對(duì)幼兒園自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件研究

徐琳

摘 要：自主性既是個(gè)人的品格特性，也是人的素質(zhì)內(nèi)核。自主性涵蓋兩個(gè)特征，一方面是獨(dú)立性，是個(gè)體在一定的條件下，對(duì)自身的活動(dòng)具有支配與控制的權(quán)利。另一方面是果斷性，在現(xiàn)實(shí)面前，能夠合理地運(yùn)用自己的選擇權(quán)利，有確切的目標(biāo)與上進(jìn)心。為此本文對(duì)自主性的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，針對(duì)影響幼兒園開(kāi)展自主性游戲的因素，提出實(shí)現(xiàn)自主性游戲的條件，實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)。以望借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主性游戲;自主游戲

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0096-03

Study on the Implementation Conditions of Kindergarten Autonomous Games

XU Lin （Xinyuan Kindergarten， Huaqiao International Business City， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Autonomy is the character characteristic of individuals， but also the core of human quality.Autonomy covers two characteristics. On the one hand， independence is the right to control and control their own activities under certain conditions.On the other hand， it is decisive， in the face of reality， can reasonably use their own right of choice， have the exact goals and ambition.In this paper， this paper makes an analysis of the characteristics of autonomy in detail， according to the factors affecting the development of autonomous games in kindergartens， puts forward the conditions to realize autonomous games， and realize children’s autonomous learning in games.For reference.

【Keywords】kindergarten; Autonomous games; Autonomous games

自主性游戲是為了培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)與自主能力。因此，在幼兒園中幼師應(yīng)該在了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)上，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒共同參與、制定游戲的相關(guān)規(guī)則。幼兒園也應(yīng)該為幼兒提供多元與開(kāi)放的游戲環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲，幼師也要以參與者與觀察者的身份進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以此促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性發(fā)展。

1.自主性的特點(diǎn)

自主性是個(gè)體性格特征的一部分，是天生就具有的自主性潛力，自主的人也能夠有效地控制外部環(huán)境與自己的沖動(dòng)。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，要依賴生存環(huán)境，才能獲得良好的生存與發(fā)展，但是人不能消極地依賴生存環(huán)境，要以自己的行動(dòng)與方式進(jìn)行改變，在與環(huán)境的互相聯(lián)系中占據(jù)主體位置。因此，在個(gè)體擁有獨(dú)立自由的支配與控制環(huán)境的可能性后，在出現(xiàn)缺乏目標(biāo)、猶豫不決的情況下，就會(huì)喪失擁有選擇自由的權(quán)利。自主性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面為獨(dú)立性，獨(dú)立性就是指在一定外部客觀環(huán)境的影響和壓迫下，個(gè)體仍能對(duì)自己的活動(dòng)和行為進(jìn)行支配和控制;另一方面指的是果斷性，即在面對(duì)客觀事實(shí)時(shí)，主體能夠合理地利用和使用自己的權(quán)利，有著明確的目標(biāo)和決心。因此，自主性是個(gè)體的組成部分，如果個(gè)體缺乏有助于自主性成長(zhǎng)的因素，自主性就會(huì)隨著自身的消極而埋沒(méi)。而加強(qiáng)對(duì)幼兒自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)不僅能提高幼兒的自主性，同時(shí)對(duì)幼兒的日后發(fā)展也有著積極的意義和作用。

2.影響幼兒自主性的因素

自主性與自控性是每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的兩大因素，自控性與自主性也是矛盾的對(duì)立面，二者在發(fā)展中出現(xiàn)的不平衡情況，就會(huì)組合產(chǎn)生不同性格的幼兒。自主性與自控性都較強(qiáng)的幼兒才是理想的狀態(tài)，一般情況下，自控性稍強(qiáng)的幼兒其自主性就要差一些，自控性弱的幼兒，往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，此外，若幼兒兩方面都較弱，就會(huì)直接影響幼兒的發(fā)育，如心理問(wèn)題與行為問(wèn)題等。因此，只單純地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自控能力，會(huì)導(dǎo)致幼兒不知道該怎么支配自身的自主性與自控性，最后變得膽小退縮。我國(guó)目前出臺(tái)的獨(dú)生子女政策，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒表現(xiàn)出過(guò)高的關(guān)心與投入。家長(zhǎng)都希望幼兒做個(gè)聽(tīng)話懂事的好人，不希望幼兒重走家長(zhǎng)的路，想給幼兒安排一個(gè)平坦的道路。導(dǎo)致幼兒一直生活在父母的監(jiān)控之下，盡管幼兒對(duì)某些活動(dòng)沒(méi)有任何興趣，也要控制自己貪玩的欲望，滿足家長(zhǎng)的安排。幼師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒管得太多，看得太嚴(yán)，游戲與玩樂(lè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是平時(shí)該有的活動(dòng)之余的調(diào)味劑。長(zhǎng)此以往，幼兒就被訓(xùn)練成了聽(tīng)話的羔羊，進(jìn)而形成他主性人格，導(dǎo)致幼兒過(guò)于順從客觀情況以及生活環(huán)境，屈從于外界的控制和強(qiáng)迫，缺乏自我目標(biāo)，在遇到困難時(shí)很容易放棄，不利于幼兒形成良好的人格和品性，而且這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒的自我控制力，會(huì)忽視讓幼兒通過(guò)主動(dòng)探索達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的目的，也非常不利于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

3.幼兒園自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件

（1）為幼兒自主游戲創(chuàng)造環(huán)境

幼兒園中的人文環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境共同組成了幼兒自主游戲的環(huán)境支撐，涵蓋了幼兒園的區(qū)域設(shè)置、游戲材料的投放與游戲的規(guī)則制定等。一方面，針對(duì)以形象思維為主的幼兒，園中一些半成品的游戲材料更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，游戲能夠激發(fā)幼兒的思維想象力與聯(lián)想創(chuàng)造力。例如，幼師在游戲中可以開(kāi)辟一塊空的自由區(qū)，投放一些木棍、花布之類的半成品材料，供幼兒在游戲中直接使用或利用這些半成品自制玩具等，這樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的發(fā)展區(qū)域，讓幼兒有更多的獨(dú)立思考與發(fā)揮想象的空間。另一方面，同齡幼兒的自主發(fā)展既存在共性，也存在差異性。在進(jìn)行幼兒園內(nèi)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，要遵循幼兒之間的個(gè)性差異，結(jié)合幼兒的年齡、能力與性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)分層次的游戲模式，讓幼兒能夠在能力范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇，使得創(chuàng)設(shè)的難易分層游戲更利于激發(fā)幼兒的探究欲與挑戰(zhàn)欲。最后，游戲的規(guī)則制定來(lái)源于幼師，幼師要放下權(quán)利，讓幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)自己制定的規(guī)則，滿足開(kāi)展游戲的需要。例如：讓幼兒園的幾個(gè)小幼兒組成一個(gè)隊(duì)，將氣球系在一起，做成一個(gè)個(gè)“山洞”，并約定在鉆“山洞”時(shí)不能碰到氣球，要一個(gè)一個(gè)地鉆過(guò)去，整個(gè)游戲過(guò)程幼兒都是自己商量、分工與協(xié)調(diào)。制定的游戲規(guī)則讓幼兒在游戲中慢慢感受，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展與創(chuàng)造提供良好的環(huán)境。

（2）全面觀察與重點(diǎn)觀察

幼師在幫助幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中，為保障自主游戲的科學(xué)性、有效性以及適宜性，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解，才能有針對(duì)性地對(duì)自主游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，而實(shí)現(xiàn)這一目的最重要的方式就是觀察。因此，在實(shí)際開(kāi)展自主性游戲的過(guò)程中，幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒狀態(tài)和游戲過(guò)程的觀察，只有在觀察的情況下，幼師才能了解幼兒游戲的需要，并在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的困惑，為后期的適當(dāng)介入做準(zhǔn)備。若幼師長(zhǎng)期忽略觀察的作用，就會(huì)導(dǎo)致幼師的指導(dǎo)帶有一些盲目性，容易在幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)過(guò)多的干擾行為，影響自主游戲開(kāi)展的順暢性，以及幼兒自主意識(shí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，妨礙幼兒的自主性發(fā)展，這與自主性游戲的開(kāi)展初衷相違背。在實(shí)際進(jìn)行觀察的過(guò)程中，幼師應(yīng)及時(shí)將幼兒的表征、構(gòu)造、合作與規(guī)則等典型的行為進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并在后期展開(kāi)深入分析，以此審視、評(píng)價(jià)游戲環(huán)境、游戲材料以及游戲方式和方法的適宜性，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)游戲進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。幼師要高效地運(yùn)用全面觀察與重點(diǎn)觀察，一方面，在游戲之初要進(jìn)行全面觀察，并在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)捕捉幼兒在游戲過(guò)程中生成的亮點(diǎn)與存在的問(wèn)題。另一方面，幼師要掌握不同性格的幼兒在不同游戲中的重點(diǎn)。例如，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，幼兒更能以自主的方式呈現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并且幼師也要適當(dāng)?shù)赜^察游戲材料的使用情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)構(gòu)建游戲的相關(guān)困惑，為下一步介入提供依據(jù)。

（3）在現(xiàn)實(shí)中缺乏生存的土壤

在進(jìn)行幼兒園的游戲活動(dòng)中，幼師對(duì)游戲的指導(dǎo)存在很多誤區(qū)，如很多時(shí)候，幼師都認(rèn)為幼兒需要一定的幫助，但實(shí)際上幼兒并不喜歡在幼師的監(jiān)視下開(kāi)展游戲活動(dòng)，幼兒認(rèn)為沒(méi)有幼師的監(jiān)管才有自由，認(rèn)為幼師會(huì)不同意他們玩這個(gè)游戲等。而幼師認(rèn)為的有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內(nèi)容與主題，幼兒不一定感興趣，這就導(dǎo)致在實(shí)際進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和規(guī)劃過(guò)程中，幼師過(guò)多地從自身角度進(jìn)行自主游戲的設(shè)計(jì)，而且為了保障游戲的順利推進(jìn)，幼師也會(huì)在游戲過(guò)程中干預(yù)幼兒的操作以及游戲過(guò)程，幼兒的主體地位得不到有效體現(xiàn)，自主性培養(yǎng)自然也就無(wú)從談起。而且由于在游戲中幼師的干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒在游戲過(guò)程中成為游戲的附屬品，而不是游戲的主人，更不用說(shuō)對(duì)游戲有控制的權(quán)利。幼兒在游戲過(guò)程中，要隨時(shí)聽(tīng)從幼師的支配，從同伴的選擇到游戲材料的選取，從游戲的時(shí)間到游戲情節(jié)的設(shè)定等，幼兒都沒(méi)有自由掌控的權(quán)利，也不能在保持自己判斷能力的情況下與同伴合作展開(kāi)游戲。在幼兒園中幼兒也經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛幸稽c(diǎn)不符合常規(guī)的行為，就被同伴告狀，并遭到批評(píng)。事實(shí)上，在幼兒群體中，不管是個(gè)人性格、興趣愛(ài)好，還是想象力等方面都是不一樣的，在整齊劃一的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，就像流水線生產(chǎn)的成品一樣，只有相似性沒(méi)有差異性。因此，幼兒在游戲中雖然有形式上的自主權(quán)利，但在實(shí)質(zhì)上卻缺乏有助于自主性成長(zhǎng)的外部環(huán)境。

（4）幼師介入引發(fā)教育契機(jī)

在幼兒園中，不論是幼師的直接介入還是間接介入，幼師的指導(dǎo)都要通過(guò)彈性的控制，要注重發(fā)揮幼兒的主體性，最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼 師在平時(shí)的指導(dǎo)中應(yīng)該與幼兒的主體性相融合。例如：在幼兒園開(kāi)展“超市游戲”活動(dòng)時(shí)，幼師可以為幼兒提供不同的角色卡片，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇扮演相應(yīng)角色，如售貨員、顧客以及運(yùn)輸人員等，當(dāng)作為超市售貨員的幼兒，等了很久都沒(méi)有小朋友來(lái)買東西的時(shí)候，幼師可以適當(dāng)提醒幼兒，“是不是沒(méi)有人知道這里是超市”，并建議幼兒適當(dāng)?shù)剡汉?，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行購(gòu)物，當(dāng)有其他小朋友來(lái)超市進(jìn)行購(gòu)買時(shí)，售貨員發(fā)現(xiàn)想要購(gòu)買的商品沒(méi)有了，于是緊急聯(lián)系廠家配送，這時(shí)選擇另一名幼兒扮演送貨人員，或者搬運(yùn)工人等，當(dāng)超市的貨品越來(lái)越多時(shí)，來(lái)超市購(gòu)買的人也就越來(lái)越多。在這類游戲中，由于幼師的適當(dāng)介入，超市中出現(xiàn)的小插曲，直接引發(fā)教育契機(jī)，讓游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行，也能促進(jìn)幼兒自發(fā)性的游戲生成，獲得更全面的發(fā)展。在此過(guò)程中，值得注意的是，幼師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用，以及幼兒的主體地位，適當(dāng)進(jìn)行介入和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考和嘗試，而不是要求幼兒完全按照自己的思路操作，以此保障幼兒的自主性得到充分發(fā)揮。

（5）引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論分析

在幼兒園中進(jìn)行自主性游戲評(píng)價(jià)，是要幼師在觀察了解幼兒在自主性游戲的基礎(chǔ)上，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)開(kāi)展的自主性游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論。自主性游戲評(píng)價(jià)是否成功，關(guān)鍵要看幼師是否掌握了評(píng)價(jià)方式與要求，一方面，要將游戲中存在的矛盾原因呈現(xiàn)，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體或者個(gè)別的討論，在此過(guò)程中，幼兒會(huì)不自主地進(jìn)行思考和討論，不僅有助于形成自己解決問(wèn)題的方式，而且還能培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒分享創(chuàng)意與成功的體驗(yàn)和思考過(guò)程，既有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，又能引導(dǎo)其對(duì)自身的思維過(guò)程進(jìn)行梳理，形成良好的思維習(xí)慣。另一方面，幼兒也是評(píng)價(jià)的主人，要利用觀察，了解幼兒自主游戲的情況，以及幼兒進(jìn)行自主游戲的能力，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助幼兒將外在的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。例如，在游戲與日常生活中，可以多問(wèn)“為什么”“怎么辦”等，以此鍛煉幼兒的自主分析能力，并通過(guò)導(dǎo)論和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，不斷完善自身的思維過(guò)程和思考方式。

（6）自主性養(yǎng)成依靠幼師的自主

幼兒每天都要與幼師生活在一起，幼師的一言一行也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，因此幼師需要加強(qiáng)對(duì)自身行為的約束和控制，并積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，為其解釋相應(yīng)的行為依據(jù)，幫助其形成自主意識(shí)。在幼兒進(jìn)行喜歡的游戲時(shí)，幼師經(jīng)常以干預(yù)的觀念指導(dǎo)幼兒的游戲，盡管在游戲開(kāi)始時(shí)，幼師將選擇游戲的權(quán)利交給了幼兒，但在游戲過(guò)程中提供相同的游戲材料與主題，要求所有幼兒都要投入相同的情緒，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏個(gè)性的發(fā)揮，還妨礙了幼兒在游戲中的社會(huì)交往。因此，幼師若想讓每個(gè)幼兒都在游戲中感到開(kāi)心，就要鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行選擇，可以按照自己的意愿自主選擇與他人交往的環(huán)境，也可以選擇順承父母的要求保持交往的環(huán)境。此外，幼兒也會(huì)在交往中模仿周圍同伴，學(xué)會(huì)容忍與脾氣控制。而且，周圍的環(huán)境對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)也有極大影響，當(dāng)幼兒長(zhǎng)期處于一個(gè)被鼓勵(lì)的集體環(huán)境中，也會(huì)激發(fā)幼兒的勇氣以及自主意識(shí)，進(jìn)而使得其朝著自主性方向前進(jìn)一大步。要使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有支配與控制的權(quán)利，就必須給幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)才能保證幼兒擁有平等的條件，能夠自由地選擇自己想玩的游戲，以此改變傳統(tǒng)的幼師指導(dǎo)與安排，造成過(guò)去玩不到想玩游戲的情況。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主性不是依賴于外界的個(gè)體自主選擇與控制，教師要積極樹(shù)立幼兒的主體觀念，將幼兒看作自主性游戲的主體。不論游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，還是觀察與游戲評(píng)價(jià)等，都要將幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒真正成為自主性發(fā)展的導(dǎo)向和最終的歸宿。相信隨著對(duì)幼兒園自主性游戲的深入研究和探討，我國(guó)幼兒園自主游戲的應(yīng)用水平和效果都將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

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