• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      《大學(xué)語文》基于SPOC混合教學(xué)模式提升學(xué)生綜合能力實踐探討

      2022-03-17 21:51:23何安琪王雅靜
      成長 2022年3期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)語文課程思政

      何安琪 王雅靜

      摘 要:本文介紹了在互聯(lián)網(wǎng)時代《大學(xué)語文》SPOC線上線下混合教學(xué)模式,分析了當(dāng)前《大學(xué)語文》教學(xué)中存在的痛點,指出教學(xué)創(chuàng)新改革的思路,闡述基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實踐過程,通過信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段,多元化的評價機(jī)制,課程思政的融入等教學(xué)策略實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)三位一體的課程目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)語文 線上線下混合式 教學(xué)設(shè)計 課程思政

      1 相關(guān)概念的解讀

      SPOC(Small Private Online Course )全稱為小規(guī)模限制性在線課程,它是指使用在線的課程,對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育。和MOOC相比,主要的特點包括:人數(shù)少、群體性特征更明顯、除了在線視頻和習(xí)題等,還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。關(guān)鍵知識點通過視頻的形式展現(xiàn)出來,使知識更生動形象、易于理解,打破了時空限制的“即學(xué)式” 的學(xué)習(xí)方式。因此,在互聯(lián)網(wǎng)時代,SPOC線上線下混合教學(xué)模式越來越受到青睞。

      混合式教學(xué)模式是指線上線下混合,其中線上教學(xué)資源的建設(shè)思路是教師針對授課群體進(jìn)行學(xué)情分析,根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點策劃教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容單元化處理,注重教學(xué)內(nèi)容的迭代更新。錄制長度在 8-10 分鐘短視頻,構(gòu)建SPOC線上教學(xué)資源。課前教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單,學(xué)生根據(jù)所布置的任務(wù),利用平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過章節(jié)討論、自測,完成課前知識的線上獲取;課堂則通過問題導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生通過分享觀點,小組辯論,教師進(jìn)行知識拓展,實現(xiàn)知識內(nèi)化;課后通過綜合性大作業(yè)或者由第一課堂延伸到第二課堂實現(xiàn)知識拓展與應(yīng)用。教師通過課前課中課后教學(xué)活動的設(shè)計,實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式,使探究性和個性化學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

      課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。教師在向同學(xué)們傳授知識的同時,把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到課程,充分體現(xiàn)課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。以“課程思政”為載體,把價值觀培育和塑造,通過“基因式”融入所教課程,實現(xiàn)在教書中育人。

      2 當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的痛點

      大學(xué)語文是一門公共類基礎(chǔ)課,通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以理解關(guān)于閱讀的基礎(chǔ)理論、書面表達(dá)和口語表達(dá)的基本知識,進(jìn)一步提高閱讀能力、書面表達(dá)能力及口頭表達(dá)能力。該課程在大學(xué)生的人文素養(yǎng)提升和中國文化教育顯得尤為重要,然而傳統(tǒng)教學(xué)在完成上述目標(biāo)中卻存在以下問題:

      2.1 教學(xué)內(nèi)容高階性不足,無法滿足新時代人才培養(yǎng)要求

      從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看,“大學(xué)語文”與“中學(xué)語文”差別不大,僅僅改變了一個字眼——學(xué)習(xí)的課文變長了,更多強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容,目前存在結(jié)合案例討論啟發(fā)學(xué)生思維的研討內(nèi)容偏少,教學(xué)內(nèi)容缺乏高階性內(nèi)容設(shè)計,無法滿足新時代人才培養(yǎng)需求。

      2.2 教學(xué)模式以教師講授為主,學(xué)生能力培養(yǎng)無法實現(xiàn)

      教師一言堂的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力,忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。未能在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生,無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

      2.3 信息化技術(shù)運用較少,交互性不足,評價方式多樣性缺乏

      教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合不充分,無法實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和效果,“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下的課堂教學(xué)手段創(chuàng)新不足。形成性評價及多元化考核方式有待深化改革,依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)質(zhì)量控制機(jī)制有待完善。

      2.4 課程思政融入不足,育人效果有待提高

      從教學(xué)效果來看,學(xué)生不知將所學(xué)內(nèi)容如何輸出,“說”與“寫”能力提升有限。長久以來,根據(jù)該課程的知識特點,挖掘其所蘊涵的德育資源不足,《大學(xué)語文》這種夯實軟實力的效能并未得到很好地發(fā)揮。

      3 混合式教學(xué)設(shè)計及實踐

      3.1 構(gòu)建三位一體的課程目標(biāo)

      針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的痛點,依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位,通過學(xué)情分析,本課程構(gòu)建了三位一體課程目標(biāo):

      (1)知識目標(biāo):熟悉古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品,掌握語法、語音、修辭等在作品中的運用,掌握一定的文學(xué)常識,創(chuàng)作規(guī)律和創(chuàng)作方法。

      (2)能力目標(biāo):提高文章鑒賞力,由“學(xué)了就忘”變成“學(xué)了就用”;通過項目式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí),提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、閱讀、寫作能力;通過專題討論模塊,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力、表達(dá)能力和審美能力;

      (3)素養(yǎng)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在民族文學(xué)、文化遺產(chǎn)的熏陶中認(rèn)識民族文化的成就,領(lǐng)略民族文化的魅力,深刻認(rèn)識中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格,堅定文化自信,弘揚愛國主義精神,做民族文化的弘揚者與傳承人,提高社會責(zé)任感。

      3.2 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實踐

      3.2.1 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計思路

      為了實現(xiàn)上述課程目標(biāo),針對教與學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的痛點,本課程進(jìn)行了教學(xué)改革與創(chuàng)新,教學(xué)設(shè)計的思路是逆向整體設(shè)計,依據(jù)課程目標(biāo),設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,采用不斷迭代的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段,幫助學(xué)生完成這些教學(xué)活動,教學(xué)過程實施后評估效果,通過多元評價,查找短板,后期教學(xué)中持續(xù)改進(jìn),完成課程的創(chuàng)新升級,使學(xué)生在獲得知識的同時,綜合能力和素養(yǎng)得到提升。

      具體創(chuàng)新思路是結(jié)合授課學(xué)生的需求,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,注重興趣的喚醒和知識體系的構(gòu)建;采用線上線下混合式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí),實現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體;結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,案例式和討論式教學(xué)方法,借助慕課堂+雨課堂、在線教學(xué)平臺等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段,采用多元化學(xué)習(xí)評價機(jī)制,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和思維活動,使學(xué)生探索性學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生,提高教學(xué)效果,有效保障了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

      3.2.2 教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與實踐

      (1)信息技術(shù)融入教學(xué),線上獲取知識,全員參與互動

      充分利用中國大學(xué)慕課平臺開放的國家精品課程MOOC和本課程團(tuán)隊制作的教學(xué)材料,建成適合本校學(xué)生的SPOC課程,為學(xué)生提供線上教學(xué)資源。教師課前為學(xué)生發(fā)布任務(wù)清單,學(xué)生根據(jù)所布置的任務(wù)利用SPOC平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成課前知識的線上獲取,培養(yǎng)學(xué)生自我攝取知識的能力。教師不僅布置任務(wù)清單,還要設(shè)定任務(wù)完成期限,定期提醒,完成情況公告,學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)有實體成果,比如提供本章節(jié)的知識思維導(dǎo)圖。通過布置線上測試、線上討論促進(jìn)學(xué)生的線上視頻學(xué)習(xí)。同時發(fā)布選讀材料,供學(xué)有余力的學(xué)生選擇閱讀,得到能力延伸。將線上視頻學(xué)習(xí)、線上測試與在線討論、課后閱讀相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

      (2)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生為主體,實現(xiàn)知識內(nèi)化

      改革后的《大學(xué)語文》上接中國古代“文”的傳統(tǒng),下接新媒體新平臺配合下的學(xué)習(xí)任務(wù),通過詩文朗誦、課本劇表演、小組討論等多種形式,讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),積極探索所學(xué)內(nèi)容的深刻文化內(nèi)涵,進(jìn)而通過自主式學(xué)習(xí),得到綜合能力的提升。例如,詩文朗誦,學(xué)生通過課下做相關(guān)內(nèi)容主題的調(diào)研,選取適合表達(dá)對應(yīng)主題的詩文,將自己的理解和情感,融入朗誦,在情感充沛的演繹當(dāng)中表達(dá)完成對作品的再創(chuàng)作;同時在場的同學(xué),通過提前閱讀文本、觀看朗誦,完成對作家作品的多角度多層次的理解。通過問卷調(diào)查,學(xué)生普遍感受由于自己親自參與查文獻(xiàn),選取材料、練習(xí)朗讀、現(xiàn)場演繹等工作,對文學(xué)作品的內(nèi)涵理解更加深刻,達(dá)到了教書育人預(yù)期效果。同時學(xué)生的獨立觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力、表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

      (3)形成性考核和終結(jié)考核相結(jié)合,實現(xiàn)多元評價

      通過形成性考核和終結(jié)考核相結(jié)合,教學(xué)平臺系統(tǒng)評分,教師評分和生生互評相結(jié)合實現(xiàn)多樣化的考核方式。其中形成性評價成績包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、彈題、線上研討,章節(jié)測試成績、綜合性大作業(yè)(課本劇表演、詩文朗誦表演、專題討論等)。在教學(xué)大綱中針對不同的考核方式制定了多維度,可測量,具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程作業(yè)采取教師批改、生生互評方式,通過寫作業(yè)和判作業(yè)雙重角色,實現(xiàn)同伴互相學(xué)習(xí)。通過多元評價,不僅考核了學(xué)生知識的掌握程度,還能評價學(xué)生的能力及素養(yǎng),更加有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      4 教學(xué)中課程思政設(shè)計與實施

      大學(xué)語文是高校教育的重要組成部分,集基礎(chǔ)性、工具性、人文性和審美性于一體,幫助學(xué)生認(rèn)識自然社會和人類社會,是對大學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要課程之一。大學(xué)語文的課程性質(zhì)決定了其立德樹人的育人任務(wù),從文學(xué)作品中挖掘思政元素,注重對學(xué)生愛國、勵志、求真、力行品質(zhì)的塑造,結(jié)合紅色文化,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,抗戰(zhàn)文學(xué)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,無形中傳承并發(fā)揚中國優(yōu)秀文化,感悟仁愛精神和國家民族意識。

      4.1 課程思政設(shè)計思路

      根據(jù)學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)要求及指標(biāo)點,確定三位一體的課程目標(biāo)。比如教師布置的革命文學(xué)與紅色景觀實踐綜合性論文,學(xué)生查找了大量與紅色景觀相關(guān)的文學(xué)作品,通過賞析學(xué)生掌握了語法、語音、修辭等在作品中的運用及創(chuàng)作方法,更為作品中主人公的精神感染,激發(fā)拼搏精神及愛國情懷,實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政建設(shè)的指導(dǎo),修訂教學(xué)大綱,完善教案,建立課程思政案例庫;教學(xué)過程通過線上線下混合式教學(xué)模式,完成課前知識的線上獲取,鍛煉學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),線下課堂教學(xué)創(chuàng)造情境教學(xué),通過教學(xué)活動設(shè)計增加學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,入腦入心以保障課程思政實施效果。增加過程性考核,配合相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),注重能力考核,通過信息化技術(shù)如雨課堂等工具,教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對于學(xué)生掌握不好的知識進(jìn)行重點講解,通過案例教學(xué)加深學(xué)生的理解,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式,使學(xué)生在掌握知識,提升綜合能力的同時,理解職業(yè)道德,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),培植中國精神,傳承中國文化。

      4.2 合理設(shè)計思政教學(xué)切入點

      一般來說,思政教學(xué)切入可以通過課前引入、案例講解、 熱點討論的方式進(jìn)行思政內(nèi)容融入。以課程思政的理念指導(dǎo)課程建設(shè),需要圍繞三位一體的課程目標(biāo),梳理各個章節(jié)的知識點,從不同的角度分析和挖掘課程蘊含的思政教育資源,建立思政內(nèi)容資料庫,將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課程思政內(nèi)容的融入,需要任課教師花心思巧妙地將思政教育融入教學(xué)活動中。以《大學(xué)語文》課程為例,部分實施案例如表1所示。

      5 結(jié)束語

      通過《大學(xué)語文》課程的混合式教學(xué)模式教學(xué)改革,原教學(xué)中的痛點得到明顯改善,學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極,自學(xué)能力得到提升,課堂及討論區(qū)師生交互性明顯提高,學(xué)生在參與的過程中成為學(xué)習(xí)的主體,增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識,提高了文章鑒賞力,閱讀能力、寫作能力,發(fā)展思維能力、表達(dá)能力和審美能力等綜合能力。在教育教學(xué)全過程中,融入課程思政元素,滲透思政教育細(xì)節(jié),在文化遺產(chǎn)的熏陶中認(rèn)識民族文化的成就,領(lǐng)略民族文化的魅力,有利于知識傳授、技能培養(yǎng)、課程引導(dǎo)與價值教育的多重功能培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時潛移默化地接受思政教育的熏陶,從文學(xué)作品視角看待大學(xué)學(xué)習(xí)和國家發(fā)展,將個人學(xué)習(xí)與時代命運牢牢結(jié)合,在社會價值中融入個人價值,學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

      在《大學(xué)語文》課程實施課程思政的教學(xué)過程中,課程思政的構(gòu)建不僅是一種課程理念,更是一種課程實踐,它對于強(qiáng)化課程育人功能,突出教育立德樹人的根本任務(wù),形成全課程育人格局意義重大。在課程不斷壓縮學(xué)時,在教學(xué)學(xué)時不夠的情況下,教師會擔(dān)心沒有時間補充思政內(nèi)容,經(jīng)過精心設(shè)計實踐以后發(fā)現(xiàn)教學(xué)中融入思政元素根本不需要額外安排學(xué)時,它是基因式的無痕融入,而不是物理焊接式嵌入。對于過程考核中開放性作業(yè)比如詩文朗誦、小組討論,教師評分是不是公平?這是吸引學(xué)生積極參與研討式教學(xué)的有力抓手,后期需要進(jìn)一步細(xì)化開放型綜合作業(yè)多評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生參與評價,也有利于培養(yǎng)學(xué)生公平公正的意識。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 張錦,杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑[J].教學(xué)與管理,2020(3):11-13.

      [2] 肖香龍.思政課與其他課程須建立協(xié)同育人機(jī)制[J].中國高等教育,2017(23):14-15.

      [3] 楊建超.協(xié)同育人理念下高校“課程思政”改革的理性審視[J].南通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)? ?版),2019,35(06):121-128.

      [4] 邱偉光.論課程思政的內(nèi)在規(guī)定與實施重點[J].思想理論教育,2018(08):62-65.

      [5] 王海威,王伯承.論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育,2018(14):32-34.

      作者簡介:

      何安琪:(2000—),女,漢族,天津市人,本科,單位:河北大學(xué)。研究方向:漢語言文學(xué)。

      2057501705251

      猜你喜歡
      大學(xué)語文課程思政
      大學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)初探
      山西省2018年專升本選拔考試 大學(xué)語文
      基于OBE理念的航空醫(yī)學(xué)課程思政教育改革探討
      科技視界(2017年23期)2017-12-09 10:55:55
      學(xué)好質(zhì)量管理,鍛造品質(zhì)人生
      科技視界(2017年21期)2017-11-21 09:06:22
      發(fā)揮專業(yè)特色 實施“課程思政”
      湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院湘繡專業(yè)實施課程思政的可行性研究
      大學(xué)語文人文素質(zhì)培養(yǎng)功能的探索與實踐
      大學(xué)語文教學(xué)模式探析
      基于公安職業(yè)特色的大學(xué)語文教學(xué)改革研究
      甘肃省| 山东| 鹰潭市| 彭州市| 万山特区| 项城市| 陵川县| 班戈县| 晋江市| 麟游县| 刚察县| 南开区| 宜都市| 股票| 西青区| 武冈市| 灵宝市| 屯留县| 定陶县| 苗栗县| 永丰县| 义乌市| 宝丰县| 台安县| 孟村| 海伦市| 建始县| 浮山县| 且末县| 濉溪县| 慈溪市| 望江县| 酒泉市| 北安市| 常山县| 卫辉市| 阳春市| 翼城县| 清丰县| 乌兰察布市| 长武县|