小學(xué)英語低年段自然拼讀、sight word與閱讀啟蒙的教學(xué)初探

徐思韻　江玉群

【摘要】閱讀在語言的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而閱讀的開展都以單詞為根基。小學(xué)英語以自然拼讀和高頻詞教學(xué)為依托，可以有效提高學(xué)生單詞認(rèn)讀、認(rèn)知能力和閱讀理解能力。因此，教師要從小學(xué)低年段起用好自然拼讀和sight word這兩條“大長(zhǎng)腿”開啟英語啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生單詞拼讀意識(shí)和英語閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀理解能力，為英語繪本閱讀教學(xué)種下一顆種子。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);英語閱讀;自然拼讀;sight word

一、利用自然拼讀和sight word進(jìn)行英語閱讀啟蒙的重要性

自然拼讀是歐美國(guó)家孩子語言啟蒙階段的必學(xué)課程，它的地位類似拼音在中文學(xué)習(xí)中的地位。掌握了自然拼讀的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生可以高效地拼讀80%以上的單詞。學(xué)生將單詞解碼、再重組，就大致知道它應(yīng)該怎么拼讀和拼寫，這就是大家常說的“見詞能讀，聽音能寫”。例如，學(xué)生看到單詞cat時(shí)，根據(jù)26個(gè)字母的基本發(fā)音規(guī)則，將單詞解碼為c/k/，a/?/，t/t/，就可以拼出單詞cat的發(fā)音是/k?t/。當(dāng)學(xué)生聽到單詞cat時(shí)，也可以將單詞解碼為/k/，/?/，/t/，進(jìn)而得出單詞的拼寫cat。

小學(xué)低年段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拼讀單詞，久而久之，學(xué)生就會(huì)掌握拼讀單詞的能力，養(yǎng)成見詞就拼的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀英語讀物時(shí)，即使遇到生難詞，也能根據(jù)自然拼讀規(guī)則將單詞拼讀成功。在以后的英語學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)下意識(shí)地根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞。學(xué)生不用再枯燥地死記硬背單詞，提高了學(xué)生的記憶效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

除此之外，sight word，直譯為“看見就認(rèn)識(shí)的詞”，也是幫助低年段小學(xué)生學(xué)好英語的另一條“長(zhǎng)腿”，兩者缺一不可。高頻詞不完全符合自然拼讀的規(guī)則，但是日常生活及初期兒童的英文教材中，sight word大約占了總字?jǐn)?shù)的50%-90%。因此，如果能讓學(xué)生掌握好這些詞，就能看懂一本兒童教材一半以上的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的英語閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)。

從Letter A到Z，從元音到輔音到字母組合，隨著學(xué)生掌握的字母發(fā)音規(guī)則和sight word越來越多，就能逐步學(xué)會(huì)完全的自主閱讀。因此，對(duì)于小學(xué)英語低年段的學(xué)習(xí)者而言，用好自然拼讀和sight word，可以提高單詞拼讀能力和英語閱讀能力，培養(yǎng)良好的英語繪本閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀面。

二、小學(xué)低年段自然拼讀與英語閱讀的現(xiàn)狀

第一，小學(xué)低年段英語自然拼讀教學(xué)相對(duì)滯后。自然拼讀教學(xué)時(shí)間開始得晚，而且低年級(jí)英語口語課程一周兩節(jié)課，課時(shí)較少，自然拼讀和課本教材同步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏慢，進(jìn)度跟不上，無法滿足教學(xué)需求。自然拼讀作為一種輔助英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，需要大量重復(fù)的操練才能使學(xué)生將拼讀規(guī)則內(nèi)化為閱讀能力，從而逐步過渡到完全自主閱讀。自然拼讀集中教學(xué)和英語閱讀開展的機(jī)會(huì)和時(shí)間不多，延遲了小學(xué)生早期英語閱讀啟蒙。

第二，配套教材中自然拼讀教學(xué)內(nèi)容安排不夠系統(tǒng)，廣州版《英語口語》教材沒有專項(xiàng)自然拼讀教學(xué)知識(shí)講解和練習(xí)配套。教學(xué)方法不夠多元，課堂以教師輸出為主，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)吸收教師灌輸?shù)淖罨A(chǔ)的零散的語音規(guī)則。同時(shí)沒有有效融合自然拼讀教學(xué)和英語閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)和閱讀能力。

三、依托自然拼讀和sight word進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語閱讀啟蒙的教學(xué)策略

自然拼讀作為英語啟蒙教育，需要系統(tǒng)地、持之以恒地學(xué)習(xí)才能充分建立小學(xué)低年段學(xué)生音素意識(shí)和提高詞匯音形意的認(rèn)知。同時(shí)融合sight word教學(xué)和繪本閱讀，在閱讀中夯實(shí)拼讀知識(shí)和所學(xué)基礎(chǔ)詞匯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)早期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，筆者提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

首先，自然拼讀教學(xué)前期啟蒙學(xué)生的聽讀。自然拼讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不適合零基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生在具備一定的聽力詞匯量的前提下學(xué)習(xí)自然拼讀，學(xué)習(xí)速度會(huì)更快。結(jié)合小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的語文拼音學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在此階段可以通過chant、英文歌曲和童謠、自然拼讀啟蒙動(dòng)畫片、繪本閱讀等讓低年段學(xué)生大量地“磨”耳朵，潛移默化地建立語感，自然習(xí)得一定的單詞。為了與二年級(jí)的自然拼讀教學(xué)做好銜接，一年級(jí)下學(xué)期可以挑選既可以“磨”耳朵又可以當(dāng)做啟蒙自然拼讀工具的“字母歌”，在每節(jié)課前5分鐘進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過朗朗上口的音樂節(jié)奏、生動(dòng)形象的圖片來熟練掌握26個(gè)Letter Name和初步感知對(duì)應(yīng)的Letter Sound。比如，學(xué)習(xí)字母a時(shí)，向?qū)W生輸入歌曲，A is for apple，/?//?//'?pl/，A is for ant，/?//?//'?nt/，字母A后重復(fù)發(fā)音/?/，緊跟著A開頭單詞apple，ant，animal，armchair，alligator，air，answer，aunt，angel，autumn，always，arrow的圖片和動(dòng)畫。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)的性格特征，也可以在課前唱跳字母操。通過歌曲和舞蹈輸入，可以提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然習(xí)得語音知識(shí)和單詞，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，初步建立起學(xué)生的音素意識(shí)，為后期的自然拼讀教學(xué)和閱讀啟蒙打下良好的基礎(chǔ)。

其次，在學(xué)完26個(gè)字母歌之后，可在教材中融入sight word學(xué)習(xí)。教師教授sight word時(shí)可結(jié)合有趣的視頻、圖片、閃卡、游戲等教學(xué)資源來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)高頻詞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知和掌握四冊(cè)廣州版《英語口語》中出現(xiàn)的147個(gè)Dolch sight words。每節(jié)課可以使用閃卡（見圖1）輔助教授學(xué)生3-5個(gè)高頻詞。閃卡的教學(xué)可以按以下三步走。

第一步，大聲跟讀。每學(xué)一個(gè)新單詞，教師就呈現(xiàn)一張閃卡，引導(dǎo)學(xué)生大聲跟讀，并且用簡(jiǎn)單句子和肢體語言來解釋新單詞。

第二步，重復(fù)拼讀。大聲跟讀后，帶領(lǐng)學(xué)生解碼單詞。比如，單詞can't可帶讀成can't，“c-a-n-t，can't”，邊讀邊指著卡上的字母，按照指示方向從左滑到右。這樣既可以鞏固字母的發(fā)音也可以培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力。

第三步，模擬書寫。讓學(xué)生用手指在空中模仿書寫，加深記憶。

圖1

不斷重復(fù)記憶是學(xué)習(xí)高頻詞的核心。如果一直重復(fù)使用以上三步來跟讀單詞，學(xué)起來會(huì)枯燥無味。因此，教師可以利用PPT制作有趣的“識(shí)字”游戲，如，青蛙跳荷葉、sight word停車場(chǎng)、拍蒼蠅等，每節(jié)課用三分鐘時(shí)間來操練所學(xué)的高頻詞，以提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。

然后，不用等高頻詞都學(xué)完，只需要學(xué)生掌握一定的常見詞后，就可以開始借助《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》或Oxford Phonics World等自然拼讀教材、多媒體教學(xué)資源和字母、單詞拼讀卡片系統(tǒng)地從26個(gè)字母、元音家族a，e，i，o，u、輔音、CVC混合音等循序漸進(jìn)地教授拼讀知識(shí)，由易到難地進(jìn)行拼讀練習(xí)。

最后，基于每節(jié)課自然拼讀和sight word教學(xué)內(nèi)容，配套相應(yīng)的英語繪本，如，《攀登英語閱讀系列——有趣的字母》《紅火箭》、Reading A to Z、《麗聲北極星自然拼讀繪本》等。有了前面自然拼讀和sight word的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生在閱讀過程中既可以加深對(duì)sight word的認(rèn)知，也能通過拼讀詞匯來鞏固語音知識(shí)，掌握拼讀技能。例如，在教授廣州市第三冊(cè)《英語口語》Unit 1 What can you do？時(shí)，筆者選了名為Sam Can的繪本作為閱讀拓展書目。教師首先播放繪本音頻，讓學(xué)生感知單詞sam，can，tap，nap中字母a的發(fā)音。再結(jié)合繪本中的情境、圖片，利用自然拼讀教學(xué)法和TPR教學(xué)法，讓學(xué)生理解書中單詞，達(dá)到音形義相結(jié)合的目的，以減少學(xué)生閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。

總之，小學(xué)低年段英語中自然拼讀和sight word學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生高效拼讀、記憶單詞，也能為英語閱讀作鋪墊。整合自然拼讀與繪本閱讀，能有效促使學(xué)生將拼讀技能逐漸內(nèi)化為自主閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力，達(dá)成早期閱讀啟蒙的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝

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