小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究

黃麗敏

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革都提倡自主探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了對(duì)“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”“兒童有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”觀念的認(rèn)同，體現(xiàn)了“以生為本”的先進(jìn)教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生的語文綜合能力。為了不斷優(yōu)化小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)策略，教師進(jìn)行了大量的自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的品質(zhì)，不斷提升自主學(xué)習(xí)效果。對(duì)此本文結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同行開展相關(guān)研究提供有益的實(shí)證借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0133-03

A Study on the Teaching Practice of Autonomous Chinese Learning in Primary Schools

HUANG Limin （Fengze District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Both the new curriculum standards and the new round of basic education curriculum reforms advocate independent inquiry learning methods， which reflect the recognition of the concept of "children are capable learners" and "children have the desire to learn actively"， and embody the concept of The advanced education concept of "student-oriented" aims to promote the development of students and enhance their comprehensive Chinese ability. In order to continuously optimize the education and teaching strategies of primary school Chinese self-learning education， teachers have carried out a large number of self-learning education and teaching practices to build self-learning platforms for students， stimulate students' interest in self-learning， improve students' self-learning ability， and cultivate the quality of students' self-inquiry ， continuously improve the effect of independent learning. This article analyzes and discusses this in combination with educational practice， and provides useful empirical reference for education counterparts to carry out relevant research.

【Keywords】Primary school Chinese; Autonomous learning; Teaching practice; Strategy

在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)實(shí)踐中，為了避免自主學(xué)習(xí)流于形式，我們積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，巧妙應(yīng)用“沉浸”理論，創(chuàng)設(shè)沉浸式的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力;在小組合作探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì);以實(shí)踐活動(dòng)為載體，提升自主學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)語文低段教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了低段學(xué)生在識(shí)字、閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，能夠有效提高他們識(shí)字、閱讀的主動(dòng)性，這對(duì)于提高低年級(jí)語文識(shí)字、閱讀教學(xué)效果具有重要意義。因此，文章將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的分析探討，為教育同人開展小學(xué)語文自主教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教育模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以為了使小學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)。

例如，在教授識(shí)字一《日月水火》這一課的漢字時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生“日、月、水、火”這些漢字的今文字是如何由古文字演變而來，而是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)古人的智慧，感受漢字文化的魅力，進(jìn)而激起他們自主學(xué)習(xí)漢字的興趣。如果在課堂上給學(xué)生開辟出大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，那么有限的課堂時(shí)間無法使教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成，因此為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教學(xué)方式的變革，教師便使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。教師制作了日、月、水、火等漢字由古文字到今文字演變的動(dòng)態(tài)課件，并用語言講述的方式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們快速了解字源、理解字理。這些微視頻可以推送給學(xué)生隨時(shí)在課外利用零碎的時(shí)間進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既解決了課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限的問題，也為學(xué)生反復(fù)地欣賞漢字的演變、不斷地揣摩字理，在層層深入中建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，提高識(shí)記漢字的效果創(chuàng)造了條件。因此教育同人在開展小學(xué)語文自主教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并為他們自主學(xué)習(xí)提供有效的支持。

2.巧用沉浸策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在20世紀(jì)70年代，美國的著名心理學(xué)家和研究者首次提出了沉浸理論，并指出“沉浸”是一種心理狀態(tài)，此種狀態(tài)下人們?nèi)褙炞⑼度脒M(jìn)去能更好地完成任務(wù)，還指出這是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的“最佳體驗(yàn)”，為人們帶來內(nèi)在滿足感，促使人們興趣十足、不顧疲倦、持續(xù)地探索，直到新目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制力比較差、有意識(shí)注意的時(shí)間比較短，要想提高自主學(xué)習(xí)的效率和效果，就有必要為他們創(chuàng)設(shè)沉浸式的體驗(yàn)環(huán)境，有效地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過有意義的建構(gòu)來掌握語文知識(shí)，形成語文能力。

例如，在教授漢語拼音時(shí)教師就可以根據(jù)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)不同的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。同時(shí)要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生喜歡玩游戲、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，使教學(xué)情境更加符合學(xué)生的興趣傾向，能夠使他們沉浸其中。以教授韻母“ong”為例，根據(jù)低年級(jí)的小學(xué)生喜歡小動(dòng)物，喜歡玩角色扮演游戲以及喜歡朗誦兒歌的心理特點(diǎn)，便以小蜜蜂為主要角色圍繞“ong”創(chuàng)編了下面這首兒歌：小蜜蜂嗡嗡嗡，飛到西，飛到東。愛勞動(dòng)去做工，采得花蜜回家中，準(zhǔn)備糧食好過冬。由于這首兒歌畫面感比較強(qiáng)，學(xué)生可以邊念兒歌邊畫一畫，或者是讓他們扮演小蜜蜂采蜜。在玩兒中學(xué)，使孩子們能夠沉浸其中，并在反復(fù)的誦讀兒歌中使韻母“ong”重復(fù)出現(xiàn)，在自然而然中就掌握了韻母的拼讀方法，提高了他們自主拼讀的能力。

3.傳授學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

方法得當(dāng)，事半功倍。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生讀好、讀懂某一篇課文，而且要教給他們讀懂同一類型文本的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。

例如，朗讀教學(xué)中為了提高學(xué)生自主朗讀的能力，在教學(xué)中教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同類型的文章使用不同的自主學(xué)習(xí)策略和方法。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇文章都要讀正確并讀流利，既把握漢字的字音，又要讀好兒化音和輕聲等。為了讀流利要反復(fù)地讀，直到做到不丟字、不添字、不單字讀，并且掌握恰當(dāng)?shù)耐ｎD和語速。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的課文采用不同的朗讀指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生掌握讀類似文本的方法。以《要下雨了》這篇課文為例，由于文中有多個(gè)角色，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握分角色朗讀的方法，讓學(xué)生把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)話上。在具體開展分角色朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)角色分工，并能調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握對(duì)話中問與答的語氣。在朗讀古詩的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受語言的韻律和節(jié)奏美。為此就要讀出古詩的節(jié)奏，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，讓停頓恰到好處，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩歌所表達(dá)的意境，感受古詩的魅力。

4.組織小組合作，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)

在小學(xué)語文自主教學(xué)模式中，我們經(jīng)常組織和開展小組合作學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生紀(jì)律性比較差，而且專注力有待發(fā)展，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常“亂哄哄”。根據(jù)這一情況，我們必須通過小組合作教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究品質(zhì)，提升他們的合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們自主發(fā)展。

例如，圍繞《夜色》這篇課文組織和開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生分組探討自己是如何克服怕黑的心理。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要提出認(rèn)真傾聽、樂于分享等多種要求，以提高學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。為了確保培養(yǎng)學(xué)生自主探究品質(zhì)的活動(dòng)取得實(shí)效，在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)追蹤并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。比如在分享自己怕黑的生活經(jīng)歷時(shí)，當(dāng)某一個(gè)小組成員說出了自己的經(jīng)歷，此時(shí)教師介入其中要求小組內(nèi)的其他成員概括一下小伙伴到底有哪些怕黑的經(jīng)歷，通過這種方式了解學(xué)生是否認(rèn)真傾聽了。對(duì)于小組內(nèi)總是不愛發(fā)言的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們參與其中，通過這種方式培養(yǎng)他們樂意分享的品質(zhì)。但有的學(xué)生說出自己怕黑的經(jīng)歷，如果其他小組成員嘲笑他并因此發(fā)生不愉快時(shí)，教師要及時(shí)介入，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)一定要尊重小伙伴，只有這樣才能使每一個(gè)人都樂于分享、敢于分享。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組成員之間認(rèn)真傾聽、相互尊重、積極分享，通過同伴學(xué)習(xí)、思想碰撞，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。作為一名小學(xué)語文教師，有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)方式，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究品質(zhì)，以提高他們合作學(xué)習(xí)的效果，為他們自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

5.開展實(shí)踐活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)效果

紙上得來終覺淺！開展小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)，要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，這既可以拓寬自主學(xué)習(xí)的途徑也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能有效改善自主學(xué)習(xí)的效果。

例如，在識(shí)字教學(xué)中，我們不但要進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握教材中要求的會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，在大街上、看電視的過程中積極主動(dòng)地識(shí)記漢字。為此教師可以組織學(xué)生制作“識(shí)字采蜜集”，利用這種方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地搜集各種包裝袋，并用小剪刀剪下上面的漢字，這樣既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中常見包裝上的漢字，提高他們的獨(dú)立生活能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自主識(shí)字的意識(shí)。又如何利用“1+X”教學(xué)模式組織和開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的教學(xué)中，教師可以開展“我是閱讀小明星”的競賽活動(dòng)，通過這種形式激起學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。再如教授《沙灘上的童話》這篇文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編課本劇、制作道具，通過戲劇表演活動(dòng)使他們有大量的機(jī)會(huì)反復(fù)地品味文本的語言，充分了解故事內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)每一個(gè)小伙伴的心理活動(dòng)。利用活動(dòng)的形式開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更加有趣，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還能提升自主學(xué)習(xí)的效果。

又如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的內(nèi)容時(shí)，教師利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，結(jié)合故事情節(jié)，編排一個(gè)舞臺(tái)劇，然后為每一個(gè)學(xué)生分配角色，讓學(xué)生揣摩角色人物性格、語言、神態(tài)和動(dòng)作，并且更加豐富地演繹出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生能熱情高漲，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也要大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在課外開展時(shí)間交流活動(dòng)，與學(xué)校學(xué)生共同走進(jìn)當(dāng)?shù)氐奈幕┪镳^、共同設(shè)計(jì)戶外經(jīng)濟(jì)游戲活動(dòng)等，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)的積極性，從而在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)。所以，老師一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，積極進(jìn)行有意義的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以有效培育他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并以此推動(dòng)傳統(tǒng)語文教育方法和現(xiàn)代教學(xué)理相結(jié)合，此外，老師也要不斷創(chuàng)新課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，以此實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全方位發(fā)展。

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革指向教學(xué)方式的變革，并提倡自主探究的教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新。通過一系列的自主學(xué)習(xí)教育實(shí)踐，使教師和學(xué)生更加認(rèn)同小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過師生的共同努力不斷創(chuàng)新小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生語文綜合能力的提升落到實(shí)處。

6.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求新，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，通過習(xí)慣的養(yǎng)成，才能從根本上提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而讓小學(xué)生具備質(zhì)疑問難以及求異求新的意識(shí)十分重要，能夠激發(fā)小學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，創(chuàng)新小學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，對(duì)于小學(xué)生語文課堂教學(xué)中教師首先要主動(dòng)深挖課本中的特點(diǎn)，從課本中找到可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容時(shí)，教師首先為學(xué)生講解整個(gè)故事的輪廓，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，然后教師緊接著拋出一個(gè)問題：“小女孩在臨死之前的愿望，我們是怎么知道的？”這時(shí)，這個(gè)問題就會(huì)引起學(xué)生的思考，同時(shí)也會(huì)引發(fā)討論興趣，學(xué)生給出的答案也各不相同，然后教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的答案給予積極的肯定，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，勇于提出自己的想法，待定學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力，從而營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，并培育學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)。此外。想象也是學(xué)生思維開拓的重要途徑，在進(jìn)行小學(xué)語文課的教學(xué)中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，并采用新的教育途徑來啟迪學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥芳.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].課外語文，2018（33）.

3469500589271