廖金寶

（中共廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委，廣東 廣州 510640）

國(guó)防教育是圍繞國(guó)家政治安全、領(lǐng)土完整和主權(quán)捍衛(wèi)展開的一種全民教育活動(dòng)，涉及軍事、科技與思想等各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)防教育的實(shí)施是強(qiáng)化社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本保障。早于2001年，我國(guó)就設(shè)立了全民國(guó)防教育日，極大地推進(jìn)了國(guó)防教育的全民性與主題節(jié)日的法定性；2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下國(guó)防教育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期國(guó)防教育開展的緊迫性以及樹立全民國(guó)防觀的重要性。我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，其核心根基在于鑄魂育人。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。在這一基調(diào)下，高校依托“課程思政”進(jìn)行國(guó)防教育成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要組成部分，“課程思政”能夠?qū)⑺鶎偎颊n程范疇內(nèi)的國(guó)防教育部分化整為零地融入到其它專業(yè)課程與實(shí)踐教育活動(dòng)中，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，“課程思政”視域下高校育人機(jī)制的完善需要國(guó)防教育內(nèi)容板塊的支撐，而國(guó)防教育開展又離不開育人平臺(tái)的構(gòu)建。因此，根據(jù)新時(shí)期國(guó)防需要，從“課程思政”教育理念角度對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行國(guó)防觀念與意識(shí)鍛造，優(yōu)化國(guó)防教育的開展環(huán)境與條件，打造育人平臺(tái)具有積極意義。

一、“課程思政”視域下高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的邏輯屬性

（一）國(guó)防教育育人平臺(tái)文化的時(shí)代性

馬克思主義理論將教育歸屬為上層建筑，受生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基礎(chǔ)性因素的影響，因此具有歷史性與階段性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)折射在當(dāng)前的教育功能上，便呈現(xiàn)出明顯的時(shí)代性。國(guó)防文化作為一種意識(shí)形態(tài)，在不同的歷史階段被賦予了不同的內(nèi)涵價(jià)值。建國(guó)伊始，外患猖獗，國(guó)防文化教育以保衛(wèi)革命成果與突破帝國(guó)主義封鎖為主題，聲援抗美援朝，開展愛國(guó)宣傳成為國(guó)防文化中重要組成部分；而時(shí)至今日，在和平與發(fā)展的主題之下，國(guó)防文化教育又側(cè)重以居安思危，鞏固國(guó)防為主流，緬懷抗戰(zhàn)英烈，組織“勿忘國(guó)恥”的教育活動(dòng)成為國(guó)防文化的塑造途徑。通過對(duì)歷史的回顧與追溯，民族存亡之際，英雄兒女輩出，這體現(xiàn)的是全民國(guó)防教育和國(guó)防文化塑造的成功。因此，不同時(shí)期的國(guó)防文化重心不同，在當(dāng)前全球“一超多強(qiáng)”的國(guó)際政治格局下，國(guó)防教育文化與和平發(fā)展為主題的時(shí)代特征緊密相聯(lián)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的高校國(guó)防教育育人平臺(tái)，也隨之烙上了時(shí)代屬性。高校國(guó)防教育無論是否是基于“課程思政”的協(xié)同育人角度還是“素質(zhì)教育”的立德樹人角度，都無法脫離時(shí)代特性，正因如此，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)宣揚(yáng)的國(guó)防文化成為新時(shí)期國(guó)防價(jià)值與國(guó)防內(nèi)涵的真正意識(shí)代表。

（二）國(guó)防教育育人平臺(tái)內(nèi)容的多元性

“課程思政”將思想政治元素與眾多開設(shè)課程結(jié)合起來，打破了科目、課程與教學(xué)活動(dòng)之間的教育構(gòu)架，將學(xué)生的價(jià)值意識(shí)塑造、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)融為一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。國(guó)防教育作為當(dāng)前學(xué)生教育的重要內(nèi)容之一，原本便融入了包括國(guó)防理論、國(guó)防歷史、國(guó)防常識(shí)、國(guó)防形勢(shì)與國(guó)防法制等各個(gè)方面的內(nèi)容，現(xiàn)將其置于“課程思政”的教學(xué)理念之下，不僅豐富了其它課程的價(jià)值內(nèi)涵，也更新了國(guó)防教育的內(nèi)容體系。而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的高校國(guó)防教育育人平臺(tái)，其內(nèi)容的廣博性與豐富性則內(nèi)化于民族歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)：一方面，中華民族在幾千年的歷史演進(jìn)中，不畏外族入侵，在“富國(guó)強(qiáng)兵”“居安思?！钡葌鹘y(tǒng)國(guó)防文化的熏陶下，現(xiàn)代國(guó)防教育的內(nèi)容參雜了“以和為貴”“人不犯我，我不犯人”的自衛(wèi)型精神要素，從而衍生了“求同存異”的國(guó)家和平共處原則，孵化了“兼容并包”的國(guó)家外交策略，這些內(nèi)容都能在高校國(guó)防教育育人平臺(tái)中得以顯現(xiàn)；另一方面，回歸現(xiàn)代國(guó)防需要，“課程思政”提出各類課程與思想政治理論課的協(xié)同配套，即將國(guó)防教育化整為零融合于各類課程中，又化零為整呈現(xiàn)在思政課程中，加強(qiáng)了各科目之間的內(nèi)容聯(lián)動(dòng)與協(xié)調(diào)育人。例如高校以“軍訓(xùn)”為形式的人才培養(yǎng)措施、以紅色文化為主題的愛國(guó)主義教育活動(dòng)，甚至包括野外生存、緊急避險(xiǎn)、逃生自救等戰(zhàn)時(shí)技能訓(xùn)練，亦都可以呈現(xiàn)在育人平臺(tái)的內(nèi)容體系之中。

（三）國(guó)防教育育人平臺(tái)傳播的廣泛性

“課程思政”本身便是科學(xué)思維與創(chuàng)新思維的集合體，在這一視域下，高校打造的國(guó)防教育育人平臺(tái)以當(dāng)下國(guó)防物質(zhì)的現(xiàn)實(shí)水平為基礎(chǔ)，通過國(guó)防信息化建設(shè)體系進(jìn)行全面性與廣泛性傳播。首先，在地域廣泛性上，國(guó)防教育育人平臺(tái)是以國(guó)防物質(zhì)基礎(chǔ)為載體的宏觀環(huán)境與條件的集合打造，其本身在信息化與網(wǎng)絡(luò)化的客觀環(huán)境加持上傳播更加便利。一方面，當(dāng)前快速發(fā)展的科技為國(guó)防教育及其平臺(tái)的傳播提供了助力，互聯(lián)網(wǎng)直播增進(jìn)了高校大學(xué)生國(guó)防教育的身臨其境之感，信息化傳播讓資訊內(nèi)容的及時(shí)共享一步到位，無論身處何時(shí)何地，都能通過育人平臺(tái)接受國(guó)防教育；另一方面，自從新中國(guó)成立以來，國(guó)防教育與紅色文化相結(jié)合，廣泛分布于全國(guó)各個(gè)地區(qū)，革命舊址、紀(jì)念建筑、紅色景區(qū)、烈士陵園星羅棋布地點(diǎn)綴著高校國(guó)防教育的整體形態(tài)，在豐富育人平臺(tái)內(nèi)容之時(shí)，也促進(jìn)了育人平臺(tái)的廣泛傳播。其次，在涵蓋廣泛性上，國(guó)防教育育人平臺(tái)表現(xiàn)出全方位立體式的傳播格局，國(guó)防育人平臺(tái)的傳播根植于高校學(xué)生傳統(tǒng)價(jià)值、行為習(xí)慣、心理情感與民族認(rèn)同的全方位的動(dòng)態(tài)教育過程中，既涉及了物質(zhì)基礎(chǔ)的第一性與思想意識(shí)的第二性的傳播內(nèi)容，又囊括了從小到大，由表及里的國(guó)防建設(shè)構(gòu)建，小到個(gè)體國(guó)防意識(shí)形成，大到國(guó)家戰(zhàn)略層次構(gòu)建，都能從高校國(guó)防教育育人平臺(tái)傳播中得到彰顯。

（四）國(guó)防教育育人平臺(tái)價(jià)值的獨(dú)特性

雖然“課程思政”視域下的高校國(guó)防教育服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略層面的人才培養(yǎng)，但是，針對(duì)專門構(gòu)建的高校國(guó)防教育育人平臺(tái)而言，其重要價(jià)值是升華學(xué)生的國(guó)防意識(shí)與國(guó)防能力，從而顯示出較強(qiáng)的政治色彩，具有一定的獨(dú)特性。具體而言，在協(xié)同育人理念下，“課程思政”教育理念具備學(xué)科建設(shè)“立德樹人”的一般共性，而國(guó)防教育則脫胎于國(guó)防建設(shè)，有別于德智體美勞的素質(zhì)教育，其內(nèi)蘊(yùn)于素質(zhì)教育之中，卻不從屬于任一教育內(nèi)容，國(guó)防教育育人平臺(tái)承載起學(xué)生熱愛祖國(guó)，認(rèn)同民族的精神歸宿教育，可以劃分為“德育”陣營(yíng)。但同時(shí)，國(guó)防教育育人平臺(tái)也起到了對(duì)學(xué)生國(guó)防常識(shí)與法制、國(guó)防體能與技能、國(guó)防形勢(shì)與時(shí)政、國(guó)防訓(xùn)練與生存等“智、體、美、勞”的教育，因此，國(guó)防教育育人平臺(tái)不能單純地歸屬于素質(zhì)教育的任一方面內(nèi)容。此外，平臺(tái)價(jià)值的獨(dú)特性還體現(xiàn)在內(nèi)容的排他獨(dú)占方面，高校打造的國(guó)防教育育人平臺(tái)為學(xué)生樹立起“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)精神，以及宣揚(yáng)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，保衛(wèi)國(guó)家安全的國(guó)防精神，在價(jià)值作用上具有深厚的獨(dú)占性特點(diǎn)。

二、“課程思政”視域下高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建依據(jù)

（一）育人為本與國(guó)防文化的抽象共融

高校國(guó)防教育育人平臺(tái)是“課程思政”教育理念下抽象化的育人為本與國(guó)防文化在理念上共融后的實(shí)物呈現(xiàn)。育人為本要求關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)向，并對(duì)其傾注全面發(fā)展與綜合進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)塑造建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，其與“課程思政”視域下協(xié)同育人的理念是一致的；國(guó)防教育則側(cè)重于全民性、獨(dú)立性的教育屬性，在育人為本、德育為先的主導(dǎo)教育思想下，國(guó)防文化突出對(duì)學(xué)生國(guó)防意識(shí)以及國(guó)防知識(shí)的鍛造。因此，育人為本與國(guó)防文化在意識(shí)層面互為鏡面，水乳交融。高校構(gòu)建國(guó)防教育育人平臺(tái)，是育人為本的教育觀與國(guó)防意識(shí)價(jià)值觀在理念共融之下的產(chǎn)物。一方面，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)將涉及國(guó)防的基本常識(shí)、理論體系、歷史演變、法制建設(shè)以及國(guó)際形勢(shì)都納入進(jìn)來，既是高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾ぞ撸彩菄?guó)防意識(shí)提升的主要途徑。另一方面，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)在時(shí)代性的烙印基礎(chǔ)上，將學(xué)生的國(guó)防思維與意識(shí)提升另一高度，既彰顯了育人為本的教育理念，又體現(xiàn)了鞏固國(guó)防建設(shè)的主流文化。總之，只有育人為本與國(guó)防文化共同融合，才能發(fā)揮高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的媒介承載作用，從而達(dá)到“育人”與“育德”協(xié)同跟進(jìn)的目的。

（二）課程開展與國(guó)防教育的內(nèi)容共生

“課程思政”強(qiáng)調(diào)潛移默化地對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行塑造，從而為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，在課程思政體系下，課程教學(xué)與思政教育同向同行，高校對(duì)國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建是課程開展與國(guó)防教育內(nèi)容共生的需要。在馬克思哲學(xué)研究范疇中，整體性原則是系統(tǒng)方法的核心，在課程思政視域下的高校國(guó)防教育育人平臺(tái)構(gòu)建中則體現(xiàn)在內(nèi)容的相關(guān)性與有機(jī)性的統(tǒng)籌上。無論是課程思政的教學(xué)理念，還是圍繞這一理念的學(xué)科教學(xué)，其價(jià)值不再是單一的學(xué)科知識(shí)或?qū)I(yè)技能，而是各學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同研究，以及對(duì)人才的綜合性意識(shí)開拓與塑造。高校國(guó)防教育的開展需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容載體，從而將這些內(nèi)容與各學(xué)科教育契合起來，更好的迎合“課程思政”的教學(xué)理念，由此，國(guó)防教育育人平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，其最大限度的將國(guó)防教育所涉內(nèi)容、相關(guān)屬性以及有關(guān)狀態(tài)融于其中，輔助其它課程的教學(xué)開展，并提供基本的國(guó)防教育教學(xué)素材，從而系統(tǒng)地布局其中，最終產(chǎn)生“1+1〉2”的功效。當(dāng)然，課程整體與國(guó)防教育的內(nèi)容共生是一個(gè)集開放性、復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性于一體的漸變過程，就高校國(guó)防教育而言，專業(yè)建設(shè)、課程體系、校園文化乃至人才培養(yǎng)都從屬于這一過程，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)容共生的境界。

（三）人才培養(yǎng)與國(guó)防教學(xué)的資源共享

“課程思政”教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了以思想政治課程為代表的“德育”與以專業(yè)課程為代表的“專業(yè)教育”的緊密融合，為科目教育的資源共享創(chuàng)造了可能。高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建，其中的內(nèi)容資源既可以為國(guó)防教育所用，又可為專業(yè)教學(xué)所用，乃至就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與德育教育都可以借鑒，因此，構(gòu)建高校國(guó)防教育育人平臺(tái)是人才培養(yǎng)與國(guó)防教學(xué)資源共享的重要途徑。這種資源共享體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，平臺(tái)的教育內(nèi)容不僅可以運(yùn)用到教師的教學(xué)講授過程中，還可以運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)中，這種資源共享體現(xiàn)在不同主體間的應(yīng)用；另一方面，平臺(tái)的教育內(nèi)容可以為專業(yè)課程所接納，又可以為國(guó)防課程所包容，從而實(shí)現(xiàn)跨課程的資源共享與跨專業(yè)的資源互通。例如在專業(yè)課程中，將專業(yè)知識(shí)與國(guó)防建設(shè)相結(jié)合，既增進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的接受程度，又強(qiáng)化了學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。此外，這種平臺(tái)資源共享還表現(xiàn)在國(guó)防教育活動(dòng)中，例如高校軍訓(xùn)中的軍事理論學(xué)習(xí)與高校思想政治理論課緊密相關(guān)，宏觀上實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。因此，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建，是高校人才培養(yǎng)與國(guó)防教學(xué)開展的資源共享站，能夠整體提升高校的教學(xué)水平。

（四）高等教育與國(guó)防政策的戰(zhàn)略共存

我國(guó)宣揚(yáng)的是一種全民性、獨(dú)立自主與自衛(wèi)型的國(guó)家防衛(wèi)理念，因此，從國(guó)防戰(zhàn)略層面來講，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建是基于高等教育與國(guó)防戰(zhàn)略的雙重開展需要而發(fā)起的。一方面，“課程思政”倡導(dǎo)教育過程中思想政治與專業(yè)知識(shí)技能的合二為一，在高校教育中，這種合二為一體現(xiàn)在綜合性與原生性上，綜合性即國(guó)防教育與課程的合體開展與綜合運(yùn)用，而原生性則代表國(guó)防教育的獨(dú)立存在，不會(huì)因?yàn)槿诤隙a(chǎn)生變異。因此，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建，很好的適應(yīng)了“課程思政”理念下的教學(xué)選擇，既不會(huì)分裂國(guó)防教育與其它教育的結(jié)合，又不會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼，導(dǎo)致國(guó)防教育消融消失。另一方面，國(guó)防教育與國(guó)防政策是有機(jī)協(xié)統(tǒng)的，一定程度上，國(guó)防教育是既定的國(guó)防政策之一，我國(guó)早已向全世界落實(shí)了“獨(dú)立自主、和平共處”的外交原則，在這一原則基礎(chǔ)上，國(guó)防教育側(cè)重于“防”。而國(guó)防建設(shè)又無法脫離國(guó)防教育而獨(dú)自存在，因此，二者在戰(zhàn)略上具有共存性。國(guó)防教育既有顯性的一面，又有隱性的一面，顯性面體現(xiàn)在新生軍訓(xùn)、時(shí)事政治以及課程教學(xué)等方面，而隱性面體現(xiàn)在學(xué)生國(guó)防意識(shí)、價(jià)值觀念以及邊防理念等方面。綜合來看，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)是我國(guó)當(dāng)前教育模式與國(guó)家防務(wù)需要之下的集合體，既體現(xiàn)了教育性的一面，又具有厚重的政治色彩。

三、“課程思政”視域下高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化科教興國(guó)理念，重視平臺(tái)的全方位文化定型

雖然不同的歷史時(shí)期，國(guó)防教育育人平臺(tái)的文化屬性側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是強(qiáng)化科教興國(guó)的宏觀方向不會(huì)出錯(cuò)，因此，高校在國(guó)防教育育人平臺(tái)構(gòu)建過程中，立足于國(guó)防文化，重視全方位的文化定型至關(guān)重要。具體而言，一是在宏觀環(huán)境上結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)防策略，貫徹全民國(guó)防、獨(dú)立自主與自衛(wèi)型的國(guó)防理念，并將這一認(rèn)知與科教興國(guó)的戰(zhàn)略結(jié)合起來?？茖W(xué)教育是國(guó)防建設(shè)的基本保障，只有這一物質(zhì)基礎(chǔ)得到鞏固，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建與文化屬性才能得到充足供給，因此，從思想意識(shí)層面去奠定育人平臺(tái)的文化屬性是關(guān)鍵。二是在微觀環(huán)境上將國(guó)防教育與高校校訓(xùn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而挖掘校訓(xùn)與國(guó)防教育的文化內(nèi)涵。育人平臺(tái)的價(jià)值只有具備了人格化與人文化的雙重屬性，才能增強(qiáng)關(guān)注度與感知體驗(yàn)，當(dāng)國(guó)防教育育人平臺(tái)的文化屬性在“課程思政”視域下得到充分展現(xiàn)，平臺(tái)才會(huì)發(fā)揮其真正的價(jià)值。三是在科教興國(guó)的基本戰(zhàn)略之下，借助高校黨委重視、軍地密切配合、社會(huì)各界支持、全民踴躍參與的良好態(tài)勢(shì)，不斷深耕平臺(tái)的文化內(nèi)涵，使平臺(tái)的功能得到最大化的利用。

（二）推進(jìn)課程思政改革，發(fā)揮平臺(tái)的主渠道內(nèi)容功能

“課程思政”理念的提出，推進(jìn)了高校各專業(yè)課程體系的改革，不僅有助于學(xué)生思政教育與專業(yè)教育的融合，而且還進(jìn)一步加深了國(guó)防意識(shí)在各科目中的滲透。高校構(gòu)建國(guó)防教育育人平臺(tái)，一是要立足于課程思政的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)地將思想政治元素統(tǒng)統(tǒng)納入到平臺(tái)之中，發(fā)揮平臺(tái)在國(guó)防教育中的主渠道功能。根據(jù)高校專業(yè)的設(shè)置以及課程體系的排列，挖掘其中蘊(yùn)含的國(guó)防知識(shí)與理論，分門別類地上傳到國(guó)防教育育人平臺(tái)，方便不同專業(yè)學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)，從而豐富平臺(tái)的內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。二是重視教材內(nèi)容的打造與知識(shí)的課外延伸，系統(tǒng)化、新穎化地實(shí)現(xiàn)“課程思政”與國(guó)防教育的無縫對(duì)接，根據(jù)國(guó)防教育的開展編寫出具有高校特色與本土氣息的國(guó)防教育實(shí)踐手冊(cè)，強(qiáng)化育人平臺(tái)、課程開設(shè)、教育開展與人才培養(yǎng)等內(nèi)容功能的統(tǒng)一。三是推進(jìn)課程思政“顯隱結(jié)合”的開展方法，借用構(gòu)建的高校國(guó)防教育育人平臺(tái)，將國(guó)防教育的顯性內(nèi)容客觀化，隱性內(nèi)容具體化，從而助力于國(guó)防建設(shè)的鞏固發(fā)展。例如利用新生軍訓(xùn)、征兵動(dòng)員等，將課程思政下強(qiáng)調(diào)的“協(xié)同育人”與國(guó)防教育育人平臺(tái)結(jié)合起來，形成合力。

（三）協(xié)調(diào)教育實(shí)施主體，促進(jìn)平臺(tái)的共享性資源發(fā)展

高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建離不開行為主體的帶動(dòng)，因此，協(xié)調(diào)國(guó)防育人的實(shí)施主體，從頂層設(shè)計(jì)的角度促進(jìn)平臺(tái)教育資源的共享，迎合“課程思政”的教育理念。一方面，加強(qiáng)平臺(tái)構(gòu)建體系的頂層設(shè)計(jì)。國(guó)防教育是高校學(xué)生教育的重要內(nèi)容之一，國(guó)防教育的平臺(tái)載體搭建需要與之相應(yīng)的意識(shí)基礎(chǔ)、物質(zhì)保障與機(jī)制支撐。在意識(shí)基礎(chǔ)上，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，國(guó)防教育育人平臺(tái)的搭建必須立足于學(xué)生價(jià)值觀改造與國(guó)防精神提升，站在國(guó)防文化傳播與國(guó)防建設(shè)鞏固的角度進(jìn)行搭建；在物質(zhì)保障方面，提供豐富的國(guó)防教育資源，并給予充足的財(cái)政支持與人力保證，加快高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的成型與調(diào)試，盡快投入使用；在機(jī)制支撐上，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)機(jī)制，納入高校、軍事單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元主體，成為國(guó)防教育育人平臺(tái)的有機(jī)組成部分，為高校學(xué)生國(guó)防教育的開展提供助力與資源支持。另一方面，要促進(jìn)育人平臺(tái)共享性資源的良性發(fā)展，更新平臺(tái)愛國(guó)教育資源與國(guó)防信息，提高高校開設(shè)課程對(duì)國(guó)防教育資源的共享程度，根據(jù)專業(yè)差異、年級(jí)差異，管理平臺(tái)資源，優(yōu)化資源共享算法，強(qiáng)化平臺(tái)資源共享的便利性。

（四）創(chuàng)新國(guó)防教育開展，發(fā)揮平臺(tái)的先導(dǎo)性戰(zhàn)略作用

高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建，是涉及國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生、教師乃至社會(huì)的集合體，因此，提升當(dāng)前國(guó)防教育的高度，發(fā)揮國(guó)防教育育人平臺(tái)的先導(dǎo)性作用是前提。具體而言，一是創(chuàng)新國(guó)防教育的開展形式，激發(fā)育人平臺(tái)的活躍性。一方面，加強(qiáng)高校黨團(tuán)組織、學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)性。國(guó)防教育作為一種長(zhǎng)期滲透、潛移默化的動(dòng)態(tài)過程，只有各參與主體協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮育人平臺(tái)的最大價(jià)值作用。例如在校園文化活動(dòng)中舉辦國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)防教育主題演講比賽、紅色電影觀影活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育與教育活動(dòng)的高度契合性；另一方面，可以加強(qiáng)軍、?；?dòng)，通過軍訓(xùn)、部隊(duì)體驗(yàn)等方式，強(qiáng)化對(duì)國(guó)防教育的開展力度。例如在平臺(tái)中吸引退役軍人團(tuán)體的加入，使之通過國(guó)防教育育人平臺(tái)解答學(xué)生疑惑，傳播軍隊(duì)紀(jì)律與軍人作風(fēng)，從而影響高校學(xué)生。二是在借鑒民族歷史與遵從現(xiàn)實(shí)需要的情況下，豐富平臺(tái)的內(nèi)容，發(fā)揮平臺(tái)育人的先導(dǎo)性作用。高校國(guó)防教育育人平臺(tái)在育人思想、活動(dòng)，還是途徑與方法，都呈現(xiàn)出包容性的特點(diǎn)，例如國(guó)防思想包容了傳統(tǒng)儒家文化內(nèi)容，軍事技能訓(xùn)練活動(dòng)融入了現(xiàn)代體育教育內(nèi)容等，一方面服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略執(zhí)行需要，另一方面亦可豐富教育經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)資源，從而助力一個(gè)宏觀教育模式下的國(guó)防育人平臺(tái)打造。

綜上所述，“課程思政”視域下高校國(guó)防教育育人平臺(tái)表現(xiàn)出文化時(shí)代性、內(nèi)容多元性、傳播廣泛性與價(jià)值獨(dú)特性的邏輯屬性，作為新時(shí)期高校國(guó)防教育開展的重要載體，高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的構(gòu)建是育人為本與國(guó)防文化在意識(shí)層面共融后的具體體現(xiàn)，也是課程開展與國(guó)防教育內(nèi)容共生的需要。因此，強(qiáng)化科教興國(guó)理念，推進(jìn)課程思政改革，協(xié)調(diào)育人實(shí)施主體，創(chuàng)新國(guó)防教育開展，成為構(gòu)建高校國(guó)防教育育人平臺(tái)的重要手段。