毛敏

摘 要：近年來(lái)，暴露在教育實(shí)踐中的教育問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒著學(xué)校教育要注重學(xué)生的心理健康。心理健康教育是幫助學(xué)生獲得積極情感的直接途徑，也是對(duì)學(xué)生的人生觀產(chǎn)生直接影響的重要方式。加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教學(xué)模式的改革刻不容緩。通過(guò)適用于學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的心理健康教育教學(xué)模式的架構(gòu)，能帶動(dòng)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。本文主要探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0116-03

A Probe into the Classroom Teaching Mode of Primary School Mental Health Education

MAO Min? （The First Central Primary School in Gulou District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In recent years， the educational problems exposed in educational practice have always reminded school education to pay attention to students' mental health.Mental health education is a direct way to help students gain positive emotions and has a direct impact on students' outlook on life. It is important to strengthen the reform of the teaching model of mental health education without delay. The structure of the mental health education teaching model suitable for students' personality and characteristics can promote the development of students' healthy psychology. This article mainly discusses the classroom teaching mode of mental health education in primary schools.

【Keywords】Primary school; Mental health education; Teaching model

小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其更容易受到外界環(huán)境或好或壞的影響，心理健康狀況不佳不僅會(huì)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，更會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。有效的課堂教學(xué)模式能促進(jìn)心理健康教育更好地推行在學(xué)校教育中，發(fā)揮學(xué)校教育的育人價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考如何改革心理健康教育的課堂教學(xué)模式。

1.進(jìn)行小學(xué)心理健康教育的意義

近年來(lái)，一些極端的社會(huì)現(xiàn)象逐漸發(fā)生在學(xué)校中，青少年的心理健康狀況受到了很大的影響，如何及時(shí)調(diào)整學(xué)校教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)成為學(xué)校教育需要進(jìn)一步努力的方向。小學(xué)心理健康教育承擔(dān)著幫助學(xué)生塑造三觀的重要任務(wù)，也能在這個(gè)萌芽時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展和成長(zhǎng)，對(duì)推行素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)起著不可或缺的作用。另外，對(duì)小學(xué)心理健康的教學(xué)模式進(jìn)行探討，根據(jù)新時(shí)代的背景在教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出相應(yīng)的改革，從而更好地吸收教學(xué)實(shí)踐中的教訓(xùn)和成果，以此促進(jìn)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)效性地推動(dòng)學(xué)生的人格發(fā)展。對(duì)有效教學(xué)模式的探討也是鼓勵(lì)教師更多地從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，結(jié)合多樣化的教學(xué)模式能為學(xué)校進(jìn)行心理健康干預(yù)提供重要支持?？梢?jiàn)，進(jìn)行小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探討具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.小學(xué)心理健康教育的教學(xué)模式

（1）展開(kāi)活動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生的心理體驗(yàn)

從小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情意認(rèn)知出發(fā)，以活動(dòng)為主的心理健康教育模式更能營(yíng)造一種合群的班級(jí)和諧氛圍，在這種和諧的氛圍中促進(jìn)學(xué)生通過(guò)游戲和活動(dòng)獲得積極的心理健康狀態(tài)。因此，教師可以結(jié)合活動(dòng)式教學(xué)模式展開(kāi)心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

活動(dòng)教學(xué)模式以設(shè)計(jì)活動(dòng)、參與活動(dòng)、體驗(yàn)感受為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)教師較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力帶動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中結(jié)合知情行根據(jù)具體的心理健康教育內(nèi)容來(lái)展開(kāi)活動(dòng)的組織。以組織《我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)》為教學(xué)案例，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己和他人，也需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的缺點(diǎn)，了解人無(wú)完人，能夠接納和包容自己的缺點(diǎn)，同時(shí)不斷進(jìn)步。教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)：“同學(xué)們，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)也能幫助我們促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們每人拿一張紙條，然后在紙條上，寫(xiě)出你認(rèn)為自己所具有的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者是別人的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后再把紙條放在老師的這個(gè)箱子里，同學(xué)們也可以發(fā)散自己的思維，用更多的紙條寫(xiě)出更多的優(yōu)點(diǎn)，保證每張紙條上面都有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。”

當(dāng)學(xué)生完成教師布置的活動(dòng)任務(wù)后，教師再繼續(xù)深入活動(dòng)：“現(xiàn)在老師已經(jīng)收到了滿滿的一大箱優(yōu)點(diǎn)，接下來(lái)讓我們玩一個(gè)游戲，從左邊的第一名同學(xué)開(kāi)始抽取紙箱中的紙條，念出紙條上的優(yōu)點(diǎn)之后，說(shuō)出你認(rèn)為具有該優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)的名字?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，這樣一個(gè)過(guò)程能幫助學(xué)生善于挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，還能使被念到名字的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。心理健康教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，更多地是從學(xué)生的情感體驗(yàn)角度出發(fā)，活動(dòng)教學(xué)模式能最大限度地使學(xué)生沉浸在課堂氛圍中，使學(xué)生在進(jìn)行以我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)為主題的游戲活動(dòng)時(shí)善于客觀地評(píng)價(jià)他人，并且給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生心理健康的正常發(fā)展。一味地從理論層面展開(kāi)心理健康教育很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，活動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的知情形結(jié)合起來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理體驗(yàn)，在活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)分析的帶領(lǐng)下達(dá)成活動(dòng)預(yù)期。

（2）實(shí)施對(duì)話式教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題

心理健康咨詢以及心理健康問(wèn)題的解決是心理健康教育的重要組成部分，要展開(kāi)這個(gè)部分就需要教師在日常教學(xué)中建立起與學(xué)生之間的相互信任感，在對(duì)話的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的心理健康狀態(tài)以及消除不良情緒的方式。因此，教師可以通過(guò)實(shí)施對(duì)話教學(xué)模式幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

對(duì)話式教學(xué)模式以確定主題、分組對(duì)話和解決問(wèn)題為教學(xué)環(huán)節(jié)，分組對(duì)話能發(fā)揮學(xué)生之間的差異性促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而借助學(xué)生的主動(dòng)性解決部分心理健康問(wèn)題，并且使學(xué)生有渠道表達(dá)自身的情緒和狀態(tài)。例如，教師可以以情緒為主題展開(kāi)心理健康教育活動(dòng)，健康的情緒狀態(tài)也是學(xué)生健康心理狀態(tài)的重要體現(xiàn)，如果學(xué)生的一些極端情緒得不到緩解，那么就很可能走入思想的極端，從而產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解正確的情緒狀態(tài)，借助圖片為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情緒狀態(tài)會(huì)有不同的表現(xiàn)，如開(kāi)心時(shí)的情緒狀態(tài)和傷心時(shí)的情緒狀態(tài)，直觀的圖片更能幫助學(xué)生了解健康情緒狀態(tài)的重要性，以及不健康情緒狀態(tài)的危害。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：“我們每個(gè)人的情緒都可能有起伏，那么你最近什么樣的情緒占據(jù)主導(dǎo)地位呢，導(dǎo)致這種情緒的原因又是什么呢？大家不妨在小組內(nèi)和同學(xué)一起交流下自己的情緒狀態(tài)，既分享自己積極的情緒狀態(tài)，也能幫助別人解決一些情緒問(wèn)題。”

在這個(gè)過(guò)程中，教師要放手引導(dǎo)學(xué)生去交流互助，學(xué)生間更能抒發(fā)自己的真實(shí)感受，當(dāng)學(xué)生討論交流完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組選派代表進(jìn)行發(fā)言的方式說(shuō)一說(shuō)解決不健康情緒狀態(tài)有什么樣的途徑，有的學(xué)生說(shuō)道：“當(dāng)心情低落的時(shí)候，可以通過(guò)做一些自己感興趣的事情，如聽(tīng)音樂(lè)看電影來(lái)放松心情。如果感到壓力特別大，可以與自己的朋友或者父母談?wù)勑?，以此緩解壓力。”雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，但其實(shí)他們已經(jīng)掌握了一些處理情緒的方法，對(duì)話式的教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)話交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，幫助學(xué)生了解系統(tǒng)的處理不良情緒的方式：“同學(xué)們剛剛已經(jīng)提供了許多處理不良情緒的方法，將這些方法歸類(lèi)一下，我們就可以得到PPT上面這樣一個(gè)心理問(wèn)題解決妙招，在遇到情緒問(wèn)題時(shí)，大家最需要做的還是與自己信任的人進(jìn)行交流，老師也歡迎同學(xué)們將自己的想法表達(dá)出來(lái)，也希望能夠幫助同學(xué)們解決心理問(wèn)題。”可見(jiàn)，在這個(gè)案例中，教師通過(guò)對(duì)話式教學(xué)模式為心理健康教育課堂注入了新的活力，學(xué)生不僅有了更多的渠道和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也獲得了正確解決心理問(wèn)題的方式。

（3）進(jìn)行誘導(dǎo)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

雖然學(xué)校教育能對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行一定的干預(yù)，為塑造學(xué)生的三觀提供重要的積極影響，但學(xué)生長(zhǎng)期的心理健康狀態(tài)是由自身的自我教育決定的，心理健康，教育課堂更應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)挖掘?qū)W生的心理潛能，通過(guò)誘導(dǎo)式的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

誘導(dǎo)式教學(xué)模式以創(chuàng)設(shè)情境、操作體驗(yàn)、問(wèn)題感知和交流感悟?yàn)橹饕虒W(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式的過(guò)程符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特征，能使學(xué)生投入教學(xué)情境的過(guò)程中，更好地表現(xiàn)出健康的心理行為。例如，在進(jìn)行《感恩之心》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生提供一個(gè)故事情境，這個(gè)故事情境以感恩為主題，通過(guò)社會(huì)中小人物無(wú)條件地為他人和社會(huì)付出，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感感悟，接著教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組展開(kāi)故事情節(jié)的表演，這樣通過(guò)誘發(fā)性的教學(xué)模式幫助學(xué)生明確了我們需要具有感恩之心，而故事情境的表演能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在模擬的真實(shí)化場(chǎng)景中感受為什么要懂得感恩。

分組情境表演能使學(xué)生沉浸在自身的角色中，通過(guò)心理健康教育課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)揮的情感感悟課堂，在表演完故事情境后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，故事中的人物得到他人的感恩之后是怎樣的心情？得到他人幫助的故事中的人是怎樣的心情。這樣的誘發(fā)式教學(xué)模式能使學(xué)生通過(guò)理性的思維思考生活中的一些行為模式，幫助提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在討論過(guò)程中，教師再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)：“同學(xué)們，剛才的表現(xiàn)都十分生動(dòng)，得到他人的幫助本身就是一件值得感恩的事情，相信同學(xué)們也在情境表演的過(guò)程中了解到了平凡人物都在兢兢業(yè)業(yè)地為我們服務(wù)，他們都是我們需要感恩的對(duì)象?！?/p>

（4）展開(kāi)合作式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自我教育

心理健康教育更多地是從學(xué)生的外部進(jìn)行干預(yù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在了解健康心理常識(shí)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生了解自己的心理狀況從而作出調(diào)整，這個(gè)過(guò)程更多的是外部干預(yù)療法，但從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的自我教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的主要因素。因此，教師可以通過(guò)展開(kāi)合作式教學(xué)模式的方法促進(jìn)學(xué)生的自我教育。合作式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的師生角色和地位，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體性出發(fā)展開(kāi)課堂活動(dòng)，如在講解《我是什么樣的人》這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的能動(dòng)性出發(fā)啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，全方位地認(rèn)識(shí)自己，并且接納自己缺點(diǎn)，正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)人為一個(gè)小組，首先自己寫(xiě)下自己的優(yōu)點(diǎn)，然后再互相寫(xiě)下對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以使學(xué)生在自我了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從另一個(gè)角度看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與深入了解。同時(shí)，這樣的合作教學(xué)模式也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于挖掘他人身上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師可以邀請(qǐng)部分小組進(jìn)行分享，從而營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，使學(xué)生受到積極心理健康狀態(tài)的良好影響，如有的學(xué)生說(shuō)出了對(duì)方都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相欣賞，挖掘?qū)W生的潛力和價(jià)值。另外，教師還要幫助學(xué)生接納自己身上的缺點(diǎn)，同樣以合作的方式展開(kāi)，一名學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的缺點(diǎn)，另一名學(xué)生可以提出相應(yīng)的克服缺點(diǎn)的方法，這樣就能通過(guò)學(xué)生間的互助交流，發(fā)揮合作教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我教育的價(jià)值。如有的學(xué)生認(rèn)為自己存在拖延的缺點(diǎn)，另一名學(xué)生建議可以通過(guò)記錄所需事情的方法督促自己完成，這樣一個(gè)過(guò)程就能形成課堂的雙向互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在心理健康教育課堂中的自我完善。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)在逐步發(fā)展和完善，教師可以更多地發(fā)揮學(xué)生的自我教育能力，帶動(dòng)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，借助合作教學(xué)模式形成互補(bǔ)與交流，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)的心理健康的教學(xué)弱勢(shì)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著心理健康教育在學(xué)校教育中得到了越來(lái)越多的重視，如何進(jìn)一步提高心理健康、教育的有效性，成為教師需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題，心理健康教育的教學(xué)模式需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革，以適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生發(fā)展的需求，通過(guò)心理健康教育課堂為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的沃土。因此，教師可以將活動(dòng)教學(xué)模式、對(duì)話教學(xué)模式和誘導(dǎo)教學(xué)模式引入心理健康教育課堂中，以此通過(guò)優(yōu)化心理健康教育的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感悟，使心理健康教育在符合小學(xué)階段學(xué)生情意認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，在小學(xué)階段這個(gè)萌芽時(shí)期，奠定學(xué)生人格發(fā)展的健康基礎(chǔ)。

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