基于現(xiàn)象教學(xué)方法的研學(xué)旅行功能實現(xiàn)與優(yōu)化研究

唐宇 頡洪濤

摘要：研學(xué)旅行作為開放式教育的載體，與芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)具有共同點，即引導(dǎo)學(xué)生作為主體進(jìn)行主題式、探索式學(xué)習(xí)，是從教學(xué)理念到教學(xué)實踐實現(xiàn)的一次教育改革，然而市場上的研學(xué)旅行秩序混亂、效果欠佳。本文基于芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的成功經(jīng)驗，從四個維度對中國研學(xué)旅行的實施過程提出建議。最終達(dá)到提高研學(xué)質(zhì)量，切實實現(xiàn)研學(xué)旅行的教育、研究和文化熏陶多位功能的目的。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行 現(xiàn)象教學(xué) 教育資源

“研學(xué)旅行”是“教育+旅游”的跨界產(chǎn)物，分為旅游優(yōu)先的教育旅游或教育優(yōu)先的教育旅游。廣義上來講，研學(xué)旅行是旅游者出于文化求知的目的，離開常住地到特定地區(qū)開展研究性、探究性學(xué)習(xí)的文化專項旅游活動；狹義的研學(xué)旅行則是特指由學(xué)校集體組織、學(xué)生共同參與的，以學(xué)習(xí)知識、了解社會、培養(yǎng)人格為主要目的的校外專項旅游活動[ 1 ]，本文采取的是廣義的、側(cè)重教育的旅行行為作為研究側(cè)重點。

一、研學(xué)旅行市場狀況

中國研學(xué)旅行的市場狀況前景廣闊，是一個有挖掘潛力的藍(lán)海市場。但同時市場運行不夠規(guī)范，導(dǎo)致研學(xué)旅行的實施效果差強人意，且資源分配嚴(yán)重不均衡，區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展差距大。有66%的研學(xué)旅行和營地教育企業(yè)分布在一線城市和新一線城市[ 2 ]，西部地區(qū)對于研學(xué)旅行還未有充分的認(rèn)識，本土資源開發(fā)不足。關(guān)于研學(xué)旅行的政策發(fā)布日漸密集，行業(yè)發(fā)展利好，市場也在不斷擴充。2018年中國研學(xué)旅行人數(shù)達(dá)到了400萬人次，研學(xué)旅行機構(gòu)數(shù)量達(dá)12000家，市場規(guī)模達(dá)到了125億元[ 3 ]。在產(chǎn)品層面也逐步豐富，科技研學(xué)游、農(nóng)業(yè)研學(xué)游、文化研學(xué)游、紅色研學(xué)游等成為新熱點。

由于市場需求龐大、基地準(zhǔn)入門檻低、缺乏統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)，研學(xué)產(chǎn)品在安全保障、內(nèi)容規(guī)劃等方面存在管理漏洞影響研學(xué)旅行功能的實現(xiàn)。市場中涉及研學(xué)旅行的機構(gòu)之間優(yōu)勢難以整合，專業(yè)游學(xué)機構(gòu)或平臺能專注研學(xué)旅行這一細(xì)分市場，對行業(yè)有較深入的認(rèn)知，產(chǎn)品專業(yè)化程度較高，資源集中。留學(xué)中介或培訓(xùn)機構(gòu)如新東方，較了解研學(xué)旅行消費群體的需求，但只是其業(yè)務(wù)的一環(huán)，產(chǎn)品專業(yè)化不如專業(yè)游學(xué)機構(gòu)，且費用較高；旅游公司擁有大量流量，研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，在親子游和成人游上更有優(yōu)勢，但在研學(xué)旅行這一教育屬性更強的產(chǎn)品上并不具備優(yōu)勢。研學(xué)旅行各類平臺需要整合資源，統(tǒng)一理念，借鑒現(xiàn)象教學(xué)實現(xiàn)功能優(yōu)化。

二、芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的啟示

現(xiàn)象教學(xué)是芬蘭教育中獨特的一種教學(xué)理念，是根據(jù)學(xué)生需要從實際生活中選取特定的現(xiàn)象或話題，將相關(guān)學(xué)科知識融入教學(xué)主題進(jìn)行探索，其實質(zhì)就是開設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，圍繞主題教學(xué)[ 4 ]?，F(xiàn)象教學(xué)強調(diào)學(xué)生對跨學(xué)科知識的綜合理解，構(gòu)建起相對全面的邏輯體系。目前芬蘭大部分學(xué)校都組織開展了現(xiàn)象教學(xué)單元，在正常教學(xué)安排的基礎(chǔ)上開展固定期限的主題教學(xué)，通過主題活動將多學(xué)科知識貫穿起來。

首先，現(xiàn)象教學(xué)的主題式教學(xué)能極大豐富學(xué)生的綜合學(xué)科知識。教學(xué)初期需事先確定一些主題，如“顏色”“時間”“生命”等，圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，囊括經(jīng)濟、歷史、地理等各種跨學(xué)科的知識，以主題貫穿學(xué)習(xí)，課程模塊為載體，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

其次，現(xiàn)象教學(xué)以學(xué)生為主體，是真正“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程[ 5 ]?，F(xiàn)象教學(xué)以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為主題進(jìn)行合作式探究，學(xué)習(xí)溝通、合作技能。鼓勵他們自主選擇話題、自主實踐學(xué)習(xí)，從現(xiàn)象中學(xué)會解決問題并進(jìn)行適度反思，將學(xué)習(xí)和生活充分結(jié)合起來。

再次，現(xiàn)象教學(xué)重視本地資源挖掘。芬蘭各地的學(xué)校各具特色，并不會出現(xiàn)根據(jù)教學(xué)水平對學(xué)校進(jìn)行排名的現(xiàn)象。學(xué)校會根據(jù)地理位置、地域特色、歷史發(fā)展等開發(fā)本土的教學(xué)資源，如臨近森林的學(xué)校開發(fā)出一套全面的借助森林資源進(jìn)行教學(xué)的模塊。這既保證了各個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也開發(fā)了學(xué)校的特色。

最后，現(xiàn)象教學(xué)有一批集全科制、研究型和自主權(quán)于一身的高素質(zhì)教師作為師資保障。以芬蘭中小學(xué)教師為例，他們大多具備較高學(xué)歷，接受過多年的教育學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)課訓(xùn)練和教學(xué)實踐，能夠用科學(xué)思維自主地設(shè)計獨具特色的教學(xué)方案，才能成為研究型的現(xiàn)象教學(xué)教師[ 6 ]。他們需要掌握多門學(xué)科知識，以滿足主題教學(xué)的需求。老師擁有較大自主權(quán)，校方能給予充分信任。從教學(xué)用書、課程編排到課堂形式、上課地點等均由老師自行決定，也可根據(jù)學(xué)生個體差異對其進(jìn)行量身定制。

三、研學(xué)旅行的功能實現(xiàn)與優(yōu)化

隨著研學(xué)旅行的理念和改革的普及和深入，其產(chǎn)品質(zhì)量亟須提高，不同產(chǎn)品的功能實現(xiàn)與優(yōu)化是討論的重點。結(jié)合芬蘭現(xiàn)象教學(xué)成功的三大因素，即主題式教學(xué)活動、學(xué)生主體和本土資源開發(fā)的經(jīng)驗，對研學(xué)旅行功能的實現(xiàn)和優(yōu)化進(jìn)行深入研究。

首先是教育功能的實現(xiàn)。對比傳統(tǒng)教學(xué)方式，研學(xué)旅行的主題式浸入式教學(xué)方法不僅能將豐富的綜合學(xué)科知識融入學(xué)生的探索過程中，帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極熱情，將身邊的資源最大效用地轉(zhuǎn)化為教育資源。然而根據(jù)調(diào)查，研學(xué)旅行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在已審批基地中無法做到嚴(yán)格實施，導(dǎo)致市場上開發(fā)的產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊，“教育+旅游”中的教育功能流于形式。借鑒現(xiàn)象教學(xué)的成功經(jīng)驗，研學(xué)旅行應(yīng)該開發(fā)出小而精的高質(zhì)量的主題活動，如顏色的探索、植物生長的持續(xù)觀察、時間與生命、傳統(tǒng)技藝的學(xué)習(xí)和傳承等，避免走馬觀花式的游玩。

教育功能的實現(xiàn)和優(yōu)化還體現(xiàn)在育人功能的實現(xiàn)，因而需要培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的擁有教育情懷的全能型導(dǎo)師出來。研學(xué)旅行配備的導(dǎo)師應(yīng)同時具備講解能力、知識鏈接能力、管理能力、溝通能力和觀察能力等[ 7 ]，其中的講解能力一定要重視知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和邏輯性。在此基礎(chǔ)上，對目的地的風(fēng)土人情有深入地了解，對研學(xué)基地和研學(xué)對象有精準(zhǔn)的把握，進(jìn)而能進(jìn)行較全面的知識鏈接，幫助學(xué)生架構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系。

研究功能是在研學(xué)旅行過程中必須重視的方面。目前市場上關(guān)于研學(xué)旅行的政策、機構(gòu)、產(chǎn)品，面向中小學(xué)生的占據(jù)大多數(shù)。而針對高中生、大學(xué)生群體的產(chǎn)品不多且種類缺乏多樣性，以名校參觀旅游、留學(xué)旅游等體驗式旅行為主，鮮有調(diào)查研究類的產(chǎn)品。結(jié)合培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的教學(xué)理念及各類教學(xué)大綱中關(guān)于實踐探索的考察要求，研學(xué)旅行機構(gòu)應(yīng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個維度大力開發(fā)出針對高中生大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和研究的產(chǎn)品，側(cè)重青少年對于人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)[ 8 ]。

研學(xué)旅行資源的挖掘應(yīng)因地制宜，善于挖掘本土資源。針對中西部或鄉(xiāng)村研學(xué)旅行資源開發(fā)嚴(yán)重不足的地區(qū)，要重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用。例如四川省范家小學(xué)鄉(xiāng)土課程的開發(fā)、項目式學(xué)習(xí)的實踐提供了成功的范本，挖掘特色課程如自然觀察、植物考察、開展社會調(diào)查與人物訪談、植物種植等。鄉(xiāng)村的野菜野果、動植物養(yǎng)殖觀察、古村古井、老人老故事、民俗活動等均是研學(xué)旅行的豐富資源，喚醒了學(xué)生對鄉(xiāng)村的熱愛。

四、研學(xué)旅行的本土資源開發(fā)

“研學(xué)旅行”是“教育+旅游”的跨界產(chǎn)物[ 9 ]。從芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)到中國四川范家小學(xué)的鄉(xiāng)土課程，以及開展的特色研學(xué)旅行活動，均是充分發(fā)掘了當(dāng)?shù)氐奶厣逃Y源，達(dá)到幫助學(xué)生綜合掌握知識的目的。研學(xué)旅行即是依托地方旅游資源開發(fā)研學(xué)方案，設(shè)計具有研究深度的研學(xué)旅行路線，既是將地方旅游資源轉(zhuǎn)化為教育資源以增加學(xué)生的探索性和趣味性，也是對地方文化的一種傳承和創(chuàng)造。地方政府、學(xué)校要發(fā)掘本土教育資源，研學(xué)旅行的機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)構(gòu)建主題式的產(chǎn)品體系，使得學(xué)生能就近享受最豐富的教育資源，每一所學(xué)校都能擁有核心競爭資源。

研學(xué)旅行是開放式教育的載體，是從教學(xué)理念到教學(xué)實踐實現(xiàn)的一次教育改革?，F(xiàn)象教學(xué)為這一大膽創(chuàng)新提供了可借鑒的案例。首先，改變教育手段，開放教學(xué)空間、環(huán)境、課程、活動等，吸引更多資源參與學(xué)校教育，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。其次，重視學(xué)生的主體性，以公平、開放、包容的姿態(tài)面對每一個參與到研學(xué)旅行中來的學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自己掌握方法與技能，成為社會需要的人才。最后，針對資源分布不均的問題，鼓勵開發(fā)本土資源，重視鄉(xiāng)土資源在教育中的作用。改變追逐名校的狂熱，使身邊每一所學(xué)校都成為最具特色的名校。

（本文系浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院人才啟動項目，項目編號：RQ1911F09 ；浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院線上線下混合式課程建設(shè)項目，項目編號：001/01211020008。）

【參 考 文 獻(xiàn)】

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[3]齊旭，《2018中國研學(xué)旅行與營地教育行業(yè)發(fā)展報告》，2018.

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）

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