教室走察：教師專業(yè)成長新模式

崔 鈺 王振平

(濟南職業(yè)學院，山東 濟南 250103)

當今，教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要性越來越突出，教師必須轉變?yōu)榉e極的主動學習者。根據(jù)學校的具體情境改變自己的工作方式，這樣就需要建立有針對性的、教師自我驅動的專業(yè)學習，并致力于提升學生的學習成效。教師專業(yè)學習是個人通過互動創(chuàng)造專業(yè)知識的內(nèi)部過程，能夠使教師不斷提高專業(yè)水平，實現(xiàn)快速成長。正如伊斯頓(Easton)所說，教師必須成為持續(xù)的學習者，他們必須成為自我發(fā)展的人，控制并負責自己的專業(yè)學習[1]。在教育改革的背景下，可以學習和借鑒國外優(yōu)秀的教師專業(yè)學習模式——教室走察(Classroom Walk-Throughs)，這為教師優(yōu)化教學質量、促進專業(yè)成長提供了重要途徑。

一、教室走察概述

教室走察是一種簡短的、有焦點的、非正式的教學觀察手段，主要由校長、學校行政人員或教師進入到班級中進行訪視，收集課程教學與學習的資料，并由觀察者與被觀察教師進行后續(xù)的反思性對話，通過對話共同思考教學實踐，從而制定出行動計劃，幫助教師改進教學實務，提高課堂教學質量[2]。

觀察者需要經(jīng)常進行訪視，以更好地了解有關課程和教學決策類型或教師在教學過程中采取的行動。了解這一點后，觀察者能夠提供有意義的、個性化的反思領域，從而產(chǎn)生教師的專業(yè)成長。直接告訴教師該做什么通常是無效的。因此，創(chuàng)造高質量學習的目標是讓教師轉向自我反思、自我分析和自我指導，以改變或改進他們在教學中所做的選擇。

當觀察者是校長或學校行政人員時，他們與教師在后續(xù)對話中具有同等重要的作用。校長或學校行政人員應以平等的態(tài)度，與教師交流探討、共同反思、探索實踐。當觀察者是另一位教師時，教室走察可以使教學成為更公開的實踐，并在教師間建立起更多的互動合作關系。研究表明，這種關系的建立能有效地改善教師的教學[3]。教室走察主要有以下兩方面的特點：

(一)非評價性

教室走察不用于對教師教學質量或能力素養(yǎng)的評價。相反，觀察和由此產(chǎn)生的對話側重于創(chuàng)造一種反思文化，走察人員從這些非正式訪視中收集到的信息將用于指導教師改進教學，并提供影響學習者群體的環(huán)境，幫助教師實現(xiàn)教學水平的提升，為全校教師提供專業(yè)成長的機會。因此，教師不需要刻意準備，可以以一種放松的狀態(tài)去授課，將真實的課堂情境展現(xiàn)給走察人員，以防止產(chǎn)生焦慮情緒。走察人員不需要填寫量化或等級評價表來評判教師的表現(xiàn)是否與理想相匹配。

(二)合作性

教室走察有利于塑造教師的合作理念，形成同伴互助。教師愿意敞開班級的大門，與走察人員通過對話協(xié)作反思教學實踐，相互學習，教師逐步從獨立的教學者變成善于合作、共享的專業(yè)工作者[4]。教室走察能夠使全校成員共同參與教師教學事務的改進，讓每位教師都能獲得教學技能的提高，教師集中的討論可以用集體深入思考的力量來更新和激勵教育者。因此，這關系到每個人都要分擔責任，每個人都要參與其中進行合作互動與交流研討，這種合作學習的形式能夠有效促進教學效能的提升及教師的長遠發(fā)展，在學校內(nèi)部建立起學習型組織。

二、教室走察的重要意義

“教室走察”作為教師專業(yè)學習的模式之一，在國外一些學校取得了顯著成效，同時，為我國教師專業(yè)成長帶來了新的理念和思路，在一定程度上對教師和學校的可持續(xù)發(fā)展起到了推動作用。

(一)幫助教師改進教學，促進教師專業(yè)成長

教室走察支持教師反思和改變實踐，旨在幫助教師進行自我分析，對自己的工作負責，并鼓勵教師進行合作學習。觀察者與被觀察教師雙方對教學焦點的回顧與研討，促進教師對自己的教學決策不斷地進行反思，影響教師的內(nèi)在思考過程，改善教學認知，進而使教師持續(xù)不斷地改進教學實務，開展優(yōu)化課堂的行動，提升學生成績。教室走察能夠使教師專注于要做的事情，并真正努力提高自我，深化專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。另外，參與走察的一線教師可以學習和觀摩他人的課堂，在幫助他人獲得提升與改善的同時，自己也會進行反思，從中學習到優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，積極投入到專業(yè)技能的提升中。

(二)推動學校文化發(fā)展，營造良好校園氛圍

就學校組織而言，教室走察有利于改變學校的氛圍和文化，解決學校相對松散的組織結構。走察秉承了“開放”的文化理念，使學校的各個班級都成為可公開接受訪視的公共領域，能夠增進教師間的溝通與理解，增進同伴互動及成長；后續(xù)的反思性對話使教師與學校行政人員有更多接觸和了解的機會，建立和諧的人際關系，利于營造一種信任、互助、合作、分享的學校氛圍，激勵師生教學與學習的巨大熱忱，在學校內(nèi)建立更具凝聚力的良好的學習文化，將學校轉變?yōu)閷I(yè)學習社區(qū)，促進學校向專業(yè)學習共同體發(fā)展[5]。

三、教室走察的實施過程

教室走察非常簡短，每個教室只持續(xù)三到五分鐘，其重點是學習和成長。教室走察有兩大關鍵的組成部分：以教師行動為重點的課堂觀察以及后期觀察者與被觀察教師之間的反思性對話。

(一)為這個過程做準備

1.確定走察人員及頻率

首先，要確定誰將觀察，誰將被觀察。走察人員主要由校長、學校行政人員、教學指導人員或教師組成。同時，還要確定進行走察的頻率。

2.建立對走察的理解

一些教師在不了解教室走察理念的情況下，對走察人員突然進入教室會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在實施走察之前，走察人員應與所有教師分享走察的意圖和過程，對其進行相應的培訓，并告知教師走察只為改進和提升教學實務，不會作為對教師進行考核評價的依據(jù)，幫助教師打消疑慮，讓每一位教師都樂于參與其中。走察應以避免打擾為原則，當走察人員走進教室時，應盡量不打擾教師正常的課堂秩序。

3.預設焦點問題

走察人員和教師應事先就觀察的重點達成一致，這有助于使教師有機會確定他們特別關注的領域。同時，對焦點問題的確定能夠使走察具有一定的針對性，使走察人員能夠做好準備，在簡短的時間內(nèi)迅速捕捉到充分的信息，確保取得滿意的觀察結果。

(二)觀察

課堂觀察是了解教師課堂教學的有效途徑。因為教室走察是非評價性的，所以走察人員應該專注于觀察，而不是評判。走察人員應關注他們所看到和聽到的內(nèi)容，而不表明他們對所觀察到的內(nèi)容的評估和判斷。觀察的重點主要包括五大領域：學生對學習的專注程度、課程決策、教學策略、教室的布置與作品、安全與健康[6]。例如，學生是否積極參與教學活動？學生是否在認真聽講？教師是按照什么課程標準和目標進行教學的，是否與預期的目標相匹配？教師運用了哪些教學方法？教室內(nèi)主題式作品或墻面上學生作品的呈現(xiàn)如何？是否有任何安全、設備或健康問題需要注意等等。

(三)確定反思性的問題

課堂觀察結束后，要及時與被觀察教師進行反思性對話。走察人員使用反思性的問題，而不是給出答案或提出不需要教師進行深入思考的問題。反思性問題應該使教師離開他們的舒適區(qū)，以便為教師提供一個機會來改變對自己實踐的看法，并鼓勵教師的反思，激發(fā)教師探究。

選擇教師最有可能認為有意義和有益的教學實踐，根據(jù)實踐概述出反思性問題。反思性問題是用非評價性的語言設計的，應該引起思考，為思想埋下種子，或者讓教師意識到他正在對教學實踐做出重要決策。

(四)反思性對話

觀察者和被觀察教師之間的反思性對話是教師專業(yè)成長的強大驅動力，教室走察如果沒有后續(xù)的反思將不會產(chǎn)生專業(yè)學習，走察所收集的資料則無法加以轉化反映在教學變革中。因此，觀察者和被觀察教師之間的對話交流至關重要。反思性對話是一個積極構建教育觀念的過程，其目的是在教師考慮問題和回答問題的過程中，引發(fā)他們的分析、綜合或評價過程。反思性對話通常不涉及表揚或批評，不就課堂觀察做出評判，而是集中于引發(fā)教師深刻而有意義的思考。

在這個過程中，首先，要告訴教師反思性對話的目的。許多教師在每次觀察后都習慣于某種反饋，他們期望聽到對他們表現(xiàn)的判斷以及對行為的看法。在對話之前，應該幫助教師理解對話的過程及其目的——自我分析。其次，要進行面對面的交流。走察人員應引導教師主動反思自己的課程或教學實踐，確定是什么引發(fā)了對這個特定實踐的思考，并積極提出相應的改進策略，這將是對話的重點。對話和互動能夠促進教師的內(nèi)在動機，通過積極的反思，教師的自我效能感能夠得到鼓勵和提升。

四、教室走察對我國教師專業(yè)學習模式構建的啟示

高質量的專業(yè)學習需要教師以自己的實踐為出發(fā)點，對教學進行反思，正確認識、分析和評價自己。學習型教師，尤其是那些善于反思的教師，往往能更快地成長。另外，教師應以互動與合作的方式進行學習，建立一個有凝聚力的團體或專業(yè)學習社區(qū)，持續(xù)不斷地參與其中。交流和分享可以帶來積極的效果。正如布什曼(Bushman)所說，教師學習的最好方式是與其他教師一起工作，積極參與，相互溝通，相互幫助，主動分享[7]。這些因素對提高教師能力和學生學習成績有重要影響。

在教育改革的背景下，有必要在中國推動構建教室走察的專業(yè)學習模式，以支持教師的改變和成長，促進教學的持續(xù)改進。教室走察提供了整個學校的課堂環(huán)境快照，在協(xié)作學習、反思、交流和社會支持方面具有相關的效果。我們應轉變理念，實現(xiàn)由對教師的監(jiān)督評價向支持教師發(fā)展的方向轉變。增加教師之間互動對話的機會，讓教師參與到關于實踐的對話中，并引發(fā)反思性探究，使每位教師提高教學技能，更新教學內(nèi)容。這種合作學習的形式不僅最大限度地滿足了學生的學習需求，而且有利于教師的長期發(fā)展。長此以往，學校會逐漸形成一種積極的信任氛圍和開放的教學文化。

五、結束語

教師專業(yè)成長主要在教學實踐中得到錘煉與提升，其來自教師不斷的反思與探究。教室走察緊密結合教師自身持續(xù)學習的特點，能夠加強教師的反思實踐與合作學習，為教師教學水平的提高以及學校教學質量的提升做出了巨大貢獻。同時，教室走察對我國的教師專業(yè)學習和成長具有指導意義，其關注發(fā)展、強調(diào)反思、重視合作的理念尤其值得我們借鑒，我們應在日常工作中提高實踐智慧，以促進教師教學的持續(xù)改進，進而提升教育品質。