王曉曼 孫曉寧

王希杰認(rèn)為：“修辭格是為了提高語言的表達(dá)效果而有意識地偏離語言和語用常規(guī)之后，逐步形成的固定格式、特定模式?！毙揶o是應(yīng)用在特定言語環(huán)境下的語言表達(dá)方式，修辭的運(yùn)用，讓文本語言更優(yōu)美，情感更豐富，意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)。進(jìn)入初中階段，對修辭格的學(xué)習(xí)要給予重視。通過修辭格教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握修辭的運(yùn)用規(guī)律，將之融入到語言實(shí)踐中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。比喻、擬人是常見的修辭手法，本文立足初中學(xué)段，淺談比喻、擬人等修辭格的教法建議，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

一、重視修辭教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對修辭格的認(rèn)知

從語文教學(xué)內(nèi)容上，修辭占據(jù)重要地位。教師要重視修辭教學(xué)，讓學(xué)生了解、認(rèn)識修辭手法及運(yùn)用規(guī)律，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言表達(dá)綜合能力。如初中階段要掌握“比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問”等修辭方法。在語文課程中，修辭格內(nèi)容相對零散，導(dǎo)致修辭教學(xué)往往不受重視。分散性的修辭格材料，又多體現(xiàn)在對修辭格表面的識別、說明上，教師以認(rèn)識“比喻句”“擬人句”等修辭為主，忽視對“本體”“喻體”，以及修辭手法的細(xì)化講解。針對修辭格的教學(xué)，教師要結(jié)合各年級整體規(guī)劃，細(xì)化修辭格教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排課時(shí)，將相對零散的修辭格內(nèi)容，分布到課堂教學(xué)中，在課文講解的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對修辭格的理解和訓(xùn)練。結(jié)合各學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，制定修辭格教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)、有序的修辭格學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，修辭格的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的綜合運(yùn)用，對不同修辭格的辨識、應(yīng)用，要從對其的內(nèi)涵解析中，讓學(xué)生深入探究、全面感知，增強(qiáng)對各種修辭格的綜合運(yùn)用能力。另外，在修辭格的運(yùn)用中，還要借助閱讀、寫作等教學(xué)途徑，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

二、立足文本語境，感知修辭格的獨(dú)特風(fēng)采

當(dāng)前，在語文課程中，修辭教學(xué)多陷入僵化境遇。面對不同的修辭格，學(xué)生套用模板，并未深入剖析和理解修辭手法的運(yùn)用特點(diǎn)。以比喻、擬人修辭格為例，很多教師以應(yīng)試為目標(biāo)，條條框框式的答題模式，導(dǎo)致學(xué)生對修辭格學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性。修辭教學(xué)，要堅(jiān)守文本的語境，引領(lǐng)學(xué)生深入到語境中，去探究修辭教學(xué)的內(nèi)涵和意義，明晰修辭格的運(yùn)用方法。語境，即文本所營造的語言情境。教師要樹立語境意識，在探討修辭格時(shí)，要著眼于具體的語境，讓學(xué)生品讀文本修辭的獨(dú)特風(fēng)采，感知修辭的語言魅力。如某段話中：我蹲下身子，迎面而來的小黃狗，顯然是高興得不得了。像個(gè)孩子一樣，直立著身子，兩只前腿像舉手一樣，跟我打招呼。對該段話修辭的解析，作者運(yùn)用了比喻、修辭兩種手法，但其表達(dá)作用卻不同。從比喻視角來看，將小黃狗比作“小孩”，生動(dòng)形象地寫出了小黃狗看到主人時(shí)的興奮、喜悅，也表達(dá)了作者對小黃狗的喜愛之情。但也有學(xué)生認(rèn)為，該段話也用了擬人手法，體現(xiàn)在小黃狗用兩只前腿向主人“打招呼”。將小黃狗賦予人的情態(tài)，刻畫了小黃狗有靈性的特性。從探析結(jié)果來看，比喻手法，要厘清本體、喻體的界限。從該段話中，把小黃狗比作“小孩”，小孩在見到父母時(shí)，會很開心、很興奮。這些特點(diǎn)用來表現(xiàn)狗的特征。從擬人手法來看，著重強(qiáng)調(diào)將物看作人，把狗認(rèn)識主人時(shí)的神態(tài)刻畫出來，表現(xiàn)小黃狗的智慧、聰明、非凡。由此，從比喻和擬人兩種不同的修辭格運(yùn)用中，雖然都指向了“小黃狗”，但卻表達(dá)了小黃狗不同的情態(tài)。因此，教師在講解修辭格時(shí)，要深入具體的語境，從比喻、擬人不同的修辭手法中來辨析其作用，增強(qiáng)學(xué)生對比喻、擬人手法的深刻理解，提升修辭格教學(xué)質(zhì)量。

三、回歸言語原點(diǎn)，提煉修辭格的生動(dòng)表達(dá)

針對不同修辭格的教學(xué)，語境是基礎(chǔ)，但對于修辭手法的運(yùn)用，要指向文本語言。根據(jù)課標(biāo)對修辭格的學(xué)習(xí)要求，我們可以運(yùn)用“隨文學(xué)習(xí)”策略，聯(lián)系文本的語境，探討在特定語境中不同修辭手法的功用和特點(diǎn)。在朱自清的《春》里，該文以抒情為特色，運(yùn)用了多種修辭手法來展現(xiàn)“春”的美。我們可以結(jié)合文中的修辭格，指導(dǎo)學(xué)生遷移、嫁接和運(yùn)用。在描寫春雨時(shí)，對春雨的綿柔、亮、細(xì)等特征的刻畫，文本中寫道：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。作者對春天的觀察很細(xì)致，對春天的景物描寫，又善于抓住特征進(jìn)行生動(dòng)的描繪。對“春雨”的描寫，有“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“天街小雨潤如酥”等詩句。在朱自清的筆下，“春雨”是什么樣子，將“春雨”比作牛毛、花針，展現(xiàn)其細(xì)密的特點(diǎn)。對照該句，如果將之進(jìn)行轉(zhuǎn)換：春日的小雨，淅淅瀝瀝地下個(gè)不停，雨絲光亮閃爍，密密地斜織著，為屋頂籠罩著一層薄煙。相較之下，這一陳述方式，同樣寫出了春雨的連綿、細(xì)密、光亮的特色，但在語言的藝術(shù)感染力上，顯然不及前者。因?yàn)樽髡哂谩芭Ｃ薄盎ㄡ槨薄凹?xì)絲”作為喻體，讓語言更加生動(dòng)。再如，讀鄭振鐸的《貓》，該文對自己家三次養(yǎng)貓的事件進(jìn)行細(xì)膩描寫，體現(xiàn)了作者對生命的尊重、反思、自省的精神。在文中有“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”為什么作者將“貓”的無抵抗，比作“針刺良心”？本體是作者對貓的暴怒、對貓的虐待等不當(dāng)言行，喻體是“針”，從比喻修辭的運(yùn)用中，作者反思自己的言行，感到真心的愧疚與自責(zé)。從“貓”的冤死中，我們感受到作者對生命的觀照與寬厚情懷，也寫出了知識分子的自我反思意識。閱讀文本，教師要抓住修辭格解析的契機(jī)，回歸言語原點(diǎn)，去探究修辭的作用。

四、還原真實(shí)情境，展現(xiàn)修辭的情感特色

在文本語言解析中，對修辭格的解讀，要還原文本的真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去感知文本的情感，把握修辭的獨(dú)特風(fēng)采。在讀老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，該文的主旨在于描繪濟(jì)南的“溫晴”，“溫”，體現(xiàn)了溫暖、安適；“晴”，展現(xiàn)了自上而下的清亮。文中寫道：“微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色?！庇脭M人的手法，將山色比作害羞的人。在解讀時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵詞。如“忽然”，體現(xiàn)了變化之快，“微微”，表現(xiàn)出程度不深，“粉色”流露出少女害羞的情愫。作者的擬人手法，以真切的情感來刻畫真實(shí)的畫面。同樣，在讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，該文的特色是托物言志，借景抒情。通過對景物的描寫，來刻畫和表達(dá)真摯的情感。文中寫道：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯??！痹摱卧挷捎谩皵M人”手法，將花朵兒比作人，“挨著”比作人們之間的“推著擠著”“笑”“嚷嚷”，等等。我們聯(lián)系學(xué)生的生活，請同學(xué)們回憶，什么情境下，人們會出現(xiàn)推著擠著的狀態(tài)，什么情況下，人們會說說笑笑。由此，通過展開學(xué)生的想象力，從擬人修辭中啟發(fā)學(xué)生去觀察、去思考、去熱愛生活。在讀魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，對于阿長的形象描寫，如“睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒有余地翻身”。對阿長睡姿的描寫，一則表現(xiàn)其粗人形象，二則表達(dá)對封建底層女性的鄙夷之情。但深入文本內(nèi)涵，從比喻修辭的剖析中，這樣描寫，卻是為了表達(dá)對阿長的懷念之情。

總之，通過修辭格教學(xué)，來發(fā)展學(xué)生遣詞用語的能力，讓語言表達(dá)更精準(zhǔn)、更生動(dòng)。