李美陽

【摘要】“雙減”的目標(biāo)是堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行為，讓學(xué)生回歸校園。面對(duì)這種變革，無論是教師、家長還是學(xué)生在心理及行為上隨之發(fā)生了變化。那么，這些行為上的變化是否恰當(dāng)呢？本文就閱讀卡爾·D.格里克曼等所著的《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角》中的教學(xué)評(píng)估部分內(nèi)容，根據(jù)閱讀所思并對(duì)小學(xué)評(píng)估進(jìn)行調(diào)查研究，就如何做好形成性評(píng)估給出一些建議。

【關(guān)鍵詞】雙減;評(píng)估;小學(xué)

一、研究背景

“雙減”政策落地之前，學(xué)校評(píng)估一般以月考、期中考試、期末考試來檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?？荚嚨膬?nèi)容也是以所學(xué)知識(shí)，反復(fù)訓(xùn)練則可以大幅提升分?jǐn)?shù)的。此種情況使得教師心理及行為如下：根據(jù)月考或平時(shí)的考試情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成記憶，再進(jìn)行測試檢測學(xué)生是否真正地會(huì)這種題型。學(xué)生心理及行為如下：平時(shí)課堂沒認(rèn)真學(xué)習(xí)沒掌握也沒有關(guān)系，后面臨時(shí)抱抱佛腳就行了。家長心理及行為如下：我的孩子還是挺聰明的，只要認(rèn)真就能考好，小學(xué)階段還是比較容易，實(shí)在不行就報(bào)個(gè)輔導(dǎo)班吧。

無論教師、學(xué)生抑或家長皆以分?jǐn)?shù)定結(jié)論。也正因這些心理及行為，孩子們沒有正視自己的學(xué)習(xí)，機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練成了主要的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能、思維訓(xùn)練反而被忽略了?！半p減”則針對(duì)這一現(xiàn)象提出了明確要求：一是減少機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，二是規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，禁止給學(xué)生無限加碼。

二、“雙減”政策下，家長對(duì)評(píng)估的反饋現(xiàn)狀與分析

“雙減”政策中明確規(guī)定了義務(wù)教育階段各年級(jí)的書面作業(yè)時(shí)間及考試次數(shù)。各學(xué)校的執(zhí)行力也是杠杠的，廣東省的雙減成績單就非常令人滿意：廣東省義務(wù)教育學(xué)校14885所，100%的學(xué)校建立了作業(yè)公示制度，100%的學(xué)校的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)，94.93%的家長對(duì)學(xué)校的減負(fù)提質(zhì)工作非常滿意，94.72%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的減負(fù)提質(zhì)工作非常滿意。盡管如此，在我所下發(fā)的142份調(diào)查問卷中，有42.96%的家長是希望學(xué)校公布學(xué)生成績排名的，52.11%的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)呈焦慮狀態(tài)的，同時(shí)有47.89%的家長希望通過刷題來鞏固所學(xué)知識(shí)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，家長們對(duì)“雙減”的實(shí)質(zhì)理解還是不到位的，同時(shí)也能從側(cè)面看出家長對(duì)“雙減”是滿心期待，但也擔(dān)憂的，僅有的一次兩次卷面測試還沒有分?jǐn)?shù)，家長們的擔(dān)憂也是情有可原的，從很大程度上來看，家長們只看到減負(fù)——減少了作業(yè)，減少了考試。增質(zhì)也是需要讓家長們看到，接下來就評(píng)估來給大家做一個(gè)介紹。

三、“雙減”政策下，教師對(duì)評(píng)估的創(chuàng)新范例

卡爾·D.格里克曼等所著的《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角》中的教學(xué)評(píng)估部分提到：終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估都是必要的，兩者應(yīng)該分開，重點(diǎn)應(yīng)該放在形成性評(píng)估中。對(duì)比之前的月考，我們的形成性評(píng)估應(yīng)該多元化;對(duì)比之前的期末考試的試卷，現(xiàn)在的期末質(zhì)量檢測卷內(nèi)容應(yīng)該更加靈活，可以從一定程度上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維及技能。

多元化的形成性評(píng)估用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給家長看，讓家長從根本上意識(shí)到雙減中的“增質(zhì)”。下面就五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)形成性評(píng)估的設(shè)計(jì)來給大家做一個(gè)介紹：

（一）小小設(shè)計(jì)師

上學(xué)期在學(xué)習(xí)完《位置》后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出喜歡的圖案，并用數(shù)對(duì)表示出來，最后的成品展示在教室內(nèi)，也將學(xué)生的作品拍成圖片制作成視頻發(fā)給家長看。這個(gè)形成性評(píng)估不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的創(chuàng)意得到了發(fā)展。

（二）計(jì)算評(píng)估

各種計(jì)算題型，比賽的形式計(jì)時(shí)完成，批改后讓同學(xué)之間互相說一說算理。這個(gè)形成性評(píng)估檢測學(xué)生對(duì)小數(shù)乘除法的計(jì)算能力，說一說算理也讓學(xué)生明白為什么這樣算。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)手冊(cè)的制作

以圖文結(jié)合的形式，小組合作完成本冊(cè)書的單元知識(shí)總結(jié)。這項(xiàng)形成性評(píng)估是同學(xué)間互相督促互相學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子們總結(jié)歸納能力，在合作過程中孩子們胸襟開闊、勤于思考等素養(yǎng)都得到了提升。展示形式：評(píng)獎(jiǎng)后，將作品展示在校園，并制作視頻給家長欣賞。

（四）圖形面積的推導(dǎo)

多邊形的面積公式的推導(dǎo)，準(zhǔn)備學(xué)具，合作討論并說一說是怎么推導(dǎo)出來的，為什么是這樣。這樣的形成性評(píng)估能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及推理能力。

四、“雙減”政策下，如何做好評(píng)估的建議

如何做好形成性評(píng)估？讓家長將心放回肚子里，以下是我的幾點(diǎn)想法：

（一）加強(qiáng)政策宣貫

在執(zhí)行一項(xiàng)政策之前，需要讓執(zhí)行政策的對(duì)象了解政策，并清晰政策落地的原因及目的。無限的猜測只能讓事情發(fā)展得更糟糕。教師、家長和學(xué)生都應(yīng)清楚政策的目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了方向，方向?qū)α司筒粫?huì)走彎路了。

（二）有效的家校溝通

當(dāng)三方目標(biāo)一致了，溝通起來就沒有那么多的阻力了。老師們是在扎實(shí)地做評(píng)估，不是搞花樣，在老師們用心呈現(xiàn)時(shí)，家長們的肯定則是鼓勵(lì)。

（三）掌好舵——教學(xué)督導(dǎo)人員指明方向

剛講到方向一致，但影響方向的重要成員有教學(xué)督導(dǎo)成員，督導(dǎo)成員影響學(xué)校的總方向，他是指揮官，他的指向是往哪，則學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求他們的老師們往哪。所以，指揮官與學(xué)校的溝通也是非常重要的，讓學(xué)校清晰明白方向在哪里，勇往直前，而不是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那么一切都清晰明了，教師們也能大膽放心地去做，不用忐忑前行。

（四）充足的時(shí)間——提質(zhì)的前提

“雙減”的簡稱可以用“減負(fù)提質(zhì)”來說明。孩子們需要花更多的精力來完成探究作業(yè)，它也是需要足夠的時(shí)間的;教師們要提高教育教學(xué)質(zhì)量，則需要足夠的時(shí)間來備課和參加自我提升的教研活動(dòng)。那么，作為家長、老師和學(xué)生，都需要有這個(gè)心理準(zhǔn)備：減負(fù)減的是機(jī)械學(xué)習(xí)方式，增的是各技能素養(yǎng)的提升。所以，家長和教師要給予孩子們發(fā)揮的時(shí)間和空間。同樣的，教師們的壓力也是非常大的，校領(lǐng)導(dǎo)在想辦法提升老師隊(duì)伍各方面的素養(yǎng)，就像對(duì)待學(xué)生一樣，也要給足老師們足夠的時(shí)間，提升計(jì)劃要做全面，萬不可各種提升活動(dòng)擠占了老師們的備課教研時(shí)間，以至于形成性評(píng)估都成了花架子，這樣就有點(diǎn)本末倒置了。

以上是我就“雙減”政策下，要如何創(chuàng)新、如何務(wù)實(shí)地做好評(píng)估的一點(diǎn)淺見，希望能給大家一些借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廣東省教育廳.一起來看廣東“雙減”成績單.2022.教育資訊.http：//edu.gd.gov.cn/jyzxnew/zwdt/content/post_3766978.html

[2]卡爾·D.格里克曼等，教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角[M].華東師范大學(xué)出版社，2021.

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）

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