宋金生（甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)西營(yíng)九年制學(xué)校）

在基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，語文科目始終占據(jù)著非常重要的地位。隨著年齡的增大，學(xué)生需要涉獵的語文知識(shí)范圍不斷擴(kuò)展，特別是閱讀內(nèi)容的難度發(fā)生了很大變化，這在某種程度上影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，影響閱讀教學(xué)的有效開展。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師需要積極探索多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開閱讀指導(dǎo)。群文閱讀的有效應(yīng)用推動(dòng)了閱讀模式的革新和優(yōu)化，也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.議題單一，不夠開放

設(shè)置議題是展開群文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)需要緊緊圍繞議題展開探究，而議題的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)乎群文閱讀教學(xué)的開展效果。群文閱讀議題設(shè)置方面存在很多問題：一方面，教師對(duì)議題的理解不夠全面，群文閱讀議題的設(shè)置比較隨意，設(shè)置的議題缺乏議論性和開放性，這種議題很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)；另一方面，教師選擇的群文閱讀議題比較片面，或者局限于單一類的文本，這些議題由成人角度出發(fā)，脫離生活實(shí)際，很難滿足學(xué)生的群文閱讀需求。

2.閱讀資源比較匱乏

在現(xiàn)代教育教學(xué)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生獲取閱讀資源的渠道呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，并且初中生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，有限的教材內(nèi)容很難滿足他們?nèi)找鏀U(kuò)展的閱讀學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)階段拓展閱讀方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。由于多種原因，教師和學(xué)生都未對(duì)自主閱讀加以重視，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒有足夠的書籍或文章進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，閱讀積極性也出現(xiàn)了明顯減弱的趨勢(shì)。倘若這種現(xiàn)象無法得到改變，那么群文閱讀教學(xué)的落實(shí)也舉步維艱。

3.學(xué)生能力有待提高

初中生由于年齡原因自我約束能力不足，在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中沒有達(dá)到良好的效果。教師開展初中語文群文閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以有效提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。由于實(shí)際教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性，教師并未對(duì)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理地規(guī)劃，導(dǎo)致一些理解能力弱、認(rèn)知水平低的學(xué)生無法跟上教學(xué)的節(jié)奏，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又無法獲得滿足。這種差異化導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，阻礙了初中語文群文閱讀教學(xué)的高效開展。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

1.科學(xué)設(shè)置議題

在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，由教師牽頭科學(xué)設(shè)置議題是開展有效閱讀學(xué)習(xí)的第一步。通常情況下，群文閱讀將會(huì)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開，教學(xué)前，教師需要結(jié)合教材考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及文本的主旨思想，根據(jù)不同的因素科學(xué)設(shè)置議題內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“社會(huì)詠嘆”，其中有一篇課文是余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。根據(jù)初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱讀能力，教師可以將議題設(shè)置為“思念家鄉(xiāng)”，幫助學(xué)生選擇季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、陳慧瑛的《梅花魂》等一些文本展開群文閱讀。在教師的幫助下，使學(xué)生充分感悟作者傳遞的思想感情，在文本情感氛圍的熏陶下增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國(guó)的潛在意識(shí)。教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元為古詩(shī)文單元，其中的一些古詩(shī)文具有語言凝練且情感鮮明的特點(diǎn)，教師可以將“有感情地朗讀古詩(shī)文”作為單元議題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文言文語感并積累常用文言文詞句的目的，使學(xué)生能夠在豐富的文章中獲得深刻的理解和感悟。有些古詩(shī)文會(huì)利用一些特殊意象表達(dá)作者的情感，教師可以結(jié)合“選擇意象表達(dá)情感”的議題來培養(yǎng)學(xué)生掌握意象與情感之間的聯(lián)系，逐漸從古詩(shī)文的語言特征與表達(dá)技巧等不同角度設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)文的特征，掌握有效的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.優(yōu)化群文閱讀課堂結(jié)構(gòu)

群文閱讀是由傳統(tǒng)語文教學(xué)演變而來的。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體語文素養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生挑選適合群文閱讀的書籍和素材，通過對(duì)這些閱讀資源的有效整理提升學(xué)生群文閱讀的系統(tǒng)性。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)《談讀書》這篇課文時(shí)，教師可以打破局限于教材的傳統(tǒng)的議論文教學(xué)課堂常規(guī)，采用群文閱讀的方式來突出議論文教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇短文的體裁屬于論述類文本，教師在課前將本節(jié)課教學(xué)的議題確定為“快速把握作者的觀點(diǎn)”。上課伊始，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行論述類文本閱讀指導(dǎo)。提取議論文的中心論點(diǎn)，可以從位置入手：一是看題目，二是看開頭，三是看結(jié)尾。為此，筆者為學(xué)生找來了季羨林的《不完滿才是人生》（題目就是中心論點(diǎn)）、陳群的《理想的階梯》（中心論點(diǎn)位于開頭）、郭啟宏的《純真與練達(dá)》論點(diǎn)在結(jié)尾）等作品，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，并在此過程中把握作者的觀點(diǎn)，掌握論述類文本的閱讀方法。

3.提升學(xué)生的閱讀能力

在初中語文小組閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一件快樂的事情，而不是將閱讀視為教師布置的任務(wù)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與小組閱讀的愿望。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前準(zhǔn)備并做好課前預(yù)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀以“四季風(fēng)光”為主題的小組文章的過程中，初中語文教師可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)四季景色的文章，或者讓學(xué)生預(yù)覽教材中有關(guān)四季風(fēng)光的文章。教材七年級(jí)上冊(cè)中描寫四季風(fēng)光的文章包括《春》《秋天的懷念》《濟(jì)南的冬天》等，這些文章以“季節(jié)”為主題，通過描述季節(jié)風(fēng)光和季節(jié)特征來表達(dá)作者的情感。教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，從而在精讀之前對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。教師還需要做好問題設(shè)計(jì)，根據(jù)閱讀文章的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。教師根據(jù)這些文章的一般內(nèi)容和表達(dá)的情感為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：同樣是描述季節(jié)的文章，作者在表達(dá)感情方面有什么不同？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)，充分表達(dá)自己的閱讀感受。

三、結(jié)束語

在初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，語文教師要將注意力放到群文閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性及資源的豐富性方面。通過整合閱讀資源并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的閱讀方法，利用群文閱讀教學(xué)有效提高初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。