課程思政理念下英語專業(yè)“三全育人”路徑思考

楊國萍，王毅

(江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213001)

思想政治教育一直是世界各國教育體系的重要組成部分，在公民思想塑造、青年價(jià)值導(dǎo)向、社會道德教化、民眾行為引導(dǎo)等方面具有引領(lǐng)作用。因此，長期以來，思想政治教育備受全社會的重視和關(guān)注。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，故而高校課堂“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個(gè)方面”[1]。本文主要探究如何真正發(fā)揮課程思政在高校英語專業(yè)教學(xué)中的思想引領(lǐng)、立德樹人等作用。

一、課程思政研究動態(tài)

“課程思政”汲取了中華民族幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，由上海高校的研究者最早正式提出。習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，進(jìn)一步推動“課程思政”成為國內(nèi)高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重要抓手。越來越多的學(xué)者從國家層面出發(fā)，探索思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相融合的實(shí)踐路徑[2]。與此同時(shí)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》則在具體執(zhí)行層面上明確提出“堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”[3]。

“課程思政”的核心在于構(gòu)建思想政治理論課、學(xué)科綜合素養(yǎng)課、學(xué)科專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育宏觀課程體系及思政理論課教師、專業(yè)課程教師、校內(nèi)外理論與實(shí)踐專家三方協(xié)同聯(lián)動的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”單一渠道育人向“課程思政”立體化全方位育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！叭恕钡木C合改革則在人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)取向上直接將高校育人的體制機(jī)制指向培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人[4]?！叭恕弊鳛樾聲r(shí)代中國高等教育發(fā)展的全新理念和實(shí)踐模式，不僅反映了國家對當(dāng)前高校教育本質(zhì)和教育規(guī)律的深刻認(rèn)知，也是對當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”，以及“為誰培養(yǎng)人”這一系列關(guān)鍵問題的生動解答。

“三全育人”作為完整而嚴(yán)密的人才培養(yǎng)科學(xué)體系，具有較強(qiáng)的整體性、系統(tǒng)性和內(nèi)在的邏輯自洽性，因而被學(xué)界普遍接受。學(xué)界普遍認(rèn)為，全員、全程、全方位分別是人、時(shí)間、空間3個(gè)相互緊密聯(lián)系維度的有機(jī)統(tǒng)一，也是以高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和不同階段分項(xiàng)目標(biāo)為核心的具體舉措?！叭恕本C合改革實(shí)踐的布局規(guī)劃具有系統(tǒng)性、協(xié)同性、互融性的特點(diǎn)，必須從制度建設(shè)、平臺建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和評價(jià)建設(shè)等層面構(gòu)建完整的育人體系[5]，特別是做好“三全育人”的頂層設(shè)計(jì)，建立持久持續(xù)的動力機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)的內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制和卓有成效的保障機(jī)制[6]。

總體而言，近年來，國內(nèi)有關(guān)“課程思政”與“三全育人”的研究在理論和實(shí)踐上都積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也取得了不少階段性成果，但主要側(cè)重于“課程思政”與“三全育人”理論闡釋與內(nèi)在邏輯或政策解讀[7]，對“課程思政”與“三全育人”間的內(nèi)在聯(lián)系，“全員”“全程”“全方位”的哲學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯的闡述不夠系統(tǒng)與深入。特別是在操作層面上，育人系統(tǒng)的力量合成、育人系統(tǒng)的環(huán)節(jié)貫通、專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的關(guān)系及融合方式等核心問題都有待進(jìn)一步研究。

二、 課程思政背景下英語專業(yè)“三全育人”的內(nèi)涵

“課程思政”與“三全育人”的全新教育教學(xué)理念指明了所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能[8]。英語專業(yè)是工具性與人文性融于一體的復(fù)合型專業(yè)，英語專業(yè)教師不僅承擔(dān)著傳統(tǒng)的英語語言、英語文學(xué)等課程的教育重任，在當(dāng)代文明互鑒的過程中，更承擔(dān)著融入中華文明的文化自信，傳承和傳播中華文化價(jià)值觀的重大責(zé)任。因此，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，包括英語專業(yè)在內(nèi)的文學(xué)類專業(yè)課程要在教學(xué)中“幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論”，“深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想”，“結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”[9]。相較于其他理工科專業(yè)，英語專業(yè)培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的人文屬性日趨明顯。

英語專業(yè)“三全育人”的內(nèi)涵是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國政協(xié)十三屆四次會議上強(qiáng)調(diào)的教育戰(zhàn)線要“培根鑄魂，啟潤心智”的要求，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外融合、線上與線下融合、理論與實(shí)踐融合、歷史與現(xiàn)實(shí)融合，甚至國內(nèi)與國外融合，打造有深度、有溫度、有信度的大思政課。

首先，英語專業(yè)的課程思政建設(shè)要厘清“學(xué)什么”的根本問題。英語專業(yè)的課程思政建設(shè)要緊扣人文專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程體系與教學(xué)體系特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知，在馬克思主義唯物方法論的指引下培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與理論思辨能力，幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

其次，英語專業(yè)課程思政建設(shè)的“三全育人”要厘清“育什么”的核心問題。英語專業(yè)的課堂建設(shè)應(yīng)該沖破傳統(tǒng)課程聚焦微觀層面語言文本分析的藩籬，以“中西文明互鑒，講好中國故事”為抓手，在充分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外國語言文化知識的同時(shí)，任課教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的人文價(jià)值引領(lǐng)作用，“立足課程自身的特點(diǎn)，把深藏于知識表層符號、內(nèi)在結(jié)構(gòu)下的人文精神與價(jià)值意義挖掘出來，在對知識的解釋和對世界的描述中，將內(nèi)含的精神和價(jià)值外化為教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求”[10]。

最后，英語專業(yè)課程思政建設(shè)的“三全育人”要解決好“怎么育”的關(guān)鍵問題。英語專業(yè)的育人不只是課堂教學(xué)的文本分析，更應(yīng)該發(fā)揮第二課堂的育人功能，融合線上線下不同教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，有效地將社會主義核心價(jià)值觀融入外語課堂教學(xué)全過程，主動推進(jìn)英語專業(yè)不同課程模塊群與高校思想政治理論課程在社會價(jià)值認(rèn)同、社會行為理念等不同維度上同向而行，遵循“大思政”的內(nèi)在規(guī)律，形成協(xié)同效應(yīng)，從而促進(jìn)高校育人資源在最大程度上的優(yōu)化整合，以及在育人方式上最大程度的優(yōu)化創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)高校育人效果的最大化提升[11]，強(qiáng)化和鞏固新一代青年學(xué)生的家國情懷。

三、英語專業(yè)課程思政建設(shè)路徑

傳統(tǒng)外語教育聚焦語言專業(yè)的工具性，注重文本材料解讀基礎(chǔ)上的聽、說、讀、寫、譯等顯性語言基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，但對隱性的人文層面的國家歷史與現(xiàn)狀認(rèn)知、社會文化與價(jià)值認(rèn)知、思維能力與情感認(rèn)知的培養(yǎng)則有待強(qiáng)化。因此，為了在英語專業(yè)課程建設(shè)中全面貫徹“三全育人”理念，應(yīng)緊密圍繞家國情懷培養(yǎng)的德育總目標(biāo)，以及語言結(jié)構(gòu)能力、批判思維能力、科學(xué)研究能力、敘事呈現(xiàn)能力四大德育分目標(biāo)，對標(biāo)社會主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神與馬克思主義唯物論、批判思維能力培養(yǎng)、人格教育與品格修養(yǎng)、文明互鑒與文化自信等思政核心理論要求，從人才培養(yǎng)方案、課程教材建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)4個(gè)維度重構(gòu)英語專業(yè)“綜合英語”“英語視聽說”“英語口譯”“英語閱讀”“英語寫作”“英語演講與辯論”“英漢/漢英筆譯”“英漢/漢英口譯”“語言學(xué)導(dǎo)論”“英語文學(xué)導(dǎo)論”“西方文明史”“跨文化交際”“中國文化概念”“研究方法與學(xué)術(shù)論文寫作”等專業(yè)核心課程的建設(shè)路徑，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程的教學(xué)大綱，推動不同思政元素在相關(guān)課程建設(shè)中的落地，從而不斷凝練英語專業(yè)的校本思政特色。

(一)以人才培養(yǎng)方案為綱，全面推動德育目標(biāo)落地

在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在中西方文化價(jià)值兼容并蓄中注重學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上全面落實(shí)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展成效為導(dǎo)向，修訂和完善課程教學(xué)大綱，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上融入思政元素，進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，確保英語專業(yè)學(xué)生語言知識、技能培養(yǎng)與思政價(jià)值引領(lǐng)深度融合，確保不同專業(yè)課程與畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣建構(gòu)合理，提高畢業(yè)要求的達(dá)成度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

(二)以課程教材加工為本，全面提升語言結(jié)構(gòu)能力

緊扣專業(yè)能力培養(yǎng)要求，梳理英語專業(yè)不同課程在知識、素養(yǎng)和能力培養(yǎng)等不同層面的邏輯關(guān)系，組構(gòu)語言課程群、文化課程群和教育課程群三大專業(yè)課程群。依據(jù)不同課程群在人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求中的矩陣支撐能力，協(xié)同高校馬克思主義學(xué)院思政課程教師，深度挖掘提煉不同課程群教材中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，梳理三大課程群中不同課程的思政建設(shè)指標(biāo)，力求同一課程群不同課程思政元素相互補(bǔ)充和滲透。凝練不同課程群的核心思政價(jià)值，并充分融入英語專業(yè)語言技能的習(xí)得和師范技能的實(shí)踐中。深化教材資源與內(nèi)容加工，調(diào)動任課教師的積極性，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、新穎性，從而在強(qiáng)化學(xué)生語言基礎(chǔ)技能的同時(shí)，為學(xué)生講好中國故事提供豐富的語言事實(shí)，有效實(shí)現(xiàn)課程思政整體價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。

第一，通過教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)效果。突出英語專業(yè)人才培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”的核心素養(yǎng)要求，突破現(xiàn)有專業(yè)教育教學(xué)模式中“重語言技能，輕人文素養(yǎng)，弱家國情懷”的藩籬。明確學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)化校本教材建設(shè)，著重深化英語專業(yè)學(xué)生對國情、校情的認(rèn)知與解讀，培養(yǎng)學(xué)生在中西文明互鑒中的敘事呈現(xiàn)能力。以解決英語專業(yè)課堂內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐中存在的核心問題，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力為導(dǎo)向，積極申報(bào)各級各類教學(xué)改革課題，突出研究成果，反哺英語專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，提升人才培養(yǎng)的實(shí)效，形成教學(xué)與教研的良性互動。

第二，通過第二課堂全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第二課堂是課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，更是學(xué)生知識技能實(shí)踐訓(xùn)練的舞臺，能夠有效開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的動手能力和綜合素養(yǎng)，因此，第二課堂也是為社會培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才的重要途徑之一。應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生參加翻譯、寫作、閱讀、聽力、演講、跨文化交際以及師范技能等各類專業(yè)競賽，不斷檢測和提升學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)能力。強(qiáng)化教師的跟蹤指導(dǎo)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯與教等能力，指導(dǎo)學(xué)生將家國情懷融入各類競賽的備賽中，在提升學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)層次的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力與認(rèn)知能力。

第三，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)全面保障課程思政效果。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與心智成長具有引領(lǐng)作用，是英語專業(yè)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，也是課程思政效果的有力保障。應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)師德師風(fēng)素養(yǎng)，課堂中向?qū)W生輸入正向價(jià)值觀，有效引導(dǎo)學(xué)生積極向上。強(qiáng)化課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課制，開設(shè)各類思政研討工作坊，強(qiáng)化教師科學(xué)研究能力，注重協(xié)同高校學(xué)工團(tuán)隊(duì)和思政教師挖掘思政元素，推動團(tuán)隊(duì)教師參加各類教學(xué)競賽，打造英語專業(yè)課程思政教學(xué)的名師團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語

英語專業(yè)課程思政“三全育人”路徑下人才培養(yǎng)的核心在于提升高校英語專業(yè)學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)能力、批判思維能力、科學(xué)研究能力，以及敘事呈現(xiàn)能力等，因此與課程思政家國情懷培養(yǎng)的總體目標(biāo)高度一致?！叭恕敝小叭獭薄叭珕T”“全方位”的培養(yǎng)體現(xiàn)在英語專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，契合英語專業(yè)人才培養(yǎng)兼具工具性與人文性的屬性，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。