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      初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

      2022-03-17 21:51:23曹娟
      成長(zhǎng) 2022年3期
      關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)情緒初中生

      摘 要:目的:為了探討初一學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。方法:作者對(duì)北京市石景山區(qū)三所中學(xué)的600名初一學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,采用《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表》,用SPSS22.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)及回歸分析。分析結(jié)果表明 1.初一女生的外部目標(biāo)定向和尋求幫助的得分顯著高于男性,但是男生的學(xué)業(yè)自我效能顯著高于女生(P<0.01)。2. 自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭背景變量之間都是正相關(guān)(P<0.001)。3.自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān),而與消極學(xué)業(yè)情緒普遍都是負(fù)相關(guān)(P<0.001)。4.認(rèn)知策略能顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒,元認(rèn)知策略能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒。

      關(guān)鍵詞:初中生 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)情緒

      1 引言

      美國(guó)心理學(xué)家Bandura在20世紀(jì)70年代提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論, 是指學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)調(diào)節(jié)認(rèn)知、情緒動(dòng)機(jī)及行為來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程[1]。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是個(gè)體的一種優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì),與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切。在我國(guó)的教育環(huán)境中,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心素質(zhì)之一。自我調(diào)節(jié)有助于系統(tǒng)地運(yùn)用認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,提高學(xué)業(yè)效果。

      然而,2020年春天,一場(chǎng)新冠肺炎疫情的蔓延,導(dǎo)致學(xué)校延期開(kāi)學(xué)、居家學(xué)習(xí)等更考驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。為此,作者對(duì)如何提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力這一課題進(jìn)行了深入的研究。

      2 研究設(shè)計(jì)

      2.1 研究對(duì)象

      采用整群抽樣的方法,在北京市石景山區(qū)三所中學(xué)中,對(duì)全體初一學(xué)生進(jìn)行整體施測(cè),發(fā)放問(wèn)卷600份,回收有效問(wèn)卷570份,有效問(wèn)卷回收率95%,其中男生291人,女生279人。

      2.2 研究工具

      本研究使用方平主編的《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表》。該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和學(xué)習(xí)策略量表兩個(gè)分量表,共79個(gè)項(xiàng)目。其中,動(dòng)機(jī)量表包括價(jià)值成份(內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向、任務(wù)價(jià)值)、期望成份(自我效能、學(xué)習(xí)信念控制)、情感成分(考試焦慮調(diào)節(jié));學(xué)習(xí)策略量表包括認(rèn)知和元認(rèn)知策略(組織、復(fù)述、批判思維、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié))、資源管理策略(時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境、尋求幫助、努力調(diào)節(jié)、同伴學(xué)習(xí))??偭勘淼摩料禂?shù)為0.925,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表的α系數(shù)為0.831,學(xué)習(xí)策略分量表的α系數(shù)為0.908??偭勘砼c各分量表具有較高的內(nèi)部一致性信度有較好的結(jié)構(gòu)效度。

      2.3 研究程序

      采用團(tuán)體測(cè)試,以班級(jí)為單位同時(shí)發(fā)放問(wèn)卷,學(xué)生理解后填寫(xiě),當(dāng)場(chǎng)收回,調(diào)查采用匿名的方式,采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。本研究采用了T檢驗(yàn)、相關(guān)和回歸分析。

      3 研究結(jié)果

      3.1 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的性別差異

      通過(guò)方差分析來(lái)檢驗(yàn)性別群體在多項(xiàng)因變量指標(biāo)上得分的差異。以下按照各項(xiàng)因變量指標(biāo)的順序依次進(jìn)行分析。

      男女群體在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)大部分維度中不存在顯著的性別差異,但是在外部目標(biāo)定向(F=4.997,p=0.026,偏η2=0.010);學(xué)業(yè)自我效能(F=4.261,p=0.040,偏η2=0.008)以及尋求幫助(F=3.891,p=0.049,偏η2=0.008)這三個(gè)維度指標(biāo)上存在著性別差異。其中女生的外部目標(biāo)定向和尋求幫助的得分顯著高于男生,但是男生的學(xué)業(yè)自我效能顯著高于女生。

      3.2 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與家庭因素之間的相關(guān)

      分析計(jì)算家庭收入等六項(xiàng)指標(biāo)與自我調(diào)節(jié)以及各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

      從結(jié)果可以看出,自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭背景變量之間的相關(guān)都是正向。其中,自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭月收入都有著顯著正相關(guān)(除考試焦慮調(diào)節(jié)之外);期望成分和學(xué)業(yè)自我效能與每一項(xiàng)家庭背景變量都有著顯著正相關(guān);考試焦慮調(diào)節(jié)則幾乎與以上任何家庭背景變量沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

      3.3 學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

      分析計(jì)算自我調(diào)節(jié)及其各維度與學(xué)業(yè)情緒及其各維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

      如上述結(jié)果所示,自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān),而與消極學(xué)業(yè)情緒普遍都是負(fù)相關(guān)。具體而言,內(nèi)部目標(biāo)定向與消極學(xué)業(yè)情緒相關(guān)較少,考試焦慮調(diào)節(jié)與積極高喚醒情緒相關(guān)較少,尋求幫助與消極高喚醒之間的相關(guān)較少,其余指標(biāo)之間都有著較為密切且顯著的相關(guān)。

      3.4 學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力對(duì)學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)

      將學(xué)業(yè)情緒的積極情緒指標(biāo)和消極情緒指標(biāo)分別作為因變量,以學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力的各維度(內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向等15項(xiàng)維度)為自變量建立回歸分析。分析結(jié)果如下:

      (1)內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向等15項(xiàng)維度對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的回歸和預(yù)測(cè)

      分析結(jié)果表明,回歸的常數(shù)項(xiàng)c=205.08,回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平的自變量有以下:內(nèi)部目標(biāo)定向?qū)?yīng)的β1=1.042(p<0.01);學(xué)業(yè)自我效能對(duì)應(yīng)的β2=1.114(p<0.001);考試焦慮調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)的β3=0.587(p<0.001);同伴學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的β4=0.903(p<0.05);且△R2=0.502(p<0.001)。

      (2)內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向等15項(xiàng)維度對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的回歸和預(yù)測(cè)

      分析結(jié)果表明,回歸的常數(shù)項(xiàng)c=134.79,回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平的自變量有以下:內(nèi)部目標(biāo)定向?qū)?yīng)的β1=-1.471(p<0.05);外部目標(biāo)定向?qū)?yīng)的β2=1.616(p<0.001);學(xué)習(xí)信念控制對(duì)應(yīng)的β3=1.082(p<0.05);學(xué)業(yè)自我效能對(duì)應(yīng)的β4=-1.850(p<0.001);考試焦慮調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)的β5=-2.566(p<0.001);精加工策略對(duì)應(yīng)的β6=-1.057(p<0.05);且△R2=0.419(p<0.001)。

      該結(jié)果表明,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)部分指標(biāo)能顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒,負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒。

      4 討論

      4.1 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的性別差異

      研究表明,初一女生的外部目標(biāo)定向和尋求幫助的得分顯著高于男生,但是男生的學(xué)業(yè)自我效能顯著高于女生。在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感(P<0.001)及學(xué)業(yè)自我效能感總分(P<0.01)顯著高于女生。劉慧芳(2019)的研究中也得出高職院校大學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力自我效能感維度,男生比女生高[2]。Patrick、Ryan、Pintrich(2000)的研究中發(fā)現(xiàn),性別因素影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)定向。在中學(xué)生自我效能感研究中,王才康(2002)也發(fā)現(xiàn)存在性別差異。分析原因可能是女生傾向于為自己設(shè)定較高的目標(biāo),善用內(nèi)外資源和策略。而男生一般只滿(mǎn)足于完成既定的任務(wù)或常規(guī)作業(yè),往往缺乏更高的目標(biāo)(Maitland,2000)[3],所以,相對(duì)而言更容易滿(mǎn)足。

      4.2 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與家庭因素的相關(guān)

      從結(jié)果可以看出,自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭背景變量之間的相關(guān)都是正向。其中,自我調(diào)節(jié)的各項(xiàng)指標(biāo)與家庭月收入都有著顯著正相關(guān)(除考試焦慮調(diào)節(jié)之外);期望成分和學(xué)業(yè)自我效能與每一項(xiàng)家庭背景變量都有著顯著正相關(guān);考試焦慮調(diào)節(jié)則幾乎與以上任何家庭背景變量沒(méi)有關(guān)聯(lián)。分析原因可能在于期望成分是學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)是否能成功的預(yù)期,家庭收入越高的家庭傾向于投入孩子的教育越多,學(xué)生會(huì)有較高成功的期望及自我效能。

      4.3 初一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)

      研究表明,自我調(diào)節(jié)及其各維度與積極學(xué)業(yè)情緒普遍都是正相關(guān),而與消極學(xué)業(yè)情緒普遍都是負(fù)相關(guān)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)部分指標(biāo)能顯著正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒,負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒。說(shuō)明個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是學(xué)業(yè)情緒的重要預(yù)測(cè)變量。在董妍的研究中,也發(fā)現(xiàn)在積極學(xué)業(yè)情緒下,學(xué)生更愿意使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,反之,在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒下,學(xué)生更少使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略[4]。

      5 結(jié)論

      研究結(jié)果表明,關(guān)注初中生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上的性別差異,有針對(duì)性地干預(yù),教給恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒?,有利于增加學(xué)業(yè)自我效能感;另外通過(guò)環(huán)境因素的調(diào)節(jié),恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)等方面培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)于初中生而言,能使他們體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,能更多地運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,從而提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。同時(shí),我們也可以通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)更多的積極學(xué)業(yè)情緒。

      基金項(xiàng)目:北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于控制-價(jià)值理論的初中生學(xué)業(yè)情緒的心理干預(yù)研究”(課題編號(hào):CIAA19083)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 方平.初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究.[D]首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2003.

      [2] 劉慧芳.高職院校大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2019:131-133.

      [3] 方平,初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究。[D].首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文.2003.

      [4] 董妍,俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理科學(xué),2010,33(4):934-937.

      作者簡(jiǎn)介:

      曹娟:(1979.07—),女,研究生,一級(jí)職稱(chēng)。研究方向:青少年心理發(fā)展與教育。

      2948501705248

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