■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳大林

（吳淑媛）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，但相對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就顯得更為重要了。自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)，其本身作為一種方法和意識(shí)，貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)代教育的關(guān)鍵。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面推進(jìn)我國人才培養(yǎng)進(jìn)程。自主學(xué)習(xí)能力從某種意義上來講，其重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科本身，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵步驟。這種能力和意識(shí)對當(dāng)代人才而言至關(guān)重要，從小學(xué)階段開始有意識(shí)地培養(yǎng)這種自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是我國當(dāng)代人才培養(yǎng)的重中之重。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

（一）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

現(xiàn)代教育理論指出，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，基于這樣的理論指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，終身學(xué)習(xí)是每一名學(xué)生都應(yīng)具有的理念。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是充分尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能真正實(shí)踐學(xué)生主體地位的現(xiàn)代教育理論。教師在課堂中，主要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的更新迭代。

（二）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是指學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)習(xí)本身就是一種自我探索、自我提高的過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，獨(dú)立通過教材獲取知識(shí)，通過長期的這種實(shí)踐，才能讓學(xué)生形成真正的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的核心競爭力。通過自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中都能有意識(shí)地進(jìn)行自我探索，這對學(xué)生其他學(xué)科和后期的學(xué)習(xí)具有重要的積極影響，后期學(xué)習(xí)道路中有更多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)和探索，而自主學(xué)習(xí)能力則是人才應(yīng)具有的關(guān)鍵能力。

（三）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性

自律性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要。小學(xué)生有其本身的特點(diǎn)，好動(dòng)、注意力難以長時(shí)間集中，而通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可有效提升學(xué)生自律性，這種自律性不僅僅是課堂中的遵守紀(jì)律，也包括課后的自律，能按時(shí)按質(zhì)地完成教師布置的任務(wù)，這都?xì)w功于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，但后期的“我要學(xué)”，這種質(zhì)的提升和改變就是自主學(xué)習(xí)能力的最好體現(xiàn)。

（四）能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考能力是小學(xué)生必須具備的能力之一，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對抽象知識(shí)的思考能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生敢于思考、愛上思考，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。不過當(dāng)前大部分教師的教育模式過于死板，加上課堂效率較低，因此并沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。而在學(xué)生自主能力培養(yǎng)的過程中，教師一定要讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過合作、提問以及質(zhì)疑來促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考的思維，并且積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深度思考，將課堂充分地交還給學(xué)生，利用有趣且開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生敢于思考、愛上思考，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在思考中獲得不斷地提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣教學(xué)是現(xiàn)代教育理論推崇的教學(xué)方式之一，抓住學(xué)生興趣，能營造更好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，更是要把握學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師所選取的說教式教育方法，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，反而學(xué)生會(huì)感覺教師的講述十分枯燥。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘書本中的趣味性，就能讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材中，學(xué)習(xí)“位置與順序”這節(jié)課時(shí)，教材中是以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)各種動(dòng)物的排列順序?yàn)橹黝}的，對這種課堂類型，教師可以利用一些動(dòng)物道具或動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演教材中的小動(dòng)物，按照教材中的順序進(jìn)行排列，提高學(xué)生的參與度，從而加深學(xué)生對知識(shí)的印象，更好地進(jìn)行位置與順序這類知識(shí)的有效傳輸。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)模式的創(chuàng)新可以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對某一知識(shí)點(diǎn)無法理解的原因是學(xué)生的認(rèn)知能力不足。那么為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。以北師大版小學(xué)一年級教材為例，在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”一課時(shí)，教材中是以數(shù)花生的情境入題。教師可以通過生活化教學(xué)方式向?qū)W生提問，“生活中的數(shù)都有哪些呢？哪些數(shù)是同學(xué)們每天都會(huì)接觸的呢？”通過這種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生動(dòng)腦想生活中的數(shù)都有哪些，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。

（三）融合新型教學(xué)理念，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，通過鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，完成問題的解決，有效培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么教師也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中引入多元化的教育模式，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在北師大版教材中，學(xué)習(xí)“加與減”中的“小兔請客”中，教師可以利用教材中的情境進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，給學(xué)生安排固定的角色，引導(dǎo)學(xué)生：“小兔既然要請客，那就需要準(zhǔn)備各種水果，每名同學(xué)都要準(zhǔn)備一種水果，最后放在一起，再分別數(shù)出每種水果的數(shù)量。”這不僅實(shí)現(xiàn)了教材中學(xué)習(xí)加減法的知識(shí)的目標(biāo)，也讓學(xué)生感受到了合作的效果，感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立性。因此，在課堂設(shè)計(jì)中教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考。

第一，合理安排課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考的空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種滿堂灌方法對學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)是非常不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握課程改革機(jī)會(huì)，合理安排課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都具有一定的彈性，課堂應(yīng)留下一些空白，讓學(xué)生具備充足的時(shí)間和空間思考和探究，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立能力。第二，教師應(yīng)注意思維方法的滲透與講解，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的能力需借助科學(xué)的思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立探索，并通過方法的點(diǎn)撥提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)形結(jié)合知識(shí)運(yùn)用的專題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題，促使學(xué)生逐步歸納解題方法，進(jìn)行知識(shí)遷移，提高獨(dú)立解決問題的能力。第三，教師應(yīng)注重學(xué)生的行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的結(jié)合是一個(gè)人自主發(fā)展的必經(jīng)過程。在小學(xué)階段，學(xué)生在該思考過程中習(xí)慣于依賴外部力量。對此，教師應(yīng)注意對學(xué)生的行為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多的獨(dú)立思考問題，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究的樂趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。

（五）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

學(xué)源于疑，敢于質(zhì)疑是獨(dú)立思考的開始，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中必備的品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，許多學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，主要是根據(jù)教師的提問進(jìn)行回答，難以形成自己的思考，因而在自主學(xué)習(xí)中也就失去了動(dòng)力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)積極營造學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

第一，營造輕松開放的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，輕松、民主、和諧的課堂氛圍對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題，進(jìn)而提出問題，為學(xué)生的自主探索奠定基礎(chǔ)。第二，啟發(fā)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。在灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的提問，而無法自己提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師發(fā)現(xiàn)即便是將提問的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，許多學(xué)生依然無法提出問題。對此，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造提問的空間，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的技巧，減少一些無效問題的提出，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。第三，注重對學(xué)生的激勵(lì)、肯定，讓學(xué)生樂于提出問題。在提問與解答的過程中學(xué)生能獲得強(qiáng)烈的成就感。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生的激勵(lì)、表揚(yáng)，對學(xué)生提出的高質(zhì)量問題給予肯定，讓學(xué)生在積極的情緒中發(fā)展質(zhì)疑精神，奠定自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。

（六）方法大于方式，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁”的道理眾所周知。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)內(nèi)容的講述，而忽略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一遇到學(xué)習(xí)上的問題，就會(huì)請教教師和同學(xué)，而沒有進(jìn)行主動(dòng)的思考，背后的原因就是學(xué)生沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了利用新型教學(xué)理念和模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)外，更重要的是要教授學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（七）引導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：第一，利用問題情境，激發(fā)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的動(dòng)機(jī)。在課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種與生活相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生不僅勇于提問、敢于多問，更樂于用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。第二，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，掌握問題解決的策略。問題解決的方法是多種多樣的，教師不應(yīng)拘泥于一種方法，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，嘗試從不同的視角思考解決思路，找到問題的最佳解決方案。第三，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清解決問題的思路。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景等各不相同，因此，在思考問題、解決問題方面也會(huì)給出不同的觀點(diǎn)，這必然會(huì)促僅學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而相互啟發(fā)，厘清學(xué)生的解題思路。

（八）巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題的引入是非常重要的，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。比如，在簡易方程的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：問題一：甲去商店買文具，一支筆需要10元，一個(gè)筆記本需要15元，甲買了a支筆和3個(gè)筆記本，一共需要支付85元，請問甲買了多少支筆？而第二個(gè)問題可以進(jìn)行擴(kuò)展：甲在購買文具后想要平均分給三名小朋友，每人4支筆和1個(gè)筆記本，請問甲至少還需要買多少筆？然后讓學(xué)生自主展開思考和學(xué)習(xí)，通過合作討論、書本知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的方法解決上面幾個(gè)問題，能夠有效掌握簡易方程的解法。如果有學(xué)生無法順利解決這一問題，教師還可以利用情景模擬的方法模擬題目中的內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地了解問題的內(nèi)涵。除此之外，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且有針對性地幫助學(xué)生解決一系列問題，這樣不僅可以提高課堂效率，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（九）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

當(dāng)前的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)的缺乏是限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素之一，因此教師一定要注重師生互動(dòng)的重要性，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而師生互動(dòng)絕不能僅拘泥于課堂提問，教師還需要加強(qiáng)和學(xué)生的課后交流，讓學(xué)生能夠感覺到平等，進(jìn)而敢于向教師提出問題，教師也要不遺余力地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的解答，并且注意在日常學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生更自信地對數(shù)學(xué)展開自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，而從小學(xué)教育階段開始培養(yǎng)更是尤為重要。小學(xué)生有其本身的年齡階段特點(diǎn)，可塑性比較強(qiáng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，將會(huì)讓學(xué)生受益終身。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，也為學(xué)生后期更加深入地學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。