潘月娜

（延吉市第十二中學，吉林 延吉 133002）

隨著教育改革的不斷推進，近幾年我國對學生的核心素養(yǎng)[1]的研究成為教育教學研究的熱點。中小學教師在教學中的課堂評價、課中觀察是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，這樣使學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前一線部分教師由于缺乏對學生學習目標的達成度、學習過程中的學習情感、學習中的社會關(guān)系的了解，致使教師在課堂中很難因材施教提升學生核心素養(yǎng)，其根本原因在于在課堂教學中未建立即時診斷體系。

目前，國內(nèi)對于課堂教學中即時診斷的研究少之又少，部分研究者只是針對即時診斷理論的研究，實證研究匱乏，對于即時診斷的教學策略生成研究成果較少。筆者通過對吉林省延邊地區(qū)部分中小學課堂教學的觀察和問卷調(diào)查，探討即時診斷的構(gòu)成及其影響因素，發(fā)現(xiàn)即時診斷存在的問題并分析其成因化規(guī)律。分析并探討即時診斷問題對教學策略生成的影響。探索在全員教育理念下，提高學生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)即時診斷體系和教學策略生成的模式。課堂即時診斷模式、教學策略生成模式將有效解決教師對學生學習狀態(tài)把控不夠、教學策略適應(yīng)差等問題，為有效提高教師課堂教學駕馭能力提供實踐支持。課堂即時診斷和教學策略研究成果，可以幫助教師積累教育教學知識，提升專業(yè)情意、促進專業(yè)成長。

一、理論依據(jù)及研究方法

即時診斷是指教師通過看、聽、問、交流、檢查等方法，獲取學生學習活動發(fā)生狀況的信息，把握學生的認知、行為、情感的發(fā)生水平及其發(fā)生問題的過程[2]?；诩磿r診斷的教學策略指教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。

本研究采用的研究方法如下：

1.問卷調(diào)查法：本研究采用問卷調(diào)查的方法了解中小學教師在課堂教學中，對即時診斷教學策略應(yīng)用差異和水平，發(fā)現(xiàn)教學策略的生成問題。研究問卷由兩部分組成，一份為開發(fā)的調(diào)查問卷《中小學教師課堂即時診斷與教學策略生成現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，一份為輔助的調(diào)查問卷；

2.觀察法和個別訪談法：根據(jù)教師作答情況有針對性地選擇不同類型的老師進行訪談和課堂聽課觀察[3]，從而了解老師教學策略的個體差異。

二、中小學課堂即時診斷的教學策略

1.中小學即時診斷課堂教學的構(gòu)成及特征

預(yù)設(shè)和即時，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。是和諧共處、相輔相成的，不是對立的，而是矛盾的共同體?！凹磿r診斷課堂”就需要科學的預(yù)設(shè)，也需要即時的診斷。只有預(yù)設(shè)的課堂，就只有教師的知識灌輸；只有診斷的課堂，就只有課堂中教師的評價。即時診斷是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的，課堂精彩的呈現(xiàn)是來源于課前的充分預(yù)設(shè)。

因此，關(guān)注課堂的即時診斷的教學策略的生成，首先應(yīng)該關(guān)注課前的充分預(yù)設(shè)。通過問卷調(diào)查和課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，科學地做出課堂即時診斷，要求教師在課前備課預(yù)設(shè)時從以下幾方面展開：目標達成程度，獨立學習過程，合作學習過程，積極學科情感；從而，在課堂教學中，能夠做到有的放矢地實施基于即時診斷的教學策略。

同時，我們應(yīng)該注意到，過于充分關(guān)注課前的預(yù)設(shè)容易讓教師在課堂教學中受到局限，總想圍繞預(yù)設(shè)的框框“專制”地進行課堂即時評價。因此，課堂教學中，要求教學隨時把握生成的瞬間和契機，將課前預(yù)設(shè)與課中即時評價有機結(jié)合起來，綜合、全面、高效地實施課堂即時評價教學策略。

2.中小學課堂即時診斷的教學策略

（1）目標的生成與展開的即時診斷教學策略

在課堂教學中，教師應(yīng)隨時了解學生對知識的掌握程度，了解不同學生對知識目標的掌握差異，了解學生主要能力的掌握程度，了解不同學生對主要能力的掌握差異。教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)調(diào)整知識目標、能力目標、思維訓(xùn)練目標、情感目標。同時，教師根據(jù)目標的臨時調(diào)整而調(diào)整講授內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容、談?wù)搩?nèi)容。根據(jù)實際情況，因材施教、因地制宜地適當提升或降低課前預(yù)設(shè)的教學目標，使課前預(yù)設(shè)教學目標與實際課堂教學中的目標相吻合，即時、準確對教學目標的可行性做出診斷，從而有效提升教學目標的達成度。

（2）強化關(guān)鍵學習點的即時診斷教學策略

中小學教師在課堂教學中，應(yīng)注意觀察學生的聽課表現(xiàn)、標記行為、學習任務(wù)完成情況及質(zhì)量、不同類型學生的聽課效果、學生的學習感受?；谝陨蠋追矫?，教師對中小學生獨立學習做出即時診斷:根據(jù)學生的掌握情況重點講解、訓(xùn)練關(guān)鍵內(nèi)容；根據(jù)學生的掌握情況重點討論關(guān)鍵內(nèi)容；針對學習能力差的同學反復(fù)訓(xùn)練重點內(nèi)容；有差別地對不同學習能力的同學強調(diào)重點內(nèi)容。在全員學習理念下，因材施教地保證學生學習接受效果趨于一致性[4]。

（3）對合作學習過程指導(dǎo)與評價的即時診斷教學策略

我們不僅關(guān)注課堂教學中的每個學生個體，同時也要對群體學習給予觀察。

在群體學習環(huán)節(jié)，老師要注意觀察：各類學習扮演的角色差異，學生的學習行為差異，各類學生的學習深度差，各組學生學習行為差異；注意了解組內(nèi)學生和組間學生學習質(zhì)量差異；注意了解不同類型學生學習效果缺陷?；谝陨蠋追矫鎸θ后w學習狀態(tài)的了解，教師應(yīng)在課堂教學中對群學過程給予即時診斷評價。主要以巡視的方式，給每個組的學生及每類學生進行針對性的指導(dǎo)；每次課對每組同學及每類同學的學習過程、重要環(huán)節(jié)的學習、學習結(jié)果進行評價。教學中對課上重要環(huán)節(jié)的學習進行指導(dǎo)。

（4）調(diào)控學生的學科情感的即時診斷教學策略

對于義務(wù)教育階段的教學，我們不僅關(guān)注學生學習效果和目標的達成度，更要致力于知識生成的學習情感。學習情感的培養(yǎng)，決定著學習目標和學習效果的高度。因此，教師在課堂教學中，要非常注意觀察學生對講授內(nèi)容、練習內(nèi)容、討論內(nèi)容、分享內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)容的興趣。教師可以根據(jù)學生課堂呈現(xiàn)的興趣高低做出即時診斷，調(diào)整教學策略。保證調(diào)控學生情感的方式的多樣性，可以適當采取以下教學策略：通過評價的方式，變通案例的方式，臨時調(diào)整學生參與的方式，臨時安排游戲環(huán)節(jié)的方式調(diào)控學生學習情感；根據(jù)學生的期望臨時調(diào)整分享對象；注意有表現(xiàn)欲的同學有表現(xiàn)的機會；相信通過靈活多樣的學習情感調(diào)控策略，我們的課堂會充滿生機。

通過對中小學課堂教學觀察和調(diào)查研究，總結(jié)了切實可行的基于即時診斷的教學策略。希望此教學策略能有效解決教師對學生學習狀態(tài)把控不夠、教學策略適應(yīng)差等問題，為有效提高教師課堂教學駕馭能力提供實踐支持，同時即時診斷教學策略對中小學課堂教學策略的調(diào)整具有重要參考價值。