種具體“表征（表現(xiàn)）”，也是一種根本原因?！皝聿患啊睍r的學(xué)習(xí)，自然只能蜻蜓點水，淺嘗輒止，它不是“淺學(xué)”又能是什么？很多“淺學(xué)”情形都與教師或課堂未能給予學(xué)生相對充裕的時間，從而使學(xué)習(xí)行為如過耳之風(fēng)一般倏忽而過等事實有關(guān)；而一旦時間充足，學(xué)生就能進入知識深層，這時，“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生了，它將同時“伴生”進入知識
初中生世界 2023年24期2023-09-11
- 無錯之學(xué)即“淺學(xué)”
由，列舉若干經(jīng)由化錯而達致“深度學(xué)習(xí)”的方法和策略，并倡導(dǎo)通過“化錯”走向“深度學(xué)習(xí)”。關(guān)鍵詞無錯之學(xué) “淺學(xué)” 化錯 深度學(xué)習(xí)一、呈現(xiàn)在一堂一年級“行為訓(xùn)練課”中，小徐老師對要孩子們學(xué)會的每一個環(huán)節(jié)和動作都示范在前，讓他們跟學(xué)在后。課后，她想聽聽我的意見。我提出一點建議：可就其中的部分環(huán)節(jié)或動作，讓孩子們先嘗試去做。她說：“如果這樣，孩子們就會犯錯誤的?！蔽矣纱税l(fā)現(xiàn)，這名青年教師懷有一種樸素的“教學(xué)哲學(xué)”——“課堂是不能讓學(xué)生犯錯誤的”。幾乎不假思索，我
初中生世界·初中教學(xué)研究 2023年6期2023-07-25
- 在《格言聯(lián)璧》中學(xué)化錯
什么？難道其中有化錯教育？接下來我一一解答。一為什么讀我讀《平“語”近人——習(xí)近平總書記用典》，讀到2013年6月28日，習(xí)近平總書記在全國組織工作會議上講：“理想信念就是人的志向。古人說：‘志之所趨，無遠勿屆，窮山距海，不能限也。志之所向，無堅不入，銳兵精甲，不能御也。意思是說，志存高遠的人，再遙遠的地方也能到達，再堅固的東西也能突破。在革命、建設(shè)、改革各個歷史時期，有無數(shù)共產(chǎn)黨員為了黨和人民事業(yè)英勇犧牲了，支撐他們的就是‘革命理想高于天的精神力量。”習(xí)
教師博覽·中旬刊 2023年4期2023-05-30
- 在課堂的“拐角”處遇見美
為切入點，巧施“化錯”之策略，就會在課堂上生成一些意想不到的美麗，抵達語文課堂教學(xué)的最高境界。關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 化錯 教學(xué)資源錯誤，這是一個令人避之不及的詞匯。殊不知在錯誤中往往孕育著真理，在錯誤中蘊含著價值。如果運用恰當(dāng)，錯誤就可以成為一種有效的教學(xué)資源。但是在平常的課堂上，尤其是在一些公開課或者展示課上，我們會看到“一問就答，一答就對”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師如果能以錯誤為切入點，巧施“化錯”之策，就會生成一些意想不到的美麗，抵達語文課堂教學(xué)的最高境
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年4期2023-05-22
- 用“寫作之磚”壘筑名師工作室
同目標，愿意將“化錯”進行到底的志愿者。化錯，是自1992年以來，我們一直探索的研究課題。從起步階段的“容錯”，到發(fā)展階段的“融錯”，再到提升階段的“化錯”。人生自古誰無“錯”，錯若化開，成長自來。化錯，不僅是方法，更是思想、是情懷，是“以人化人”。我的導(dǎo)師、首都師范大學(xué)教授王尚志先生說：“化錯教育值得做一輩子！”2022年，多家專業(yè)雜志開設(shè)了“化一”教育專欄。化錯，已然是我們的標識。怎么帶領(lǐng)志同道合的工作室成員走上專業(yè)發(fā)展的快車道呢？我說：“好老師是寫出
北京教育·普教版 2022年8期2022-12-31
- 教學(xué)化錯藝術(shù)：內(nèi)涵、特點、類型與策略
如何有效提升教學(xué)化錯藝術(shù)，將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為寶貴的資源為教學(xué)服務(wù)，是值得深入探討的問題。一、教學(xué)化錯的內(nèi)涵與特點(一)化錯思想的文化根源此外，古今中外的許多思想中都滲透著化錯的意味，其中，中國古代“改過”的教學(xué)傳統(tǒng)與“化錯”有著異曲同工之妙?！斑^而不改，是謂過矣”出自《論語·衛(wèi)靈公》，這句話說明錯誤其實并不可怕，犯錯不改才是最大的問題?？鬃訌娬{(diào)“過，則勿憚改”，主張正確地認識過錯，只有如此才能去惡就善。他還表示“丘有幸，茍有過，人必知之”，既體現(xiàn)了孔子知錯
當(dāng)代教育與文化 2022年6期2022-12-23
- 化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建分析
生的全方位發(fā)展。化錯教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施，有利于重建課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中化錯教育的現(xiàn)狀在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對化錯教育理念的理解不足，過分強調(diào)正確結(jié)果，對學(xué)生錯誤的認識和分析不足，化錯教育逐漸流于形式，使得化錯教學(xué)理念的指導(dǎo)作用沒有真正發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平呈現(xiàn)下降趨勢。[1]除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏正確的指導(dǎo)，難以在錯誤中汲取經(jīng)驗，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)
教師博覽 2022年4期2022-11-20
- 化錯教學(xué)理論對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
種教學(xué)方式稱為“化錯教學(xué)”，此教學(xué)方式由我國著名的特級教師華應(yīng)龍老師提出.由于國內(nèi)外關(guān)于化錯教學(xué)的研究多傾向于小學(xué)階段，且在觀摩高中數(shù)學(xué)課堂實錄中發(fā)現(xiàn)教師在處理學(xué)生的差錯時存在不當(dāng)之處，因此本文擬結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂的特點與高中生的心理特征，探析數(shù)學(xué)課堂中化錯教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與其施教意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例反思當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中撥正錯誤時存在的問題，進而希望能夠提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).1 化錯教學(xué)的內(nèi)涵1.1 內(nèi)涵詮釋化錯教學(xué)有三層
數(shù)學(xué)之友 2022年15期2022-10-17
- 簡單不簡單
遲評價。關(guān)鍵詞：化錯;順生而教;不簡單南京市力學(xué)小學(xué)，我在南通海安工作期間就知道她是南京小學(xué)三大名校之一;我到北京工作之后，更知道她辦學(xué)成績斐然，是全國名校。日前，我接到力學(xué)小學(xué)的邀請，為90后青年教師評課。能為力學(xué)小學(xué)青年教師的成長助力，我欣然應(yīng)允。又聽說這次課堂教學(xué)研討是以教師分組、團隊協(xié)作、家校社協(xié)同的方式開展的，我更是期待。由于疫情，我在線上聽了一些教師的課。有些青年教師的課，有不小的可提升空間。而王佳佳老師執(zhí)教的《年、月、日》一課，我聽了三遍，發(fā)
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年6期2022-07-11
- 向劉禹錫學(xué)化錯
的公眾號“華應(yīng)龍化錯化人”甫一推出這篇小文，閱讀量很快“破萬”（我不是網(wǎng)紅教師）。我當(dāng)時想，下一篇隨筆的題目有了，就接著往后寫—《第一目標的達成》。何以達成“第一目標”呢？我以為，唯有化錯。我參加2015年首屆全國全人教育獎評選時的評委、心平公益基金會的伍松先生，看了我的這篇小文后，說：“極佳的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)案例，讀完，更理解你的‘化錯’了！”什么是化錯？化錯，不是糾錯，不是“揪”著差錯中的錯不放，而是把差錯“倒”過來，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯中的正確，賦予孩子正能量，有
中國教師 2022年6期2022-06-28
- 對了，就萬事大吉了嗎？
姿態(tài)。關(guān)鍵詞：“化錯”教育;點對即止;點對緩止最近，筆者所在的學(xué)校承辦了一次南通市教學(xué)研討活動，執(zhí)教公開課的是師徒二人。他們執(zhí)教的是《用字母表示數(shù)》一課，二人共同商議教學(xué)內(nèi)容，研讀有關(guān)文獻，最終形成一份大家比較滿意的教學(xué)預(yù)案，然后“同課同構(gòu)”。課堂上，二人對同一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同處理方式引發(fā)了筆者的思考。徒弟的處理方式如下：師（出示圖1）從海安到南通市區(qū)的路程是多少千米？生（m+n）千米。（有學(xué)生竊竊私語，表示質(zhì)疑，教師選擇了忽視。）師都同意嗎？生（齊）同意。
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年5期2022-06-23
- 小學(xué)數(shù)學(xué)化錯課堂教學(xué)的具體實踐和操作
錯誤，筆者開展了化錯課堂的教學(xué)實踐。在此背景下，文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，在實踐過程中深入思考為什么要做化錯課堂、怎么做化錯課堂，最后總結(jié)提煉出三招：化解數(shù)學(xué)知識錯誤，化解數(shù)學(xué)計算錯誤，化解審題習(xí)慣錯誤，讓學(xué)生銘刻于心。[關(guān)鍵詞] 化錯;課堂實踐;具體操作偉大的思想家恩格斯曾經(jīng)說過：“一個聰明的民族，從災(zāi)難和錯誤中學(xué)到的東西會比平時多得多?！蓖瑯?，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也會出現(xiàn)各種錯誤，并且這些錯誤都會促使他們?nèi)ド羁谭此?，尋找問題的根源，在推理和思考
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2022年5期2022-06-16
- “化錯”教育，讓孩子不再怕犯錯
芳摘要：什么是“化錯教學(xué)”？“化錯教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯化為教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中。“化錯教學(xué)”在于教學(xué)過程隨機融入，自然生成，不是事先刻意安排。善待學(xué)生的錯誤，悅納學(xué)生的錯誤，不是鼓勵學(xué)生出錯，而是激勵學(xué)生探究的勇氣、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持創(chuàng)新的激情。讓學(xué)生明白，答案有對錯，但思考無對錯，“每一份思考都值得尊重，每一個思維的火花都閃爍著光芒”。關(guān)鍵詞：化錯;容錯;融錯;榮錯;改變最近跟學(xué)校老師交流教學(xué)心得與困惑時，老師們普遍反映，現(xiàn)在
學(xué)習(xí)與科普 2022年18期2022-06-13
- “化錯”也是善解人意華應(yīng)龍專題研究27溫故知新，深度學(xué)習(xí)
到“融錯”再到“化錯”的教學(xué)策略提煉過程，蘊含著春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人過程。“化一教育”是數(shù)學(xué)育人的思想高地和實踐陣地，追求立德樹人的育人境界。從這一期起，本刊開設(shè)《化一教育》專欄，陸續(xù)呈現(xiàn)華應(yīng)龍老師及其團隊在“化一教育”思想引領(lǐng)下的生動實踐。摘要：“化錯教育”是道法自然的教育，是雪中送炭的教育，是長善救失的教育，是春風(fēng)化雨的教育。教育的轉(zhuǎn)化不只是“化錯”，但“化錯教育”可以讓人們確確實實地享受到“善解人意”的美好，“化錯”也是善解人意。大成若缺，堅持“
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年3期2022-04-08
- 從“化錯”教學(xué)走向“化錯”教育
摘 要】華應(yīng)龍的化錯教育思想多年來經(jīng)過不斷完善和提升，從關(guān)注知識教學(xué)逐步升華走向?qū)W科育人的高度，將教育思想融入教學(xué)活動匯總之中，教書和育人融為一體，化錯育人潤物無聲，教學(xué)點化盡顯學(xué)問。【關(guān)鍵詞】化錯 化錯教學(xué) 化錯教育多年前，華應(yīng)龍就曾執(zhí)教過“神奇的莫比烏斯帶”一課，經(jīng)過多年對教學(xué)的潛心研究和實踐探索，尤其是在他旗幟鮮明地提出了“化錯教育”的思想主張后，其教育思想更加凝練，教學(xué)技藝日臻完善。所謂“化錯”，華應(yīng)龍認為學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是會表現(xiàn)出這樣或那樣的錯誤，
小學(xué)教學(xué)研究 2022年1期2022-03-26
- 化錯，走向深度教學(xué)
教了。我提出的“化錯”，用一句話來表達是這樣的：“化錯不是糾錯，不是‘揪’著差錯不放，而是把差錯‘倒’過來，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯中的正確?！碧招兄壬?jīng)典的“四塊糖”的教育故事，就是化錯教育的范式。所以，化錯教育是雪中送炭、春風(fēng)化雨、長善救失的教育。化錯教育，著力在長善救失，用表揚取代批評，用鼓勵取代指責(zé)，那么，在這樣的化錯課堂，學(xué)生如坐春風(fēng)之中。這就是化錯之“化”的魅力。人生自古誰無“錯”，錯若化開，成長自來。化錯教育是指充分挖掘并利用學(xué)生的差錯資源的多方面價
江西教育B 2022年2期2022-03-17
- 化錯教育理念下的數(shù)學(xué)深度課堂構(gòu)建
師華應(yīng)龍?zhí)岢隽恕?span id="j5i0abt0b" class="hl">化錯教育”。化錯教育以解決真實問題為契機，通過重建教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)生真實的思維過程，課堂教學(xué)中“容錯—融錯—榮錯”，指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本文試圖從課堂教學(xué)的各種要素入手，探尋如何構(gòu)建化錯教育理念下的深度學(xué)習(xí)課堂。一、重建課堂差錯認識，培育深度學(xué)習(xí)土壤筆者讀到李鎮(zhèn)西老師的文章《他的數(shù)學(xué)課讓人熱淚盈眶——華應(yīng)龍課堂的八個細節(jié)》，文中寫道，“師徒年齡問題”一課接近尾聲，全班同學(xué)推選表現(xiàn)最棒的同學(xué)，結(jié)果大
江西教育B 2022年2期2022-03-17
- 品化錯教學(xué)之味，立深度學(xué)習(xí)之本
江名龍化錯教學(xué)是華應(yīng)龍老師經(jīng)過近40年的教學(xué)實踐與探索，形成的獨樹一幟、影響深遠的教育理念和教學(xué)方法。作為化錯教育創(chuàng)始人，華老師執(zhí)著于研究如何對待、融化差錯，并讓它成為一群人的教育智慧和教育實踐。化錯教育能在全國“千樹萬樹梨花開”并且歷久彌新，筆者認為，那是因為它看似是教學(xué)方法，實則是教育智慧，是一種順應(yīng)兒童成長的教育智慧，一種潤物細無聲地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育智慧。一、化錯教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)好的課堂是不斷走向深度學(xué)習(xí)的課堂，而深度學(xué)習(xí)是走向有思維挑
江西教育B 2022年2期2022-03-17
- 嘗試調(diào)整：讓學(xué)習(xí)在“化錯”中詩意行走
——『數(shù)學(xué)與詩歌』教學(xué)
沙始到金。（1）化錯：讓錯誤成為學(xué)習(xí)資源。師：請大家看看王余亮同學(xué)這個結(jié)果。誰能稍微調(diào)整調(diào)整，（板書：調(diào)整），就可以同時滿足三組條件？生1：把30 改成15，這時總和就減少了15。然后再把三個90都改成95。生2：她是用了移多補少的方法，把減少的15 平均分給了后面的三個90，這樣總和不變。生3：我是給30 減9 等于21，然后再給那三個90 每個多加3 變成300=21+93+93+93。生4：我是給30 減去3，然后給三個90 都加1，這樣總和還是30
- 辨錯融錯 化錯為寶
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“化錯”的有效策略，旨在構(gòu)建起以錯誤資源為主要素材的數(shù)學(xué)課堂，以此提升學(xué)生深度探究和反思的能力。關(guān)鍵詞：化錯;小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;教學(xué)策略中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0069-02引? 言錯誤資源是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中積累的素材，它在數(shù)學(xué)課
名師在線·上旬刊 2021年11期2021-12-08
- 小學(xué)數(shù)學(xué)化錯策略的有效應(yīng)用
訴求”。所以，“化錯”不是簡單地化“知識之錯”，而是要“尋找到差錯背后的正確方向”，要養(yǎng)成“積極的思維習(xí)慣及陽光的人生態(tài)度”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">化錯”的過程，是在互動、在對話、在關(guān)注差錯中促進兒童的身心成長。二、做法與經(jīng)過（一）化錯現(xiàn)狀分析分析教師層面主要存在的問題：數(shù)學(xué)教師每天面臨著“備課→上課”和“批改→講評”這兩件大事。作業(yè)講評，很多時候是老師自以為已經(jīng)把錯誤分析得很透徹了，學(xué)生應(yīng)該都明白且不會再犯錯了，而學(xué)生卻用實際行動告訴你——老師，你是一個人在唱獨角戲。出現(xiàn)這
教書育人 2021年1期2021-12-01
- 從“試”到“悟”
與全面分析，與“化錯”理念進行結(jié)合，提出具有針對性的教學(xué)策略，也可以根據(jù)錯誤來挖掘更多的教學(xué)手段，強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，充分培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，進而提高小學(xué)生認知方面的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“化錯”;對策在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，化錯教學(xué)能夠讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和正確的知識相互對應(yīng)，充分激發(fā)出主體意識。一、轉(zhuǎn)換錯誤，激發(fā)熱情通常情況之下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤印象深刻，所以教師可以按照這個特點將學(xué)生的錯誤進行轉(zhuǎn)換，這樣就
新課程·上旬 2021年22期2021-08-27
- 化錯 試錯 容錯
空。只有教師善于化錯，才能有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新活動;只有允許學(xué)生試錯，才能有學(xué)生的快樂健康成長;只有善于容錯，才能讓學(xué)生悅納自己。[關(guān)鍵詞] 化錯;試錯;容錯一、化錯為“機”曾經(jīng)任教的班級，有一名女生名叫小靜（化名），初一時行為習(xí)慣非常差，經(jīng)常與其他班級的男生廝混在一起，甚至逃學(xué)。父母面對這些情況感到非常頭痛，甚至動過給她轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。初一下學(xué)期我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的歌唱得很好，就安排她任班級的音樂委員，希望用班干部的職責(zé)對她有所約束，進而讓她
教書育人·校長參考 2021年6期2021-07-11
- 淺析多元表征視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)化錯教學(xué)策略
表征融入小學(xué)數(shù)學(xué)化錯教學(xué)的重要意義小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常遇到各種問題，大部分任課教師會將學(xué)生解析數(shù)學(xué)題目時出現(xiàn)的錯誤籠統(tǒng)歸結(jié)于審題不當(dāng)、思路不清、粗心大意，而沒有將其與學(xué)生的思維心理關(guān)聯(lián)起來。鑒于此，數(shù)學(xué)教師有必要認真分析學(xué)生的思維路徑，仔細剖析學(xué)生的邏輯能力，以此實現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)、順思啟智的教育目的。多元表征這一全新的教育理念能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新探究意識，將其與數(shù)學(xué)化錯相結(jié)合更具有事半功倍的教學(xué)效果?？菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)概念、晦澀難懂的數(shù)學(xué)規(guī)律，
江蘇科技報·E教中國 2021年2期2021-05-08
- 小學(xué)數(shù)學(xué)化錯策略的有效應(yīng)用
霞[摘 要] “化錯”一詞，是華應(yīng)龍老師提出的，指把教學(xué)中的差錯轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，并融入教學(xué)過程中，化錯誤為正確。化錯策略看似指向?qū)W生的錯誤，實際上影響著我們的教學(xué)理念?！罢_的可能只是模仿，錯誤的卻可能是創(chuàng)新”。所以，怎么看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯，確實值得研究。[關(guān)鍵詞] 化錯;教學(xué)資源;研究一、背景與起因（一）基于現(xiàn)實教師會帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的練習(xí)，作業(yè)中、小測中、檢測卷中的錯題，就是最好的教材，非常個性化，有針對性，比市面上任何一本參考書都好，將所有不會
教書育人·教師新概念 2021年1期2021-03-11
- 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“化錯”藝術(shù)
課堂教學(xué)? ?“化錯”藝術(shù)“人非圣賢，孰能無過?！毙W(xué)生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是自然的，也是必然的。小學(xué)生的錯誤無外乎“遺憾之錯”“無為之錯”等。許多教師對于學(xué)生犯錯的態(tài)度就是打壓、責(zé)罰，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生懼怕犯錯、逃避錯誤，造成心理陰影。沒有教師希望自己的學(xué)生犯錯，但也不應(yīng)逃避學(xué)生的犯錯。課堂是學(xué)生“出錯的地方”，教師應(yīng)當(dāng)積極面對，寬容學(xué)生的錯誤、化解學(xué)生的錯誤，將錯誤作為一種寶貴的課程資源。一、容錯：找準學(xué)生錯誤之成因在小學(xué)數(shù)學(xué)教
江西教育C 2021年12期2021-01-01
- “化錯教育”的實踐根基與文化底蘊
華應(yīng)龍“化錯教育”是指把課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的差錯融化為一種教學(xué)資源，作為進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，長善救失，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，這與我國古代“相反相成”的哲學(xué)思想相契合，是遵循對立統(tǒng)一規(guī)律的實踐。“化”是會意字，甲骨文是由一個頭朝上的人和一個頭朝下的人組成，意思是顛倒，引申為轉(zhuǎn)變?！板e”不是不對，而是差錯，是就差一點錯了的意思。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識的自主的、大膽的、真實的想法，常常又是獨特的建構(gòu)。因此
江蘇教育 2020年78期2020-12-31
- 小學(xué)高段數(shù)學(xué)“化錯”教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究
學(xué)質(zhì)量與效率?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">化錯教學(xué)”方法的實行，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂體系更加地完善，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的教育、引導(dǎo)和糾正有著重大的促進作用，可以督促小學(xué)生自覺的改正錯誤，可以把所學(xué)的知識靈活地運用到實際的生活當(dāng)中。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 化錯教學(xué) 應(yīng)用研究在教育領(lǐng)域，有一個這樣的說法，教室就是出錯的地方，沒有錯誤作為階梯，人們也就不能到達正確結(jié)果的高峰。學(xué)習(xí)是一個由懵懂到熟知的過程，然而，在這個過程當(dāng)中，由于對知識的掌握不夠，就會出現(xiàn)錯誤。在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中
啟迪·中 2020年8期2020-09-10
- 正視錯誤，推升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解
】 錯誤;資源;化錯學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤是自然現(xiàn)象，只有在遭遇問題時出現(xiàn)不同的想法，出現(xiàn)一些理解上的偏差，學(xué)生才能在交流中面對不同的思路，從而尋根問底，辨別是非，對數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生深刻的認識。從這個角度來看，教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該正視學(xué)生的錯誤，并善于抓住這些錯誤來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、廣泛交流和辨析，從而讓他們從典型錯誤中領(lǐng)悟到更多的知識，推動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入。一、刨根問底，直達錯誤根源學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤可以分為很多類型，如果不是無心造成的錯誤，而且這樣
數(shù)學(xué)大世界·下旬刊 2020年7期2020-08-31
- 基于“容錯、融錯、榮錯”的高中數(shù)學(xué)“化錯”教學(xué)
導(dǎo)，也從糾錯變?yōu)?span id="j5i0abt0b" class="hl">化錯，希望學(xué)生可以坦然接受、積極分析，最終歸納總結(jié)，并逐漸降低錯誤率.1 坦然接納，善待錯誤高中數(shù)學(xué)解題中的錯誤很常見，教師使用化錯教學(xué)，需重塑教學(xué)觀，尊重學(xué)生的錯誤，并在課堂教學(xué)中滲透正確的錯誤觀，以數(shù)學(xué)史為引，讓學(xué)生知道即使是數(shù)學(xué)家，也會出現(xiàn)錯誤，我們只要像那些數(shù)學(xué)家一樣在錯誤后找出原因，及時糾正，就會有所收獲.例如，A 點坐標為OA 圍繞原點順時針旋轉(zhuǎn)，變?yōu)辄cA′，求其坐標.此問題比較典型，教師叫學(xué)生A 到黑板上解題，其解題過程為：根
高中數(shù)理化 2020年6期2020-07-20
- 農(nóng)村小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“化錯”教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究
點，創(chuàng)新地應(yīng)用“化錯”教學(xué)，通過課堂“化錯”教學(xué)和課外化錯，對農(nóng)村小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“化錯”教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用進行探究，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有益借鑒。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);“化錯”教學(xué);高年段數(shù)學(xué)一、緒論（一）研究緣起日常批改作業(yè)時，總是有學(xué)生把剛講過的類似題寫錯。一次偶然的機會，筆者聽了特級教師華應(yīng)龍執(zhí)教的課。在課堂中華老師耐心細致地傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，悉心引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考，最后轉(zhuǎn)化成自己的知識，華老師的教學(xué)方式方法讓筆者深入地思考
教學(xué)研究與管理 2020年3期2020-06-29
- 高中數(shù)學(xué)化錯教學(xué)模式探究
錯誤的能力。一、化錯教學(xué)的內(nèi)涵化錯教學(xué)是由華應(yīng)龍老師提出的，他倡導(dǎo)老師要具有將錯誤化為教學(xué)資源的能力，并將化錯教學(xué)劃分為“容錯、融錯和榮錯”三個階段，指出在教學(xué)過程中要尤其注意以下三個方面，一是要注重將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤與教學(xué)過程隨機融合，二是要注重發(fā)現(xiàn)錯誤背后的意義，準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維漏洞并做出正確且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，三是挖掘化錯教學(xué)的價值，要在教會學(xué)生知識的前提下去培養(yǎng)學(xué)生辯證看待錯誤的能力等。當(dāng)前對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式普遍停滯在“糾錯”這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生的錯誤作為
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2020年21期2020-01-20
- 從“試”到“悟”
誤“資源”，開展化錯教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建對知識的正確認知。一、“試誤”視角下的化錯策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施化錯策略，首先就要讓學(xué)生犯錯。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該嘗試給予學(xué)生犯錯的機會，可以針對容易出錯的知識點為學(xué)生布置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生深思、探索，從而將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源。[1]值得注意的是，試誤并不是鼓勵學(xué)生去犯錯，去盲目嘗試，而是要從試誤過渡到成功，慢慢增加學(xué)生的無誤反應(yīng)，慢慢轉(zhuǎn)化為固定刺激和反應(yīng)之間的正確連接，通過試誤來填補學(xué)生學(xué)習(xí)的認知缺口
江西教育B 2019年10期2019-11-27
- 2019全國化錯教育年度峰會在揚州成功舉辦
盛會——2019化錯教育年度峰會暨全國小學(xué)數(shù)學(xué)“兩課”教學(xué)研討會在這座濱江古邑、運河新城上演。三天來，全國著名特級教師、北京第二實驗小學(xué)副校長、化錯教育研究中心首席專家、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授華應(yīng)龍帶領(lǐng)團隊聚焦“化錯視域下提升數(shù)學(xué)練習(xí)課復(fù)習(xí)課質(zhì)量的研究”主題，通過現(xiàn)場課、名家現(xiàn)場點評、專家講座、沙龍研討等多種形式，推動化錯教育“向青草更青處漫溯”，助力全國基礎(chǔ)教育課程改革高質(zhì)量發(fā)展。來自全國26個省市的1200余名教育同行在這里見證“化錯”的前行，
軍事文摘·科學(xué)少年 2019年8期2019-11-07
- 淺析以“小學(xué)數(shù)學(xué)高段計算化錯教學(xué)”為例的深度學(xué)習(xí)
，分析原因，探究化錯策略，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);高段計算;化錯中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0172-01培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。所以在小學(xué)生高年級計算錯誤頻出的情況下，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的計算錯誤，分析出錯誤原因，探究解決計算錯誤的有效途徑和化錯策略，因勢利導(dǎo)，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。一、適度地“容”錯，讓深
讀寫算 2019年10期2019-09-20
- 做像華應(yīng)龍老師一樣“好思”的教師
聽了華老師題為《化錯求真，立德樹人》的報告。整場報告他始終面帶微笑，親切、隨和、從容，娓娓道來，講到有趣和需要思考處，他“呵呵”笑一聲，既讓聽眾有思考的空間，也拉近了他和大家的距離。作為全國數(shù)學(xué)名師，華老師致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂，他的教育教學(xué)思想中，最亮的招牌就是“化錯教學(xué)”。那么，究竟什么是“化錯教學(xué)”？“化錯教學(xué)”該如何實現(xiàn)？“化錯教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)教學(xué)過程，教學(xué)生學(xué)
陜西教育·教學(xué) 2019年8期2019-09-18
- 2019全國化錯教育年度峰會在揚州成功舉辦
學(xué)盛會—2019化錯教育年度峰會暨全國小學(xué)數(shù)學(xué)“兩課”教學(xué)研討會在這座濱江古邑、運河新城上演。三天來，全國著名特級教師、北京第二實驗小學(xué)副校長、化錯教育研究中心首席專家、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授華應(yīng)龍帶領(lǐng)團隊聚焦“化錯視域下提升數(shù)學(xué)練習(xí)課復(fù)習(xí)課質(zhì)量的研究”主題，通過現(xiàn)場課、名家現(xiàn)場點評、專家講座、沙龍研討等多種形式，推動化錯教育“向青草更青處漫溯”，助力全國基礎(chǔ)教育課程改革高質(zhì)量發(fā)展。來自全國26個省市的1200余名教育同行在這里見證“化錯”的前行，
軍事文摘 2019年16期2019-08-27
- 化錯教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建分析
332200）化錯教育是著名教育工作者華應(yīng)龍老師在長期教學(xué)實踐中總結(jié)提煉出的一種新型教育理念，強調(diào)將課堂教學(xué)中的各種錯誤有機轉(zhuǎn)化為一種特殊教學(xué)資源，以錯誤為指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠不斷前進深化，其主要包括“容錯”“融錯”“榮錯”三個階段。[1]對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，其本身的知識內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也更大，同時小學(xué)生受年齡、心理等因素影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往都更容易犯錯，因此這就要求教師能夠充分重視教學(xué)實際情況，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將化錯教育理念積極
教師博覽 2019年12期2019-01-11
- 曬錯化錯，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評中智化課堂
因此曬錯→議錯→化錯的教學(xué)模式會成為適切的作業(yè)講評教育。一、曬錯——展示前車之鑒、開啟多元思考既然是作業(yè)講評，就必須面對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯誤。教師可以在講評之前曬錯，以引起學(xué)生“療救”。曬錯，從字面上講就是公布學(xué)生的錯誤，再做進一步的分析，避免學(xué)生重蹈覆轍。曬錯就是讓學(xué)生開啟多元思考的過程，他們會在心里想這題跟自己的做法是不是一樣；自己的做法是不是錯的；這題有多人是錯，自己處在什么位置。小學(xué)生擁有好奇心，他們會對錯誤開啟自己的思維方式。以下題為例：50
教書育人 2019年31期2019-01-11
- 基于“心理學(xué)”視角，運用“化錯教學(xué)”再構(gòu)學(xué)習(xí)基點
錯；溶錯；榮錯；化錯；再生“化錯”一詞源于北京市第二實驗小學(xué)華應(yīng)龍老師的“融錯教學(xué)”。從2011年開始，華老師就開始研究學(xué)生的“錯誤”，提出了一系列有價值的教學(xué)主張。檢索中國知網(wǎng)，我們發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于學(xué)生錯誤的教學(xué)研究都是基于教育學(xué)視角，較少基于教育心理學(xué)視角?；诖?，筆者在教學(xué)實踐中，借鑒華老師“融錯教學(xué)”思想，嘗試從學(xué)生心理層面剖析學(xué)生錯誤，探尋其心理成因，引領(lǐng)學(xué)生從“錯誤”的此岸跨到“真理”的彼岸。一、化錯——問診學(xué)生的錯誤著名心理學(xué)家蓋耶認為，“誰不考
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2018年8期2018-12-27
- 學(xué)生化錯，將“錯”進行到底
學(xué)經(jīng)驗,提出了“化錯教育”的主張，提醒我們一線教師可以把課堂教學(xué)中的差錯化為教學(xué)資源，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。不過今天化錯的主角不是我，而是學(xué)生，生3敏銳地抓住了差錯，并從差錯中想到了延續(xù)和創(chuàng)新。恩格斯說過：“最好的學(xué)習(xí)是從差錯中學(xué)習(xí)?！卑彦e化開，方是好學(xué)，看來學(xué)生比我更加好學(xué)，我理應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，用積極的眼光對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤中的閃光點。
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2018年6期2018-12-05
- “化錯教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用探討
成教學(xué)資源，進行化錯教學(xué)，提高小學(xué)生的認知。一、利用錯誤來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師根據(jù)學(xué)生可能發(fā)生的錯誤和正確的知識之間形成對應(yīng)關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。小學(xué)生受到年齡和認知的影響，在學(xué)習(xí)的過程中不可能像成年人那么理智，所以老師要正確對待他們的錯誤，不要太過苛責(zé)，及時糾正學(xué)生的錯誤，變廢為寶，加深同學(xué)們對知識的印象。教學(xué)過程中，老師要鼓勵同學(xué)們不要害怕出錯，清楚地認識自身，敢于發(fā)表自己
數(shù)學(xué)大世界 2018年30期2018-12-01
- 讀人 讀己 讀“化錯”
他的核心主張——化錯教育?！盎?是一個會意字，在甲骨文（）中由一個正立的人和一個倒立的人構(gòu)成，一正一反，以顛倒示變化，因而其本義是“變化”，后又由具體的變化引申出抽象的“教化”的意思。那么，化錯為對的途中，對學(xué)生來說，化錯的價值是什么？閱讀著，思考著，也實踐著，我實踐后的心得是：1. 化錯——化出嚴謹?shù)恼J識化錯為對的途中，學(xué)生不經(jīng)意間滑入“陷阱”，在爬出陷阱后的“啞然失笑”“會心一笑”中，感悟越來越深刻，思維越來越嚴謹，誰能說，這不是一次次“碰壁”后的“
師道 2018年8期2018-09-30
- 讀人 讀己 讀『化錯』—三讀華應(yīng)龍文叢 《我就是數(shù)學(xué)》《我這樣教數(shù)學(xué)》
他的核心主張——化錯教育。 “化”是一個會意字，在甲骨文 （）中由一個正立的人和一個倒立的人構(gòu)成，一正一反，以顛倒示變化，因而其本義是 “變化”，后又由具體的變化引申出抽象的 “教化”的意思。那么，化錯為對的途中，對學(xué)生來說，化錯的價值是什么?閱讀著，思考著，也實踐著，我實踐后的心得是：1.化錯——化出嚴謹?shù)恼J識化錯為對的途中，學(xué)生不經(jīng)意間滑入 “陷阱”，在爬出陷阱后的“啞然失笑” “會心一笑”中，感悟越來越深刻，思維越來越嚴謹，誰能說，這不是一次次 “碰
師道(人文) 2018年8期2018-08-27
- “錯”是良機“化”為關(guān)鍵
用，巧妙地進行“化錯”，化差錯為有利的課堂教學(xué)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認識，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯當(dāng)作一種教育的良機.[關(guān)鍵詞]差錯；化錯；教學(xué)資源[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05003002學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有自己的嘗試和探索，在這個過程中“差錯”與“正確”不斷地交織出現(xiàn)，這都是正?，F(xiàn)象.事實上，“差錯”也是有價值的，錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯.正如錢學(xué)森所說：“正確的結(jié)果，是從大量錯
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2018年2期2018-04-08
- 化錯：從診斷學(xué)生的真實錯誤開始
摘要：“化錯”就是變化錯誤，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。精彩的“化錯”教學(xué)更能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)教師面向全體的教育情懷。但現(xiàn)在一些看似“精彩”的化錯教學(xué)，不是面對學(xué)生真實的錯，而是來自書本的錯和教師臆想的錯，從而使化錯失卻了針對性。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實的錯？課前進行學(xué)情調(diào)查、課中創(chuàng)設(shè)融錯空間、課后建構(gòu)合理的診斷系統(tǒng)，是一條行之有效的路徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；化錯 ；真實錯誤；診斷中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-90
江蘇教育研究 2017年32期2018-01-18
- 善用“差錯”讓課堂更精彩
。關(guān)鍵詞：差錯；化錯；有效課堂課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂上的錯誤就像一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，往往造成教育上的失誤。若教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機生成的差錯，巧妙地彰顯差錯的寶貴價值，促進學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動中。一、辨析錯誤，參與探究不做事就不會出錯，錯誤是學(xué)生在探究過程中的必然產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握探究的方法。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)
新課程·上旬 2018年11期2018-01-02
- 別總想著在學(xué)生身上“化錯”
想著在學(xué)生身上“化錯”◇仲海峰做老師的時間越久，越是習(xí)慣于從俯視的角度，對學(xué)生的錯誤指指點點、說三道四。老師經(jīng)驗越豐富，越容易將自己定位為上帝派來拯救學(xué)生的天使。其實，學(xué)生的一些問題恰恰是老師“種”下的（如圖 1）：圖1老師處理學(xué)生錯誤的常用方法有：●在學(xué)生作業(yè)本上將除號圈起來，并加上旁注：“看清符號！”●直接指出學(xué)生的錯誤原因：“你這個錯誤是因為受到乘法分配律的影響！”●指責(zé)學(xué)生：“我都講十幾遍了，你還是做錯……”面對這些常見的做法，老師有沒有想過：孩子
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 種蔥
，從剛開始接觸“化錯”到現(xiàn)在成為“化錯”大軍的一員，不管是融自己的錯，還是化學(xué)生的錯，我覺得自己“化錯”的觀念、“化錯”的意識、“化錯”的行動都已經(jīng)化刻意為自然了。正是有了化錯的觀念，讓我不偏執(zhí)一端，讓我在遇到別人“拔蔥”之后，還能想到另一種可能——或許人家不懂小蔥的吃法。正是有了化錯的意識，讓我思考的角度更多——拔蔥不是錯，踩蔥不是錯，扶蔥添土也不是錯。正如師父華應(yīng)龍常說：“明白人懂的道理都是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。當(dāng)我們不贊同別人的觀點時，不
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 化錯，該出手時才出手
◇ 柳小梅化錯，該出手時才出手◇ 柳小梅華應(yīng)龍老師提出的化錯教學(xué)是指把課堂教學(xué)中的差錯轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，化錯誤為正確，其核心在于巧用差錯，相機融入。因而，實踐化錯教學(xué)，課堂上把握好化錯的時機非常重要。采用回溯性研究，觀察華老師的化錯課堂，不覺感慨：化錯，該出手時才出手。一、即刻出發(fā)教學(xué)本質(zhì)上是一種對話，即時性的對話讓課堂充滿了不確定性（這也是課堂的魅力所在）。許多現(xiàn)場生成的資源轉(zhuǎn)瞬即逝，教師能否敏銳地把握住時機，是“錯誤”能否成
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 化錯的背后：工匠精神和情懷驅(qū)動
◇嚴亞雄化錯的背后：工匠精神和情懷驅(qū)動◇嚴亞雄我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。——泰戈爾 《新月集》去年8月，在美麗的海濱城市大連，師父華應(yīng)龍給工作室的同道們每人贈送了一本書——《匠人精神》?！安蛔鼋虝?，但不能沒有工匠精神?！睅煾傅馁浹宰屛疑钏肌；爻痰幕疖嚿?，我一遍遍讀著其中的文字，心里不由感慨：這哪里是在說秋山先生，分明是在說師父啊！一、從“融錯”到“化錯”：堅持完成一件事的執(zhí)著如果您認為匠人是一種機械重復(fù)的工作者，那就大錯特錯啦！
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年4期2017-11-27
- 美麗錯誤，課堂教學(xué)的再生資源
詞：智慧；思維；化錯；糾錯“失敗是成功之母”就是說錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯誤的過程有時也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，可稱為“美麗錯誤”。它是學(xué)生思想經(jīng)驗最真實的暴露。所以應(yīng)該允許、包容、接納學(xué)生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤。然而就錯誤產(chǎn)生過程而言，不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認識所做出的認定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學(xué)資源。簡便計算教學(xué)中，教師要
魅力中國 2017年15期2017-09-16
- 數(shù)學(xué)，需要多思喜悟
“第二屆華應(yīng)龍和化錯教育研討會”在江蘇隆重召開2017年3月20—22日，“第二屆華應(yīng)龍和化錯教育研討會”在江蘇省海安縣隆重召開，來自全國各地的1200多名教育工作者與會。教育部教師工作司司長王定華、首都師范大學(xué)教授王尚志分別做了題為“切實加強基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)”和“一個智慧型教師的教學(xué)改革探索”的報告，華應(yīng)龍、劉偉男、張洪葉、陳千舉、高叢林、李培芳、賁友林、儲冬生、查人韻、柳小梅、沙建華、劉海玲等12位優(yōu)秀教師做了12節(jié)觀摩課，分別從不同領(lǐng)域、不同角度
小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2017年5期2017-07-03
- “化錯”： 找到“悟性”
文 | 譚青秀“化錯”： 找到“悟性”文 | 譚青秀恩格斯說過：“最好的學(xué)習(xí)是從差錯中學(xué)習(xí)。”當(dāng)陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，學(xué)生體悟到的就是“失敗是成功之母”，而“堵錯教學(xué)”釀成的是“成功是失敗之母”。差錯即覺悟，“對”與“錯”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。頗有禪意的“化錯”，就是華應(yīng)龍校長幾十年執(zhí)著的研究。因師結(jié)緣“化錯”2011年初，有幸被領(lǐng)導(dǎo)推薦拜華應(yīng)龍校長為師，得知消息后激動地一宿沒有睡覺，因為我是忠實的“鐵桿華
教育家 2017年16期2017-06-15
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“化錯”
、培養(yǎng)學(xué)生自己“化錯”的意識將學(xué)生作業(yè)中的錯誤放到課堂上，讓學(xué)生自己來解決。每一個學(xué)生都會有自己的思考。老師對待學(xué)生的錯誤要有一個安靜期，如：生1：（針對錯題204-108=6）個位上不夠減，他直接從百位退1了，應(yīng)該先從十位退，十位沒有再從百位退1，十位上算9減0等于9。生2：（針對錯題204-108=106）個位上不夠減，他從十位退1了，十位上沒有，應(yīng)該還要從百位退1，十位上他還是算的0減0等于0.師追問：那十位上應(yīng)該算幾減幾？生2：十位上算9減0等于9
教書育人·教師新概念 2017年6期2017-06-15
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“化錯”
學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“化錯”張衛(wèi)忠學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個在犯錯中不斷重新認識數(shù)學(xué)的過程。從某種意義上來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，就是“從一個錯誤走向另一個錯誤”。教師要充分挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新元素，鼓勵學(xué)生從多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的錯誤。在化解錯誤的過程中，讓學(xué)生體驗思維的價值，享受思維的快樂。一、培養(yǎng)學(xué)生自己“化錯”的意識將學(xué)生作業(yè)中的錯誤放到課堂上，讓學(xué)生自己來解決。每一個學(xué)生都會有自己的思考。老師對待學(xué)生的錯誤要有一個安靜期，如：生1：（針對錯題2
教書育人 2017年16期2017-02-18
- 化錯教育：順應(yīng)兒童主動學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧
應(yīng)龍老師提出的“化錯教育”思想為當(dāng)前的課堂教學(xué)改革帶來了積極而重要的影響。他倡導(dǎo)教師教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯，并適時將其轉(zhuǎn)化為后續(xù)重要的教學(xué)資源。化錯教育把學(xué)生放在教學(xué)的正中央，從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“真”的發(fā)生，讓學(xué)生思維走向深度，將教學(xué)行為上升到求真做人的高度?！娟P(guān)鍵詞】化錯 順應(yīng) 主動學(xué)習(xí) 教學(xué)智慧華應(yīng)龍老師提出的“化錯教育”思想倡導(dǎo)教師要善于把握教學(xué)中的生成性的差錯，并適時將學(xué)生的差錯轉(zhuǎn)化為一種新的教學(xué)資
小學(xué)教學(xué)研究 2017年1期2017-01-19
- 淺談華應(yīng)龍老師的化錯教育
優(yōu)秀課例和它的《化錯課堂，求真育人》專題講座。使人如獲新生，受益匪淺。一、華老師的課堂特色華老師上的《找次品》這一課，揮灑自如，出神入化，充滿智慧，充滿創(chuàng)造性，一進他的課堂，就會被吸引，被感染。學(xué)生喜歡他的課，因為抽象枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)，變得生動有趣，引人入勝。老師喜歡他的課，因為原來看似簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)，變得那么富有內(nèi)涵，美不勝收。他的智慧根源于先進的教育理念，充滿了靈氣與睿智。在他那里，數(shù)學(xué)真正成為人人需要的數(shù)學(xué)，人人喜愛的數(shù)學(xué)，人人身邊的數(shù)學(xué)，人人自己的數(shù)
成長·讀寫月刊 2016年12期2017-01-12
- “化錯教學(xué)法”的時機選擇
學(xué)經(jīng)驗，提出了“化錯教育”的主張。其研究成果給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師一種行之有效的教學(xué)法，那就是“化錯教學(xué)法”。那么，普通教師在教學(xué)實踐中如何進行“化錯教學(xué)”呢？本文僅就“化錯教學(xué)”的時機選擇談點自己的看法。一、及時“化錯”一般地，“化錯”時機越早越好，因為“錯例”擱置越長時間，學(xué)生越容易生發(fā)認知形成記憶，將“錯”第一時間消除，讓學(xué)生建立正確的認知至關(guān)重要。下面以筆者執(zhí)教的《等量關(guān)系》一課的一個教學(xué)片斷為例加以闡述。教師首先出示下面三個題目：1.媽媽的體重是50千