江名龍

化錯(cuò)教學(xué)是華應(yīng)龍老師經(jīng)過近40年的教學(xué)實(shí)踐與探索，形成的獨(dú)樹一幟、影響深遠(yuǎn)的教育理念和教學(xué)方法。作為化錯(cuò)教育創(chuàng)始人，華老師執(zhí)著于研究如何對(duì)待、融化差錯(cuò)，并讓它成為一群人的教育智慧和教育實(shí)踐?；e(cuò)教育能在全國“千樹萬樹梨花開”并且歷久彌新，筆者認(rèn)為，那是因?yàn)樗此剖墙虒W(xué)方法，實(shí)則是教育智慧，是一種順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的教育智慧，一種潤(rùn)物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育智慧。

一、化錯(cuò)教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)

好的課堂是不斷走向深度學(xué)習(xí)的課堂，而深度學(xué)習(xí)是走向有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，教師不僅要“迎合”學(xué)生、滿足學(xué)生，更要引領(lǐng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

在經(jīng)典課“我不是笨小孩”中，華老師出示了這樣的一道難題：

徒弟：師父您多大了？師父：我在你這個(gè)年紀(jì)時(shí)，你才5歲，但你到我這個(gè)年紀(jì)時(shí)，我就71歲了！請(qǐng)問：徒弟幾歲？師父幾歲？

初讀問題后，學(xué)生一片茫然，沒有理解題意，無法解決問題。在一籌莫展時(shí)，華老師板書“書讀百遍，其義自見”，啟迪學(xué)生在讀中思;獨(dú)立解決問題后，學(xué)生都處于山重水復(fù)的憤悱狀態(tài)，華老師轉(zhuǎn)身靜靜地在黑板上書寫課題“投石問路”，啟迪學(xué)生在試中思;學(xué)生通過投石問路，在觀察、分析、思考、發(fā)現(xiàn)中，在“哦，哦，哦”中，關(guān)系找到了，在孩子們會(huì)意的笑容和茅塞頓開的快感中，華老師不緊不慢地板書“題試三回，定能生慧”，啟迪學(xué)生在做中思。就這樣，開始都不會(huì)做的難題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生茅塞頓開。課上華老師問全班同學(xué)：“你們是怎么會(huì)的？”學(xué)生齊答：“我們自己想明白的?！?/p>

課堂上教師“三進(jìn)三退”，明明處處都有教師的影蹤，可學(xué)生卻認(rèn)為是自己學(xué)會(huì)的，學(xué)生真實(shí)的“忘師”感悟，恰恰說明了在這樣一個(gè)有趣味、有難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)生感受到了自己是學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)經(jīng)歷了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課堂上不時(shí)響起的掌聲，課后師生的熱淚，我相信學(xué)不僅僅學(xué)會(huì)了“年齡問題”這類數(shù)學(xué)題型，更收獲了方法的習(xí)得、思維的啟迪、文化的浸染和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的悄然拔節(jié)。

何以至此？華老師曾經(jīng)在文章和報(bào)告中多次提到，教師要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”。課堂上的教師進(jìn)退之法，何時(shí)進(jìn)退，怎樣進(jìn)退，背后折射的都是對(duì)“教與學(xué)”的理念和思考。化錯(cuò)教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，所以化錯(cuò)課堂是生成的課堂，課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生置身于自由、有意義、有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，師生形成了良性學(xué)習(xí)共同體。教師要基于學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，反復(fù)斟酌。教師只有精心預(yù)設(shè)才能成就臺(tái)前學(xué)生的獨(dú)立行走。

因此，以學(xué)生為主體，首先要在心底里相信學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，其次要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，慢一點(diǎn)，多給時(shí)間讓學(xué)生行走。退出來，多觀察、多傾聽、多分析、多預(yù)測(cè);走進(jìn)去，引導(dǎo)聚焦、調(diào)整優(yōu)化、概括升華。教師真正以學(xué)生為主體，以學(xué)為課堂中心，實(shí)現(xiàn)《禮記·學(xué)記》中“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

二、化錯(cuò)教學(xué)是指向深度育人的教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的課堂還應(yīng)該是“教書”和“育人”兩條腿一起走路，真正促進(jìn)兒童和諧發(fā)展的課堂。教學(xué)首先要心中有人，兒童立場(chǎng)不是抽象的，而是我們應(yīng)該遵循和秉持的教育行為哲學(xué)，是親和的，讓人倍覺溫暖的。

【教學(xué)片段】

師：看到買比薩的故事，想一想，真有意思！因此，我改編了這個(gè)故事：顧客點(diǎn)了個(gè)直徑10寸的比薩，等了一會(huì)兒，服務(wù)員客氣地端來了兩份比薩，說：“10寸的比薩沒有了，給您兩份6寸的，多送您2寸吧！”如果你是顧客，怎么向這個(gè)“老板”投訴？

（學(xué)生思考，教師巡視）

生1：直徑10寸的比薩半徑是5寸，面積是25π平方寸。而6寸比薩半徑是3寸，面積是9π平方寸，再多送一個(gè)2寸的比薩，半徑是1寸，面積為1π平方寸。也就是兩個(gè)9π加1π，還不足25π呢！

（臺(tái)下學(xué)生中出現(xiàn)質(zhì)疑聲）

生2（急急忙忙上來解釋題意）：服務(wù)員的意思是兩個(gè)6寸比薩直接合起來為12寸比薩，比原來的10寸比薩多了2寸，而不是在這個(gè)基礎(chǔ)上再多給一份2寸比薩。

師：你的反應(yīng)真快！建議下次評(píng)價(jià)同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，先肯定他好的一面。剛剛這個(gè)同學(xué)表示的意思是10寸比薩的面積為25π平方寸，兩個(gè)6寸比薩的面積為18π平方寸，這些都是完全正確的，掌聲送給他！

師（看著生1）：我好奇，你為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤呢？（停頓，看著全班同學(xué)）是不是由于我的表達(dá)不清楚呢？我要怎樣改一下就更好呢？（在找老師自己的錯(cuò)誤）

生3：多送了您兩寸，加個(gè)“了”字。

生4：您賺了2寸。

師：真好，十分感謝第一個(gè)同學(xué)！見到差錯(cuò)，不遷怒，多從自己身上找原因，就是好學(xué)的表現(xiàn)。剛剛這個(gè)同學(xué)的差錯(cuò)有沒有價(jià)值？（生：有）其實(shí)每一個(gè)差錯(cuò)都是寶貝。過而能改，（學(xué)生和著）善莫大焉！對(duì)，沒有比這更美好的了。

在華老師的課堂中時(shí)刻體現(xiàn)著“化錯(cuò)養(yǎng)正”的理念，先肯定回答問題的學(xué)生好的部分，其實(shí)就是在肯定其有價(jià)值的、有思維含量的部分，再從差錯(cuò)的地方挖掘出可借鑒的知識(shí)，不僅讓全班學(xué)生受益，還讓這個(gè)學(xué)生在差錯(cuò)中找到自信，變教學(xué)中的“事故”為“故事”。

華老師在課堂中不僅化學(xué)生的錯(cuò)，還化自己的錯(cuò)。在這個(gè)教學(xué)片段中，華老師說：“我好奇，你為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤呢？是不是由于我的表達(dá)不清楚呢？我要怎樣改一下就更好呢？”在一連串的反問中，華老師反思學(xué)生1犯錯(cuò)是不是因?yàn)樽约旱脑?，這不僅是在化學(xué)生的錯(cuò)，更在化教師自己的錯(cuò)。華老師說：“化錯(cuò)的最高境界是自化?！比A老師的教學(xué)為我們提供了具有實(shí)踐意義的“自化”方式，作為一線教師，我們更應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高“自化”水平。我們常常要求學(xué)生“過而能改，善莫大焉”，教師犯錯(cuò)了呢？也應(yīng)該“過而能改，善莫大焉”！榜樣的力量是無窮的，教師正確的“自化”方式給了學(xué)生正確的示范。

同時(shí)，華老師在這個(gè)教學(xué)片段末尾告訴學(xué)生，見到差錯(cuò)，不遷怒，多從自己身上找原因，把每個(gè)差錯(cuò)當(dāng)作寶貝，為學(xué)生指明了對(duì)待“差錯(cuò)”應(yīng)有的態(tài)度。華老師曾經(jīng)說過，差錯(cuò)能讓我們看到出現(xiàn)的問題，差錯(cuò)能讓我們明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，差錯(cuò)能讓我們找到前進(jìn)的方向，差錯(cuò)能讓我們尋覓新的可能性，差錯(cuò)能幫助我們養(yǎng)成凡事往好處想的思維習(xí)慣，差錯(cuò)能幫助我們錘煉百折不撓的品格。因此，華老師這種十分“接地氣”的化錯(cuò)教學(xué)，就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人、發(fā)展人的根本目的。

這樣的教學(xué)，是真正的教學(xué)，是好的教學(xué)，絕不是教師、學(xué)生各自孤立的教學(xué)，其并非教師單方面地進(jìn)行知識(shí)傳授的過程，而是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的過程。這樣的教學(xué)，就是深度學(xué)習(xí)。

三、化錯(cuò)教學(xué)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)

研究表明，人的學(xué)習(xí)若不觸及心靈，就會(huì)淪為抽象的個(gè)體生理活動(dòng)，至多只是心理活動(dòng)，而不是一個(gè)活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動(dòng)。

在“我不是笨小孩”一課的總結(jié)階段，華老師組織評(píng)比誰的進(jìn)步最大，學(xué)生一致認(rèn)為，以前上課都不聽講的楊一博表現(xiàn)最棒，因?yàn)樗谷蛔约鹤龀隽诉@道難題。華老師問楊一博感覺怎樣，他眼含熱淚說了兩個(gè)字：“挺好！”

華老師反思——為什么能有，為什么會(huì)有這樣動(dòng)人的景致？并不是我高明，我本是笨小孩，只是我在這節(jié)課中一直耐心地等著，包括讓先會(huì)了的學(xué)生也等著。讓那有些慢的、有些“笨”的、有些不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)自己想出來了。因此，達(dá)到了老子說的境界：“功成事遂，百姓皆謂‘我自然’。”進(jìn)而，學(xué)生體驗(yàn)到了思考的樂趣，找回了自信，收獲了感動(dòng)。

深度學(xué)習(xí)，“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。因此，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情，讓學(xué)生全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的活動(dòng)，是教師的重要任務(wù)。華老師在“我不是笨小孩”一課中通過耐心的等待，讓“笨”學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在心靈上收獲感動(dòng)。因此，可以說化錯(cuò)教學(xué)是好的教學(xué)，是內(nèi)在地包含著學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)。它的深在“人”這里，絕不僅是“淺”的對(duì)立面，它與人的心靈相關(guān)，它是觸及心靈的教學(xué)?；e(cuò)教學(xué)的本味就是求真育人，而這也是深度課堂的本味?；e(cuò)課堂實(shí)現(xiàn)深度育人的秘訣就是尊重學(xué)習(xí)，“真教”的命脈在此，“深學(xué)”的起點(diǎn)也在此。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校教育集團(tuán)青橋校區(qū)）

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